新文科背景下基于人工智能的英語寫作教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐探索

摘 要：英語寫作是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力具有重要意義。在新文科背景下利用人工智能技術(shù)對英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，引入人工智能輔助英語寫作教學(xué)，改革課堂教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)與反饋機(jī)制，大幅提升了學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，深化學(xué)生的思辨能力以及自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)了傳統(tǒng)教育模式向更加數(shù)字化、個(gè)性化、智能化的方向轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新文科；人工智能；英語寫作；教學(xué)改革

一、研究背景與意義

2018年8月，黨中央提出推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，提升教育服務(wù)能力和貢獻(xiàn)水平，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的戰(zhàn)略規(guī)劃。2019年4月，教育部啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃，提出全面貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，應(yīng)對新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新文科強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、綜合性和實(shí)踐性，打通內(nèi)部壁壘，注重信息技術(shù)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和數(shù)字化思維，因此應(yīng)與人工智能、大數(shù)據(jù)分析等新興技術(shù)有效結(jié)合。2020年，《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》指出，外國語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要掌握語言知識，還需要具備邏輯思維能力、信息意識和科技素養(yǎng)，以適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的要求。

英語寫作是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式存在一些問題，如缺乏個(gè)性化指導(dǎo)、評價(jià)方式單一等。當(dāng)前，科技發(fā)展日新月異，人工智能語言模型可提供智能化反饋，通過語法糾錯(cuò)、語言表達(dá)建議等功能，幫助學(xué)生提高寫作水平，還可以根據(jù)學(xué)生的需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，人工智能技術(shù)在英語寫作教學(xué)方面具有廣闊的應(yīng)用前景。

二、教學(xué)改革探索

英語寫作能力是衡量學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用能力的重要指標(biāo)。英語寫作體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識素養(yǎng)與語言表達(dá)能力，其過程涉及思維創(chuàng)造、社會(huì)交互和心理認(rèn)知等復(fù)雜活動(dòng)。新文科建設(shè)背景下，高校應(yīng)重視數(shù)字化時(shí)代的英語寫作教學(xué)改革，促進(jìn)人工智能與寫作教學(xué)的融合。

（一）改革目標(biāo)

首先，構(gòu)建融合新文科理念的人工智能輔助英語寫作的教學(xué)模式和教學(xué)體系，通過人工智能技術(shù)的應(yīng)用，提升英語寫作教學(xué)課程的成效，更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，提升學(xué)生的英語寫作能力及邏輯思維水平。利用人工智能工具的數(shù)據(jù)分析和智能反饋功能，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地識別寫作中的錯(cuò)誤并提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。同時(shí)，通過系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練和人工智能輔助的邏輯思維練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

最后，提高師生的信息素養(yǎng)和人工智能應(yīng)用水平。培養(yǎng)教師運(yùn)用人工智能軟件進(jìn)行高效英語寫作教學(xué)的能力，通過使用人工智能軟件，提升學(xué)生的信息獲取、處理和應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于以上目標(biāo)，旨在實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即教育理念由“以教師為中心”向“以學(xué)生+人工智能為中心”轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)由“輸入”為主向“產(chǎn)出導(dǎo)向”為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程由“教師主動(dòng)教”向“人工智能輔助+學(xué)生主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果評價(jià)由“評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量”向“評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變。

（二）改革實(shí)施

1.引入人工智能輔助英語寫作教學(xué)

一方面，將AI大語言模型作為輔助工具。該人工智能軟件擁有跨領(lǐng)域的知識和語言理解能力，能完成問答對話和文字創(chuàng)作等任務(wù)，具有卓越的語境適應(yīng)能力和多模態(tài)交互潛力。在課堂教學(xué)中，教師演示和引導(dǎo)學(xué)生使用AI大語言模型進(jìn)行寫作練習(xí)，幫助學(xué)生掌握使用方法和注意事項(xiàng)。比如，在寫作課上，教師結(jié)合具體的寫作任務(wù)展示該人工智能軟件的使用方法，包括如何使用文字指令、交互對話、多模態(tài)模式等讓人工智能搜集素材、提供思路、撰寫大綱，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作練習(xí)，并將寫作的結(jié)果與教師及其他學(xué)生進(jìn)行討論。

另一方面，引入智能批改作文的輔助工具。該工具是一個(gè)基于語料庫和云計(jì)算技術(shù)的英語作文智能評測系統(tǒng)，可對比學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的差距，通過一定的算法將其算成分?jǐn)?shù)，以及形成點(diǎn)評。該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)語法糾錯(cuò)、句式改寫、修改建議等功能，幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量和準(zhǔn)確性。在課堂教學(xué)中，教師展示和引導(dǎo)學(xué)生使用此系統(tǒng)進(jìn)行個(gè)性化的作文批改。比如，教師展示該系統(tǒng)的使用方法，包括輸入文章、進(jìn)行批改和查看建議的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)系統(tǒng)的建議修改作文。

