關聯思維在讀后感寫作中的應用

王曉英，浙江省義烏市義亭鎮初級中學語文教師，中學一級教師。先后獲得校園文學指導教師百佳獎、全國校園文學社團百佳指導師、《金華晚報》關心小記者工作優秀輔導員、義烏市“優秀少先隊輔導員”、義烏市初中語文教壇新秀、義烏市中小學“品質課堂”建設先進個人等榮譽。

讀后感是在閱讀之后產生的感想和思考，因此，寫讀后感不僅能促使同學們用心閱讀作品，深入理解作品的內涵，分析作品的寫作方法，從而深刻地表達自己的閱讀感受和思考，還能夠促進寫作能力的提升、語文綜合素養的發展。然而，很多同學落入概括內容、點評情節、分析人物的窠臼，導致選點無新意，思考缺深度。

下面談談如何在讀后感寫作中運用關聯思維，處理好讀后感中的邏輯關聯的問題。

（注：文中習作均來自浙江省義烏市義亭鎮初級中學806班）

一 由此及彼，認識換位

這是一種思考和分析的方法，指的是在閱讀和理解作品內容的基礎上，通過聯想、對比、類比等方式，將作品中的內容、情境、情感或思想與自身經歷、其他知識領域、不同的文化背景或社會現象等進行關聯和轉換，從而獲得更深層次的理解和新的洞見。

“此”指的是直接閱讀到的內容或觀點。“彼”則是通過“由此及彼”的思維方式聯想到的其他事物，可以是個人的記憶、另一個文學作品、現實生活中的事件、生活案例、哲學理論等。

“由此及彼”這一過程鼓勵讀者通過主動思考，將文本信息作為橋梁，連接到更廣闊的認知領域中去。

“認識換位”是指在理解和分析文本時，嘗試站在不同角色、不同視角，甚至是作者的角度去思考問題。這種換位思考能夠幫助讀者更全面、更深刻地理解文本的多維度含義。例如，在閱讀小說時想象自己是其中的一個角色，體會其情感和決策過程。

如有學生這樣寫道：

語文課本如同一位智者，引領我們穿梭在字里行間，感受著不同年代、不同背景下的情感與智慧。《桃花源記》虛構了一個與世隔絕的理想社會，那里的人們和睦相處，生活安逸。課文，如同一面多棱鏡，從不同角度折射出生活的多彩與深邃。它不僅讓我對古代文人的社會理想有了直觀的認識，更啟發我思考在現代社會中，如何在紛擾中尋覓屬于自己的心靈桃源，保持內心的平和與純真。

這則讀后感片段通過“此與彼”的方法，聚焦于課文寫感悟。作者不僅僅是對課文的回顧，更是一種思維的拓展和深化，它促使讀者在閱讀中成長，在理解中感悟。

二 由果溯因，由因生發

這是指讀者在閱讀作品之后，不僅關注故事或論述的直接結果（果），還要深入探討導致這些結果的根本原因（因），并進一步從這些原因出發，生發出更多的思考、啟示或對現實的聯系。

“由果溯因”指的是從文本呈現的“果”——事件的結果、人物的命運、觀點的結論等，逆向追溯其背后的原因和動因。這一過程要求讀者深入分析文本，識別關鍵事件、人物動機、社會背景等因素，理解它們是如何相互作用并推動故事發展的。

“由因生發”則是在找到“因”之后，進一步拓展思維，探索這些原因可能帶來的更廣泛意義、相似情境下的應用，或是對讀者個人價值觀、生活態度的影響。

這個過程鼓勵讀者不僅僅停留于文本內部的邏輯推理，而是將文本中的洞察應用到更廣泛的領域，甚至是自我反思和生活實踐之中。

請看下面習作。

爭！要爭！

◎肖文芳

孫少安與孫少平兩兄弟，如同黃土高原上堅韌不拔的草木，盡管風雨交加，卻始終向著陽光生長。

我看見孫少安在農村改革大潮中勇于嘗試，帶領鄉親們走向富裕之路。我看見孫少平不甘于命運的安排，從鄉村教師到煤礦工人。

讀完《平凡的世界》，我被深深觸動，難道他們不知道自己出身平凡嗎？不，他們知道。那是為什么呢？是因為他們要爭，不甘心平凡地過一生吧。

《平凡的世界》讓我思考：當下究竟是待在舒適圈內“躺平”，還是勇于跳出舒適圈，成為親戚眼中“別人家的孩子”呢？

我出生在一個普通的家庭里，成績一般，身高一般，長相一般，成長得也相當一般，但我不想我的未來也是一般。我不想找工作投簡歷時，只是一張單薄的紙夾在一堆簡歷中，在面試官心中是一個可要可不要的人。

