高校英語語言文化滲透式教學(xué)研究

摘 要：語言和文化是一體兩面，相互作用的關(guān)系，學(xué)習(xí)一個地區(qū)和國家的文化，要從學(xué)習(xí)其母語開始，而學(xué)習(xí)一門語言也少不了當(dāng)?shù)氐奶厣幕妮o助，倘若二者產(chǎn)生割裂，將無法達成良好的學(xué)習(xí)效果。本文聚焦高校英語語言文化滲透式教學(xué)研究，以分析和探究高校英語語言文化推進滲透式教學(xué)的價值內(nèi)核和推進原因作為研究切入點，重點分析高校英語語言文化滲透式教學(xué)的實踐探索。希望借此對高校英語語言文化的滲透式教學(xué)進行系統(tǒng)地闡述，為提升高校英語教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：高校；英語語言文化；滲透式教學(xué)；研究

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）12-0178-03

作者簡介：蔣宏影（1975.06— ），女，漢族，黑龍江省大慶人，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。

引言

長期以來，高校的英語教育雖然是高校學(xué)生的必修課程，但是一直處于“唯大學(xué)英語四級、六級成績論”的教學(xué)目標(biāo)，無論學(xué)生的英語口語表達能力和實際應(yīng)用能力如何，只要能夠順利通過四六級，便可“高枕無憂”。這種教學(xué)誤區(qū)帶來的弊端是高校學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力和水平存在“泡沫”。為此，高校積極開展英語語言文化的滲透式教學(xué)實驗，推進英語教學(xué)方法的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生英語口語水平和實用能力。

一、高校英語語言文化推進滲透式教學(xué)的內(nèi)核所在

（一）有助于推進英語教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新

我國從嬰幼兒教學(xué)開始，就表現(xiàn)出了對英語教學(xué)的重視程度，部分家長讓孩子在“早教班”時期就開始“卷起來”學(xué)習(xí)英文字母和簡單的單詞。長期以來，無論是哪個階段的英語教學(xué)，基本上都以單詞教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合語法來進行英語授課，對英語語言背后的文化選擇性忽視，授課教師會讓學(xué)生通過不斷地重復(fù)性背誦和書寫單詞，加深學(xué)習(xí)印象，但是對于單詞背后的文化聯(lián)系，以及隱藏在語法背后的美英國家的語言習(xí)慣的介紹和分析對比卻少之又少。大學(xué)階段的英語課程雖然是必修課，但是相對于專業(yè)課來說，教師和學(xué)生的重視程度顯然不足，基本上是偏向于“如何快速通過大學(xué)英語四六級”的應(yīng)試型教育，教學(xué)方式方法的單向化，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。在此背景之下，高校英語語言文化的滲透式教學(xué)應(yīng)運而生，高校充分整合多角度、深層次的英語語言文化學(xué)習(xí)資源，以此為基礎(chǔ)為高校學(xué)生打造能夠了解美英文化，輔助學(xué)習(xí)語言的口語交際和實踐應(yīng)用平臺，融入全新的教學(xué)方式方法，盡可能地幫助學(xué)生在積累語言文化的基礎(chǔ)上，提升英語的學(xué)習(xí)興趣，打破英語口語“開口難”的壁壘束縛，綜合性提升學(xué)生的英語水平。

（二）有助于引導(dǎo)高校學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

高校英語語言文化推進滲透式教學(xué)的一個重要變化是將單向式的教學(xué)形式，創(chuàng)新升級為雙向式的教學(xué)互動。為此，高校英語教師在進行課堂授課之前，會將其提前準(zhǔn)備的教學(xué)資源與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行共享，學(xué)生可以通過對英語語言文化資源的利用，進行自主學(xué)習(xí)。在滲透式教學(xué)理念的要求之下，網(wǎng)絡(luò)平臺上分享的英語語言文化學(xué)習(xí)資源務(wù)必要具備形式多樣化、內(nèi)容充實化、資源豐富化的特點，例如具有深刻美英文化環(huán)境內(nèi)涵的影視作品、小說、期刊、雜質(zhì)資源等等，能夠充分引起高校學(xué)生的關(guān)注和興趣。與此同時，高校學(xué)生之間還可以通過對英語語言文化資源的學(xué)習(xí)，彼此進行交流，增加學(xué)習(xí)的主動性、內(nèi)容的延展性和實踐性。不僅如此，閱讀英語語言文化原文資料也是能夠快速提升學(xué)生英語水平的方式，英語教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行原文資料的學(xué)習(xí)，為引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行導(dǎo)學(xué)和演示，同時為高校學(xué)生推薦有益的課外閱讀資料，幫助同學(xué)們養(yǎng)成閱讀原文資料的習(xí)慣，從而進一步增強自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)英語語言文化學(xué)習(xí)的內(nèi)化［1］。

