以幼兒為主體的戲劇創演與“五育”融合的實踐

本文探討了以幼兒為主體的戲劇創演與“五育”融合的實踐，分析了戲劇創演在幼兒教育中的重要作用，進而詳細闡述了如何在戲劇創演中融入“五育”的教育理念，通過具體案例和教學方法，展示了如何運用角色扮演、劇本創作、身體動作設計、藝術審美以及勞動實踐等方式，促進幼兒全面發展，總結了“五育”融合創演方法的積極成效，并強調了在幼兒教育中踐行這一方法的重要性。

戲劇創演作為一種獨特的教育形式，教師能夠通過角色扮演、情景模擬和故事創作，為幼兒提供豐富的學習機會。隨著教育理念的不斷更新，“五育”融合教育模式逐漸受到重視，如何在戲劇創演中有效地融入“五育”教育目標，使幼兒在愉快的活動中獲得全面發展，成為當前幼兒教育領域的重要課題。本文將從實踐原則、存在不足以及改進舉措三個方面，詳細探討以幼兒為主體的戲劇創演與“五育”融合的具體實施路徑和方法。

一、以幼兒為主體的戲劇創演與“五育”融合的實踐原則

（一）幼兒中心原則

在戲劇創演與“五育”融合的實踐中，幼兒中心原則強調活動的設計應緊密圍繞幼兒的興趣、能力和需求展開，確保幼兒在戲劇創演中的主體地位。教師在選材和主題確定時，應當選擇貼近幼兒生活經驗、能引發幼兒共鳴的故事和角色，激發幼兒的參與熱情，讓幼兒在戲劇創演中自然融入角色，體驗角色的情感和經歷。在戲劇創演過程中，教師應鼓勵幼兒發揮主動性，提供豐富的材料和工具，如服裝、道具、音樂等，以支持幼兒的創作和表演。同時，教師應給予幼兒足夠的自由度和探索空間，讓幼兒能夠根據自己的想象和理解，塑造角色和構建場景。此外，在戲劇創演中，幼兒需要與同伴合作完成各種任務，如共同創作劇本、分配角色、排練表演等。這種學習方式能夠增強幼兒的團隊協作能力，培養幼兒的社會交往能力。

（二）“五育”融合原則

“五育”融合原則強調將德育、智育、體育、美育和勞動教育有機地融合在戲劇創演活動中，促進幼兒全面發展。一是德育方面，幼兒通過角色扮演和情境表演，可以體驗和理解社會道德規范，如尊重、友愛和合作等；二是智育方面，教師組織戲劇創作和表演活動，能夠激發幼兒的語言表達能力和思維創造力，促進其認知能力的發展；三是體育方面，在戲劇活動中，幼兒通過跳舞和動作表演能夠增強自身的身體協調性；四是美育方面，幼兒通過參與戲劇中的音樂、舞蹈和美術創作，可以提高自身的審美能力和藝術修養；五是勞動教育方面，教師通過讓幼兒合作制作道具和設計布景，可以培養幼兒的動手能力和團隊合作精神。教師通過將這些教育元素進行有機融合，能夠讓幼兒在戲劇創演中潛移默化地受到全面素質教育的熏陶，促進其身心健康發展。

（三）漸進性原則

漸進性原則強調根據幼兒的發展特點和接受能力，循序漸進地推進戲劇創演活動。幼兒在不同的發展階段對戲劇活動的理解和參與度不同，教師應根據幼兒的年齡、認知水平和興趣點，設計適合的戲劇活動內容和形式。初期可以從簡單的角色模仿和短小的情節開始，逐步增加故事的復雜性和表演的難度，讓幼兒在挑戰中不斷提升自己的能力和信心。教師應注重在每個階段都應設置明確的目標和任務，既要有挑戰性，又要在幼兒的能力范圍內，確保他們能夠在不斷嘗試和成功中體驗到樂趣和成就感。隨著幼兒的成長和經驗積累，教師可以引導他們參與更加復雜的劇目創作和團隊合作，通過漸進性的方式，讓幼兒能夠在戲劇創演的過程中不斷成長，逐步掌握更多的技能和知識，全面提升自身的綜合素質的提升。

二、以幼兒為主體的戲劇創演與“五育”融合的實踐不足

（一）忽視幼兒的主體性和創造性

在當前的戲劇創演與“五育”融合實踐中，一些教師在設計和實施戲劇活動時，更多關注的是活動的形式和流程，忽略了幼兒的主動參與和創造性表達。教師常按照預設的劇本和情節，安排幼兒的角色和動作，限制了幼兒的自由發揮和自主創作，忽視了幼兒在活動中的主體地位，難以激發幼兒的想象力和創新思維。此外，教師在指導過程中，往往注重糾正和規范幼兒的表演，忽略了鼓勵幼兒大膽嘗試和表達自己的想法，這種過于強調規范和統一的指導方式，壓制了幼兒的個性發展和創作熱情，導致幼兒的主體性和創造力無法得到充分發揮。這種現象的產生，主要由于教師缺乏對幼兒主體性和創造性的重視，教育理念和方法相對陳舊，以及對幼兒創作能力的缺乏信任且鼓勵不足。

