以繪本為載體，架起家園共育的橋梁

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中的語(yǔ)言領(lǐng)域指出：“要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”這段話強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，因此培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣，可以使他們的人生更具溫度、厚度和高度。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在幼兒園的教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)的作用是不容忽視的，幼兒園和教師應(yīng)通過(guò)合理的溝通機(jī)制，激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)的熱情，使其充分發(fā)揮自身能力，讓家、園之間形成教育合力，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)助力。

在各類(lèi)教育資源中，繪本以其豐富的色彩、巧妙的構(gòu)圖和引人入勝的情節(jié)，深受幼兒喜歡，實(shí)踐表明經(jīng)常閱讀繪本的幼兒，認(rèn)知能力、表達(dá)能力以及社會(huì)技能都會(huì)有所提升。本文以某幼兒園的小班家園共育繪本閱讀活動(dòng)為例，論述了教師以繪本為載體、以閱讀為紐帶開(kāi)展小班“繪本漂流”和“家長(zhǎng)故事時(shí)間”主題活動(dòng)的具體教學(xué)策略。這些教學(xué)策略不僅符合《指南》的要求，也實(shí)現(xiàn)了教育資源的有效整合，促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)和教師在多種形式的繪本閱讀過(guò)程中共同成長(zhǎng)。

一、以繪本為載體的家園共育之“行”

（一）繪本漂流

1.宣傳啟動(dòng)。

“繪本漂流”可能對(duì)于一些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)并不陌生，但是參與過(guò)此活動(dòng)的家長(zhǎng)卻是寥寥無(wú)幾。如何在班級(jí)開(kāi)展“繪本漂流”親子閱讀活動(dòng)，讓其不流于形式，僅靠教師單方面的努力是不夠的，因此教師必須先得到家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持。教師可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、利用幼兒園的宣傳平臺(tái)等方式，向家長(zhǎng)普及相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展意義和具體內(nèi)容。在得到充分的支持與肯定后，幼兒園可以組織家長(zhǎng)一起討論和梳理活動(dòng)規(guī)則，如借閱方式、借閱期限、歸還方式、親子共讀要求等。幼兒園也可以制定一份詳細(xì)的活動(dòng)宣傳海報(bào)，讓家長(zhǎng)與幼兒可以通過(guò)海報(bào)了解活動(dòng)，以此激發(fā)他們的參與興趣。

2.繪本征集。

教師可以面向幼兒征集他們最喜歡的繪本，并請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助寫(xiě)上喜歡的理由。為了保證繪本的可讀性和可續(xù)性，幼兒園可以要求幼兒提供的繪本必須無(wú)破損、紙質(zhì)適合經(jīng)常翻閱，最重要的是符合本年齡段幼兒的認(rèn)知能力。家長(zhǎng)在提供繪本的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的繪本，為了避免這種情況，教師可以通過(guò)班級(jí)群公布已收集的繪本名稱(chēng)，并以“先帶為主”的方式篩選掉重復(fù)的繪本。

3.繪本整理。

教師為了更好地管理這些繪本，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者共同整理和登記收集的繪本，并在繪本內(nèi)放置“漂流卡”。“漂流卡”不僅要記錄閱讀繪本的人和閱讀時(shí)間，更要記錄親子閱讀的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括有趣的發(fā)現(xiàn)、有趣的話語(yǔ)以及有趣的事情等。在做好統(tǒng)計(jì)后，教師可以將繪本整齊地放置在班級(jí)門(mén)口的“漂流角”。

4.漂流啟動(dòng)。

教師可以規(guī)定每周五離園時(shí)，幼兒可以在“漂流角”選擇一本自己感興趣的繪本帶回家，繪本最長(zhǎng)的使用時(shí)間為一周，最晚在下個(gè)周四離園前要完成“漂流卡”的記錄任務(wù)，并將繪本放回“漂流角”。隨著時(shí)間的推移，“漂流角”上會(huì)漸漸留下很多家庭的親子閱讀痕跡，這也是一種陪伴與成長(zhǎng)的印記。

5.評(píng)估反饋。

教師除了可以從“漂流卡”上了解親子閱讀情況，還可以定期組織家長(zhǎng)對(duì)“繪本漂流”活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，包括繪本使用情況、幼兒的興趣點(diǎn)、家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)等。教師通過(guò)掌握第一手資料，能夠及時(shí)調(diào)整“繪本漂流”活動(dòng)的方式、策略以及指導(dǎo)方向等，以此讓活動(dòng)效果達(dá)到最大化。例如，當(dāng)班級(jí)幼兒對(duì)“漂流角”繪本的閱讀興趣度降低時(shí)，教師可以重新組織繪本征集活動(dòng)，通過(guò)添置新繪本，以此保持幼兒閱讀繪本的興趣。