2.改革課堂教學(xué)方式

設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的互動(dòng)式、合作式課堂教學(xué)活動(dòng)，注重講練結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。比如，教師結(jié)合寫作理論組織任務(wù)型寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組參與。每個(gè)小組的成員利用智能寫作輔助工具進(jìn)行寫作實(shí)踐，同組學(xué)生互相閱讀并評價(jià)彼此的草稿，分享各自的觀點(diǎn)。小組之間也可進(jìn)行交流和分享，教師最后給予點(diǎn)評和總結(jié)。教師通過互動(dòng)式、合作式的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對寫作過程中的構(gòu)思、語言組織、修改等環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，使學(xué)生形成獨(dú)立見解。

3.優(yōu)化教學(xué)評價(jià)與反饋機(jī)制

構(gòu)建多樣化的評價(jià)機(jī)制，包括教師評價(jià)、同學(xué)互評和自我評價(jià)等，綜合評估學(xué)生的寫作能力。教師利用人工智能寫作輔助工具的評估功能，快速而準(zhǔn)確地給予學(xué)生寫作反饋，提供有針對性的建議。教師還可以定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，借助數(shù)據(jù)分析工具，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用數(shù)據(jù)分析工具設(shè)計(jì)不同難度的習(xí)題和寫作題目。

（三）改革成效

英語寫作課程的教學(xué)改革歷時(shí)一年，成效主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，有效提升了英語寫作課程的教學(xué)成效，大幅提升了學(xué)生的英語書面表達(dá)能力和整體英語水平。在寫作過程中，學(xué)生常出現(xiàn)詞匯和句法上的錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)混用、主謂不一致、遺漏冠詞和定冠詞等。人工智能能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)生提供個(gè)性化的幫助和實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，分析語法規(guī)則，并設(shè)置情景實(shí)例幫助學(xué)生理解，糾正他們的語法錯(cuò)誤，促使學(xué)生在實(shí)時(shí)反饋中迅速糾正錯(cuò)誤并練習(xí)正確的表達(dá)方法。這種及時(shí)修正和實(shí)踐的過程加深了學(xué)生對英語表達(dá)方式的理解，提高了他們的語言運(yùn)用能力。

第二，提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)缺乏深入思考，邏輯思維能力不足，認(rèn)知水平有待進(jìn)一步提高。人工智能可以幫助學(xué)生構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)他們進(jìn)行思辨。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，這不僅提升了他們的學(xué)術(shù)寫作能力，還提升了他們在其他領(lǐng)域的思辨能力。同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍更為活躍。一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，課堂參與度明顯提升，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。通過小組合作的形式，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作，合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。

第三，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育模式向數(shù)字化、個(gè)性化、智能化模式轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅順應(yīng)了新文科對于創(chuàng)新性和綜合性人才的培養(yǎng)要求，也為學(xué)校營造了一個(gè)更為活躍的教學(xué)環(huán)境。人工智能和大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供了一個(gè)更高效、更具互動(dòng)性的學(xué)習(xí)平臺，師生的信息素養(yǎng)和利用人工智能技術(shù)水平都得到了極大提升。

可見，人工智能技術(shù)的引入和應(yīng)用，不僅在微觀層面改進(jìn)了英語寫作教學(xué)模式，還在宏觀層面上推動(dòng)了教育教學(xué)理念、方法和目標(biāo)的更新，這種改革有助于實(shí)現(xiàn)新文科背景下高質(zhì)量外語教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)論

實(shí)踐表明，人工智能可以有效輔助英語寫作教學(xué)，其多模態(tài)交互、個(gè)性化反饋、自動(dòng)評分等功能深受學(xué)生歡迎，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。同時(shí)，將人工智能技術(shù)融入英語寫作教學(xué)也需要克服一些困難，如如何避免學(xué)生完全依賴人工智能進(jìn)行英語寫作、如何保證評估標(biāo)準(zhǔn)的公正性，以及如何確保教師在教學(xué)過程中仍能發(fā)揮關(guān)鍵作用。未來，研究應(yīng)致力于優(yōu)化人工智能工具的教育適用性，深化教師對這些技術(shù)的理解和應(yīng)用，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善，推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式向更加先進(jìn)、更加信息化和更加智能化的方向發(fā)展。

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責(zé)編：初 心