（二）形式局限，束縛于劇場表演

在以幼兒為主體的戲劇創演與“五育”融合的實踐中，一些幼兒園的戲劇創演活動主要集中在劇場表演上，形式單一，缺乏靈活性和多樣性，導致幼兒的戲劇體驗和學習效果受到了影響。劇場表演往往要求較高的表演技巧，而幼兒的注意力和參與度在這種單一的表演環境中可能會受到限制，無法充分發揮創造力和自主性。此外，劇場表演的固定模式使得活動缺乏靈活性，難以根據幼兒的興趣、需求進行調整和創新。幼兒在劇場表演中更多的是被動接受指令，而非主動參與創作和決策，從而影響了幼兒在戲劇活動中的主體地位和體驗效果。劇場表演的局限性也使得“五育”融合的教育目標難以全面實現，德育、智育、體育、美育和勞動教育的內容難以在這種單一的形式中得到全面呈現和深入實踐。

（三）“五育”融合實踐教育不足

在當前的以幼兒為主體的戲劇創演與“五育”融合實踐中，盡管“五育”理念得到了廣泛認可，但在具體實施過程中，德、智、體、美、勞五方面的教育目標往往未能有機結合，缺乏系統性和全面性。一是德育方面，戲劇活動中的角色扮演和情境體驗，未能深入探討社會道德和價值觀，教育內容表面化；二是智育方面，創作和表演過程中的思維訓練和知識應用不足，限制了幼兒的認知發展；三是體育方面，戲劇活動中的肢體動作和體能訓練未能有效結合，難以促進幼兒的身體素質發展；四是美育方面，藝術欣賞和創作活動單一，未能全面提升幼兒的審美能力和藝術修養；五是勞動教育方面，動手實踐和團隊合作的機會有限，幼兒的勞動技能和合作意識未能得到充分培養，缺乏系統的教育理念和方法。

三、以幼兒為主體的戲劇創演與“五育”融合的實踐舉措

（一）提供多元化題材選擇

教師為了實現以幼兒為主體的戲劇創演與“五育”融合，應提供多元化的題材選擇，豐富幼兒的戲劇體驗，激發幼兒的參與興趣和創作欲望，使幼兒在不同的情境和角色中獲得全面發展。

例如，在德育方面，教師可以選擇以“環保小衛士”為主題的劇目，讓幼兒扮演各種角色，如環保宣傳員、垃圾分類員等，通過模擬環保行動和情景，讓幼兒在實踐中學習環保知識，增強其環保意識，并在表演中傳遞出愛護環境的正能量。

在智育方面，教師可以挑選一些以“智慧故事”為主題的劇目，如“聰明的烏鴉”或“三只小豬”，激發幼兒的想象力和創造力。在創演過程中，幼兒可以學習如何分析角色、理解情節，甚至參與劇本的改編，從而提升自身的邏輯思維和創新能力。

在美育方面，教師可以選擇以“童話世界”為主題的劇目，如《白雪公主》或《美人魚》。這些劇目通常有著美麗的場景和華麗的服飾，能夠培養幼兒的審美能力和藝術鑒賞力。在創演過程中，幼兒可以參與場景布置、道具制作和服裝設計等環節，親手打造屬于自己的童話世界。

在勞動教育方面，教師設計以“小小工匠”為主題的劇目，讓幼兒扮演各種工匠角色，如木匠、鐵匠、裁縫等，讓其通過模擬勞動過程，體驗勞動的辛苦和樂趣。教師也可以設置一個“小小工坊”的場景，讓幼兒親手制作一些簡單的道具或裝飾品，培養幼兒良好的勞動習慣和動手能力。

（二）促進階段性融合推進

在以幼兒為主體的戲劇創演與“五育”融合實踐中，教師應根據幼兒的年齡特征和發展特點，分階段、有層次地推進戲劇創演與“五育”的融合，使教育目標更加具體和可操作。對于3-4歲的幼兒，戲劇活動應側重于簡單的角色扮演和肢體表演，教師應引導幼兒通過戲劇活動認識自己和他人，初步形成社會交往能力和規則意識。在這個階段，幼兒的語言表達和認知能力尚在發展，教師應選擇一些簡短、有趣的戲劇片段進行表演。例如，《小兔子乖乖》這樣的故事既簡短又有趣，可以讓幼兒體驗、模仿不同角色的情感和行為，從中學習到與他人交往和合作的基本規則。在活動中，教師可以讓幼兒分別扮演小兔子、老虎等角色，逐步引導幼兒理解和表達角色的情感及行為，同時通過互動游戲幫助幼兒理解角色間的關系和故事情節，提高幼兒的社會交往能力。

對于5-6歲的幼兒，教師可以增加戲劇活動的復雜性和情節深度，鼓勵幼兒參與劇本編寫、情節設計和團隊合作，提高幼兒的語言表達能力、邏輯思維能力和合作意識。在這一階段，幼兒的認知和表達能力有了顯著提高，教師可以選擇一些稍微復雜的故事，引導幼兒討論故事情節的細節和人物動機，鼓勵幼兒提出自己的看法和創意。例如，在《白雪公主》的創編活動中，教師可以讓幼兒分組討論并設計劇情的轉折點和結局，增強幼兒的創作和表達能力，通過引導幼兒進行團隊合作，讓幼兒在討論和表演中學會傾聽、協商和合作，共同完成戲劇創作。