（二）家長(zhǎng)故事時(shí)間

1.宣傳啟動(dòng)。

以往，在班級(jí)的家長(zhǎng)助教活動(dòng)中，幼兒園常會(huì)邀請(qǐng)具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)背景的家長(zhǎng)來(lái)參加活動(dòng)，雖然這些家長(zhǎng)能為活動(dòng)增添不少亮點(diǎn)，但是其他家長(zhǎng)的參與機(jī)會(huì)就會(huì)相對(duì)比較少。在與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流中，教師發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)通過(guò)“繪本漂流”活動(dòng)已經(jīng)具備了一定的閱讀指導(dǎo)能力，可以游刃有余地帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)。基于此，教師從家長(zhǎng)現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)和能力水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了助教新模式：邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班講繪本故事。和“繪本漂流”活動(dòng)一樣，教師通過(guò)與一些家長(zhǎng)進(jìn)行討論，共同設(shè)計(jì)了“‘悅’讀時(shí)光——讓我們一起愛(ài)上閱讀”主題活動(dòng)，并制作了活動(dòng)宣傳海報(bào)，讓其他家長(zhǎng)通過(guò)海報(bào)直觀地了解了活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間和方式等。

2.穩(wěn)步實(shí)施。

教師設(shè)定每周五下午為班級(jí)固定的“家長(zhǎng)故事時(shí)間”，讓家長(zhǎng)根據(jù)自己的情況，通過(guò)預(yù)約、輪流的方式進(jìn)班講繪本故事。家長(zhǎng)們對(duì)活動(dòng)都很重視，自主設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式多種多樣，有的家長(zhǎng)制作了PPT；有的家長(zhǎng)制作了小動(dòng)畫(huà)；有的家長(zhǎng)準(zhǔn)備了互動(dòng)游戲和材料等。“家長(zhǎng)故事時(shí)間”很快成為班級(jí)的常態(tài)活動(dòng)之一，幼兒看到父母來(lái)園所參與活動(dòng)不僅很開(kāi)心，還增強(qiáng)了自信心和榮譽(yù)感，而家長(zhǎng)通過(guò)該活動(dòng)提升了自己在孩子心中的形象和地位。

3.反思推進(jìn)。

在每次活動(dòng)結(jié)束后，教師都會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并鼓勵(lì)他們將自己參與活動(dòng)的想法和感觸記錄下來(lái)，不強(qiáng)求篇幅太長(zhǎng)，但一定要有真情實(shí)感。一方面教師通過(guò)家長(zhǎng)的反饋，可以反思并調(diào)整活動(dòng)，從而提升活動(dòng)的實(shí)效性；另一方面一些家長(zhǎng)分享的經(jīng)驗(yàn)和感觸，不僅可以讓另一些家長(zhǎng)從中受益，還可以增強(qiáng)他們參與活動(dòng)的自信心。此外，教師考慮到有些家長(zhǎng)也渴望與孩子參與親子互動(dòng)活動(dòng)，但因?yàn)橐恍┰驘o(wú)法親臨班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)，教師在與這些家長(zhǎng)商討之后，設(shè)計(jì)了“線上講繪本故事”的活動(dòng)，以此確保每位家長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。

二、以繪本為載體的家園共育之“獲”

“繪本漂流”和“家長(zhǎng)故事時(shí)間”這兩項(xiàng)活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)充滿書(shū)香和愛(ài)的閱讀環(huán)境，不僅激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，使其形成了良好的閱讀習(xí)慣，還促進(jìn)了幼兒的多元智能發(fā)展，提升了他們的想象力和創(chuàng)造力等。在閱讀過(guò)程中，幼兒與家長(zhǎng)能夠一起感受快樂(lè)與感動(dòng)、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)、鍛煉思維與能力，從而增進(jìn)了親子之間的情感聯(lián)系。家長(zhǎng)通過(guò)親子共讀可以深入了解孩子的興趣愛(ài)好、思維方式和情感需求，這有助于家長(zhǎng)更有針對(duì)性地開(kāi)展家庭教育，同時(shí)對(duì)教師的工作有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與理解。而教師也在活動(dòng)中豐富了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為日后開(kāi)展類(lèi)似的主題活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