讀完《平凡的世界》，我被孫少安與孫少平兩兄弟深深震撼了，于是從那時候起，我決心要“爭”！正如書中所說：“生活不能等待別人來安排，要自己去爭取和奮斗。” 這種對生活的熱愛與抗爭，正是《平凡的世界》給予我的最寶貴的啟示，誰又心甘情愿地一直平庸下去？至少，我不情愿，我不情愿被人潮所埋沒，不情愿成為一天到晚迷茫的人！“不爭”，怎能脫穎而出？否則，在“內卷”的競爭圈里，我們就只會無限度地“躺平”，與別人的差距就會無限增加。不，我要“爭”，我一定要“爭”！

這篇讀后感，作者由果溯因，由因生發，加深了對《平凡的世界》人物事件的理解，進行了更深層次的思考。作者從《平凡的世界》出發，孫少安與孫少平兩兄弟之所以向著陽光生長，是因為“爭”，是對目標的執著追求，再聯系自己的生活，說出心中所感：“爭，要爭，一定要爭！”觀點鮮明，立意深刻。

三 由個及類，多維解析

“由個及類，多維解析”，是一種從具體到抽象、從特殊到一般的思考路徑。這種方法強調通過分析文本中的個別現象、人物、事件（個），進而提煉出普遍規律、共性特征或深層意義（類），并在多個維度上進行綜合考量和解析。

“由個及類”意味著從文本中的具體“個例”出發，如一個人物的性格特點、一個事件的發展脈絡、一個觀點的闡述，逐步推演到更廣泛的社會現象、人性共性或普遍價值。比如，通過分析小說中一個角色的人生歷程，上升到探討人生中的普遍挑戰和人性的光輝。

“多維解析”則是指在“由個及類”的過程中，不拘泥于單一視角或層面，而是從多個角度、多個維度對“類”進行深入剖析。這包括但不限于社會學、心理學、哲學、歷史學等不同學科的視角，以及道德、情感、文化、制度等多個維度的考量。“多維解析”有助于全面理解文本的深層含義，發現更為復雜和豐富的內涵。

請看下面習作。

艾葉的執著

◎鮑夢婷

我始終認為文學帶給人的力量是超乎想象的，因而每每與文字的凝望都令我擁有短暫而綿長的別樣體悟。近日，我喜歡《草房子》中所描繪的那和諧而悲憫的油麻地，喜歡那份艾地里滋長的溫情……

初見秦大奶奶，她仿佛是一個固守著自己那片“草房子”土地的老婦人，對抗著學校的建設，顯得孤僻且難以接近，到處惹是生非，成為人們心中“胡攪蠻纏的老婆子”。

可誰能知曉，隨著故事的推進，秦大奶奶經歷了從被眾人排斥到接納，再到最終融入學校大家庭的轉變過程。從救助落水的喬喬，到主動照顧菜園，秦大奶奶用自己的方式回饋著這份來自大家的接納與愛。

她從一個被邊緣化、看似無關緊要的角色，逐漸成為連接過去與未來、個人與集體之間的橋梁。這一轉變，不僅是對她個人命運的重新書寫，也是對人性光輝的一次頌揚。

在每一次的閱讀體會之中，秦大奶奶的輪廓逐漸與我記憶中的身影重合。我仿佛回到了幼時在外婆家的日子。

外婆喜歡艾，六月里，外婆的屋子始終彌漫著淡淡的艾香，那種味道格外令人安心。

我曾問過外婆為什么喜歡種艾，而不是其他馥郁的花。外婆望著手里的艾葉，輕輕地說：“在地里忙活了大半輩子，已經習慣了種田。種艾也不算是喜歡，而是留個念想。”

當時不解其意，后想起秦大奶奶的獨白：“艾干凈。艾有藥味。夏天，這兒沒有蚊子也沒有蒼蠅。”“不長麥子啦，永遠不長麥子啦，就長艾，艾好。”

依稀中似乎懂得了外婆所說的“念想”和秦大奶奶口中的“好”。那是過往歲月的疾苦，丈夫逝去的悲傷，最終化為淡淡的艾香，彌散在門前屋外，縈繞在老一輩人的心頭上吧。

《草房子》中的秦大奶奶，以其獨特的人生軌跡，為我們展現了人性中既堅韌又柔軟的一面。這篇讀后感的亮點在于采用“由個及類，多維解析”的方法撰寫讀后感，從形到神到意，結合個人經歷、真實體悟與書中的文字相融合，由“秦大奶奶”的故事（個）及生命的不屈不撓（類），思維不斷進階，主題不斷深化。這啟示我們認識人與人之間相互理解和尊重的重要性，尤其是在差異與沖突面前，通過愛與關懷，能夠跨越隔閡，實現心靈的溝通與融合，也對愛與寬恕力量作了深刻詮釋，使讀后感的內容更加豐富、深刻和具有啟發性。

除以上三種關聯思維在撰寫讀后感中的運用方法之外，構成關聯的方式還有多種，比如，條件與結果的關聯、原因與結果的關聯、表象與本質的關聯、“是什么”與“怎么辦”的關聯（論點與論據的關聯），也可以嘗試運用。