此外，教師還可以引導幼兒參與實際的戲劇制作過程，如道具制作、場景設計等，從而培養幼兒的動手能力和勞動意識。例如，在創作《三只小豬》的戲劇活動中，教師可以組織幼兒制作小豬的房子和道具，通過動手制作活動增強幼兒的動手能力和團隊合作意識。在整個戲劇創演過程中，教師應注重觀察和記錄幼兒的表現，及時給予反饋和指導，幫助幼兒不斷提高和完善自己的表演和創作能力。

（三）踐行“五育”融合創演方法

在以幼兒為主體的戲劇創演與“五育”融合的實踐中，教師可以通過具體的戲劇活動來全面實現德、智、體、美、勞的融合教育目標。

例如，在《小紅帽》的戲劇創作中，教師可以通過以下設計，實現“五育”融合教育目標。在德育方面，教師可以通過角色扮演和情境模擬，讓幼兒體驗和理解不同的社會角色、行為規范。在《小紅帽》的故事中，小紅帽和大灰狼的互動場景可以用來教育幼兒關于信任和警惕的重要性。教師可以在劇情中設計生活情境，如遇到陌生人時該如何應對，借此機會教導幼兒保持警惕心，并懂得向可靠的大人求助。

在智育方面，教師可以通過劇本創作和情節設計，培養幼兒的邏輯思維和創造力，引導幼兒自主編寫小紅帽的冒險故事，讓幼兒設計不同的情節轉折和結局。教師可以提出問題：“如果小紅帽發現大灰狼的陰謀，她會怎么做？”通過這樣的情節設計活動，可以鍛煉幼兒的創造力和邏輯思維能力。

在體育方面，教師可以設計一些肢體動作和舞蹈環節，以此提高幼兒的身體協調性和體能。如，在小紅帽穿越森林的過程中，教師可以設置一些需要跳躍、攀爬的場景，要求幼兒模仿小紅帽的動作，讓幼兒通過這些肢體活動，增強自身的體質和身體協調能力。

在美育方面，教師可以通過舞臺美術、服裝設計和音樂欣賞，培養幼兒的審美能力和藝術素養，鼓勵幼兒自己動手制作小紅帽的服裝和森林場景，如用彩紙、廢舊材料等制作道具和背景。幼兒通過這些藝術創作活動，可以提高自身的動手能力和審美意識。

在勞動教育方面，教師可以通過戲劇活動中的集體合作和任務分工，培養幼兒的勞動意識和合作精神。如，在排練《小紅帽》的過程中，教師讓幼兒分組負責不同的工作，如搭建場景、設計道具、編排舞蹈等，讓幼兒學到具體的勞動技能。幼兒在集體活動中學會了合作與互助，增強了自身的團隊意識和責任感。這樣的活動設計真正做到以幼兒為主體的戲劇創演與“五育”融合。

（四）加強家園共育，形成教育合力

為了實現以幼兒為主體的戲劇創演與“五育”融合，教師應主動與家長建立良好的溝通和合作關系，共同促進幼兒全面發展。教師可以通過家長會、家長開放日和親子戲劇活動等形式，向家長介紹戲劇創演與“五育”融合的理念和方法，增強家長對戲劇教育的認識和重視。

例如，幼兒園可以組織“親子劇場日”，教師可以邀請家長和幼兒一起參與戲劇表演和創作活動，在增進親子關系的同時，也讓家長親身體驗戲劇教育的魅力。教師也可以通過微信群、家長信等，定期與家長分享幼兒在戲劇活動中的表現和進步，發布幼兒在排練、表演中的照片和視頻，讓家長了解孩子的成長過程，并及時給予鼓勵和支持，聽取家長的反饋和建議。此外，教師應鼓勵家長在家庭環境中延續和支持幼兒的戲劇創演活動，如在家庭中進行角色扮演游戲、閱讀與戲劇相關的書籍等，進一步鞏固幼兒在幼兒園學過的知識，形成教育合力，共同促進幼兒的戲劇創演與“五育”融合，使幼兒在家庭、幼兒園兩個環境中都能得到一致的支持和指導，實現德智體美勞全面發展。

四、結語

綜上所述，本文通過對以幼兒為主體的戲劇創演與“五育”融合實踐的探討說明，戲劇創演可以為幼兒提供一個多元化的學習平臺。在實際操作中，教師應關注幼兒的個性特點和發展需求，設計適宜的活動內容和形式，逐步解決當前實踐中的不足。同時，教師通過多元化題材選擇、階段性融合推進、踐行“五育”融合創演方法以及加強家園共育，可以更好地支持幼兒在德、智、體、美、勞五個方面的綜合發展。

注：本文系2022年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項課題）“‘五育融合’視域下幼兒園探究式主題課程建構研究”（項目編號：JSZJ22054；福建教育學院資助）的研究成果。

（劉" 蕓）