例如，在“繪本漂流”活動(dòng)中，宵宵媽媽給大家分享了自己的心得：“和宵宵一起讀完《誰(shuí)說(shuō)烏鴉不會(huì)唱歌》這本書(shū)后，我感覺(jué)這本書(shū)不僅可以啟迪孩子，也很適合父母看。父母總認(rèn)為孩子小，無(wú)法獨(dú)立做一些事情，但其實(shí)孩子的潛能遠(yuǎn)超出父母的想象，而父母認(rèn)為孩子應(yīng)該做的事情，如參加一些興趣班，未必是孩子真正喜歡的。以后我要多和宵宵溝通、多傾聽(tīng)他的想法、多觀察他的興趣，這樣才能更好地引導(dǎo)他。這樣的繪本漂流活動(dòng)真好，不僅可以讓孩子在閱讀中學(xué)到一些知識(shí)，也為我們家長(zhǎng)打開(kāi)了教育思路。”

在“家長(zhǎng)故事時(shí)間”活動(dòng)中，洋洋爸爸也分享了自己的心得：“這次活動(dòng)經(jīng)歷對(duì)我來(lái)說(shuō)很新鮮，也很有意義。小朋友們的天真和熱情給了我很大的支持和動(dòng)力，讓我可以順利完成本次的繪本閱讀，還有小朋友希望我可以繼續(xù)為他們講這個(gè)系列故事的下集，這讓我很受鼓舞。同時(shí)，我也體會(huì)到了老師們的不容易，三十幾個(gè)寶寶像一群快樂(lè)的小鴨子一樣嘰嘰喳喳的時(shí)候，想要引導(dǎo)他們安靜下來(lái)、集中注意力可真不是一件簡(jiǎn)單的事。”

三、以繪本為載體的家園共育之“思”

（一）繪本閱讀：幼兒的學(xué)習(xí)方式

繪本以其多元化的主題和豐富的故事情節(jié)，為幼兒的想象力提供了廣闊的空間，并且繪本還具有知識(shí)教育、情感教育、跨文化教育等功能，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的素材和靈感。因此，教師必須重視繪本閱讀，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式和渠道，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

教師要想激發(fā)家長(zhǎng)參與繪本閱讀活動(dòng)的積極性，應(yīng)先讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的重要性，才能取得較好的活動(dòng)效果。當(dāng)前，很多家長(zhǎng)都比較重視早期教育，繪本也因此備受青睞。然而，繪本中所表達(dá)的深層含義，并不是所有家長(zhǎng)都能準(zhǔn)確解讀和有效引導(dǎo)，而親子閱讀時(shí)間也時(shí)常會(huì)被一些事情而耽擱。由此可見(jiàn)，雖然很多家長(zhǎng)能夠意識(shí)到繪本閱讀的益處，但卻有些力不從心，未能將其真正融入家庭教育。因此，幼兒園為了進(jìn)一步幫助家長(zhǎng)明確繪本閱讀的重要性，使其認(rèn)識(shí)到繪本閱讀也是一種學(xué)習(xí)方式，特別邀請(qǐng)了幼兒語(yǔ)言教育領(lǐng)域的專(zhuān)家參與小班家園共育活動(dòng)。教育專(zhuān)家圍繞親子繪本閱讀主題運(yùn)用很多鮮活的案例與生動(dòng)的話語(yǔ)，深深打動(dòng)了在場(chǎng)的每一位家長(zhǎng)，進(jìn)一步堅(jiān)定了他們開(kāi)展親子繪本閱讀活動(dòng)的決心。同時(shí)，教師通過(guò)多種渠道，持續(xù)向家長(zhǎng)宣傳了親子閱讀的重要性，這為后期開(kāi)展“繪本”系列活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）適宜繪本：幼兒的成長(zhǎng)禮物

雖然市場(chǎng)上的繪本種類(lèi)豐富多樣，但不是每一本都適合幼兒閱讀，如果選擇了不適合的繪本，不僅無(wú)法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可能使其產(chǎn)生抵觸情緒。因此，家長(zhǎng)或者教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平，為幼兒挑選適宜的繪本，這才是送給幼兒最好的成長(zhǎng)禮物。

在繪本閱讀活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)為幼兒選擇的繪本特別隨意，有的繪本插圖較少，文字卻比較多；有的繪本內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，不適合小班幼兒閱讀。教師通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，了解到很多家長(zhǎng)在挑選繪本時(shí)，常按照自己的主觀標(biāo)準(zhǔn)或聽(tīng)從幼兒的意愿選擇繪本。有的家長(zhǎng)認(rèn)為文字多的繪本，可以讓孩子提早學(xué)漢字；有的家長(zhǎng)認(rèn)為只要能讓孩子在繪本中學(xué)到知識(shí)就足夠了；有的家長(zhǎng)認(rèn)為只要孩子喜歡就會(huì)買(mǎi)，未曾考慮繪本是否符合孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，更不知道原來(lái)給孩子選擇繪本也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要掌握一些方法與技巧。因此，教師在征集繪本和開(kāi)展“家長(zhǎng)故事時(shí)間”活動(dòng)之前，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹了小班幼兒的閱讀需求，并推薦了一些適宜的繪本，讓家長(zhǎng)以此為參考準(zhǔn)備繪本，從而使繪本閱讀活動(dòng)更加順暢和高效。

（三）有效支持：親子閱讀的引擎

家長(zhǎng)雖然能夠積極地參與繪本主題活動(dòng)，但是教師在與家長(zhǎng)的溝通和觀察中發(fā)現(xiàn)，一些家長(zhǎng)缺乏有效的繪本閱讀指導(dǎo)策略，只是照本宣科，雖然偶爾會(huì)將繪本內(nèi)容延伸至幼兒的生活實(shí)踐中，但卻缺乏有效的拓展與引導(dǎo)，無(wú)法讓幼兒從閱讀中獲取知識(shí)、智慧和能力。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的主要原因是家長(zhǎng)并非專(zhuān)業(yè)教育者，對(duì)幼兒的年齡特征和心理特點(diǎn)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，不知道如何與孩子進(jìn)行科學(xué)有效的互動(dòng)。基于此，教師在活動(dòng)中應(yīng)給予家長(zhǎng)有效的支持與幫助，做好活動(dòng)的協(xié)助者，向家長(zhǎng)提供一些科學(xué)的指導(dǎo)方法和適當(dāng)?shù)慕ㄗh，激發(fā)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的自信心，提高家長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)的能力，從而確保活動(dòng)能夠順利且有效地開(kāi)展。如在親子閱讀過(guò)程中，教師可以給家長(zhǎng)這樣一些建議：（1）鼓勵(lì)幼兒在閱讀中提出問(wèn)題；（2）鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)對(duì)故事的感受；（3）鼓勵(lì)幼兒表演繪本內(nèi)容等。此外，教師也可以給家長(zhǎng)上一節(jié)閱讀示范課，讓家長(zhǎng)在真實(shí)情境中得到啟發(fā)和幫助。

（四）拓展延伸：幼兒的成長(zhǎng)舞臺(tái)

發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅是幼兒的成長(zhǎng)需求，也是家庭和幼兒園共同肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)。小班幼兒的認(rèn)知水平和語(yǔ)言表達(dá)能力有限，因此教師除了在日常的生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)中給予指導(dǎo)，還可以通過(guò)“繪本漂流”和“家長(zhǎng)故事時(shí)間”這類(lèi)的活動(dòng)，幫助幼兒積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提升他們的語(yǔ)言素養(yǎng)。教師通過(guò)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力等關(guān)鍵能力已經(jīng)有了突飛猛進(jìn)的提高，同時(shí)他們了解的繪本故事也達(dá)到了一定的儲(chǔ)存量。基于此，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況與發(fā)展需求，為幼兒搭建展示自己的平臺(tái)，如組織開(kāi)展繪本分享會(huì)、故事大王比賽，還可以在表演區(qū)開(kāi)展繪本劇表演、在閱讀區(qū)開(kāi)展繪本創(chuàng)作等活動(dòng)，這樣既能讓幼兒在分享與展示中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言，又能提高他們的觀察力、記憶力和傳遞信息的能力。

（五）同頻共振：最好的教育方式

教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭或幼兒園哪一方面可以單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”有了同頻共振的力量，教育的花才能開(kāi)得更艷，教育的果實(shí)才能結(jié)得更多。因此，幼兒園與家庭必須建立密切的配合關(guān)系，通過(guò)積極互動(dòng)與深度合作的方式，才能共同促進(jìn)幼兒朝著全面、健康的方向發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本作為家園共育的一種載體，像一座堅(jiān)實(shí)的橋梁一樣緊密連接著教師和家長(zhǎng)，促使二者為了幼兒全面發(fā)展而共同努力，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，不僅是家庭和幼兒園的溝通合作，更是一種教育理念和教育模式的深化，需要不斷豐富它的內(nèi)涵和外延。本文以“繪本漂流”和“家長(zhǎng)故事時(shí)間”兩項(xiàng)活動(dòng)為例，雖然活動(dòng)還有一定的提升空間，但是從實(shí)踐反饋中可以發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)、教師和幼兒通過(guò)活動(dòng)都取得了一些進(jìn)步，這為日后的家園共育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（宋行軍）