（三）有助于減輕思維方式和世界觀差異帶來的學(xué)習(xí)障礙

如果用線條的形式來對漢語語言文化與英語語言文化進行比喻和分析，漢語語言文化的表達形式是迂回、曲折、內(nèi)涵豐富的曲線，而英語語言文化則是直白、不加掩飾的直線。這背后隱藏的是兩個地區(qū)人民思維方式和世界觀的差異，由此，在學(xué)習(xí)其語言文化的時候會產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)障礙和困惑［2］。就像外國人學(xué)習(xí)中文時，對于中國人隱藏在語言背后的表達意向常常表示不理解一樣，我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言時，也常常對其直白不加一絲修飾的表達方式產(chǎn)生困惑和難以區(qū)分。為此，高校積極推進英語語言文化滲透式教學(xué)實踐應(yīng)用，在課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個單詞或一項語法時，如果與漢語語言文化的表現(xiàn)差異性較大時，教師會對背后的美英文化進行分析，從而加深學(xué)生對其的理解，以減輕學(xué)習(xí)障礙。例如，在漢語中，許多關(guān)聯(lián)詞語在口語中可以省略，而在英語文化中卻不行。“跑得了和尚，跑不了廟。”這是漢語語言文化中常見的一則諺語，如果將其關(guān)聯(lián)詞語補充上應(yīng)當(dāng)表達為“和尚能夠離開，但是寺廟無法移動”，但是在漢語語言文化中，即使將和關(guān)聯(lián)詞省略，我們也能夠很容易理解。如果用英語語言來表達的話：“The monks may run away，but the temple cannot run away with them.”其中任何一個單詞都是無法省略和忽視的。如果教師在授課過程中能夠?qū)⑦@種差異的背后的文化原因講清楚，將會有助于高校學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)的能力和水平。

二、高校英語語言文化推進滲透式教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)

（一）英語語言文化推進滲透式教學(xué)具有理論依據(jù)支撐

高校推進英語語言文化的滲透式教學(xué)具有理論支撐，在開展過程中能夠從相關(guān)理論中汲取理論力量。能夠支撐高校推進英語語言文化的滲透式教學(xué)的理論之一是馬克思主義的辯證觀原理。馬克思主義的辯證觀強調(diào)，開展任何一項教育均離不開“教育、人和環(huán)境”這三個元素，并且教育者應(yīng)當(dāng)充分地以辯證的視角看待環(huán)境與人的相互影響和作用。人不可能脫離環(huán)境本身而接受教育，這也是認識事物、認識世界的一般規(guī)律。因此，高校開展英語語言文化的滲透式教學(xué)符合借助英語語言文化環(huán)境推動英語教育的理論思想，故，馬克思辯證觀原理是其理論支撐之一。其二，瑞士著名心理學(xué)家Jean.Piaget提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論強調(diào)，在學(xué)習(xí)語言的過程中應(yīng)當(dāng)在其必要的語言環(huán)境之內(nèi)進行。但是，我國高校的英語語言缺乏相應(yīng)的環(huán)境，因此，高校在推進英語語言文化的滲透式教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)由高校教師為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的語言文化學(xué)習(xí)場景或交際活動［3］。例如，邀請高校國際交流中心的學(xué)生或交換生進入到英語課堂中，與學(xué)生進行口語交流等等，從而為學(xué)生提供能夠進行口語交流的有效情境。可見，在理論支撐之下，英語語言文化的滲透式教學(xué)能夠得以有效推進。

（二）缺乏語言文化滲透易因文化差異導(dǎo)致文化沖突

正如上文所言，漢語文化環(huán)境和英語文化環(huán)境是存在顯著區(qū)別的，其背后隱藏的思維方式、民族情感、生活習(xí)慣等均能夠顯示出兩種民族的差異化。同時，應(yīng)注意的是語言與文化二者是一個有機整體，不能使語言和文化相互割裂，要保持語言與文化相輔相成的作用。如果高校學(xué)生繼續(xù)“唯四六級成績論”進行英語學(xué)習(xí)活動，不對背后的英語語言文化進行了解，今后在實踐的過程中，極有可能因文化差異導(dǎo)致語言表達出現(xiàn)紕漏，甚至導(dǎo)致交流雙方產(chǎn)生矛盾或文化沖突。但是，就當(dāng)前高校英語語言文化滲透不足的現(xiàn)狀開展分析，由于單純將關(guān)注點放在英語語言教學(xué)方面，對語言文化滲透缺乏應(yīng)有的關(guān)注，這會導(dǎo)致學(xué)生對東西方文化出現(xiàn)認知不足，易形成文化沖突。語言只是一種交流工具，而語言背后的文化才是確保語言具有魅力，具有生機的關(guān)鍵所在。當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語除了是教師方面不關(guān)注文化滲透之外，學(xué)生也對東西方文化的辯證學(xué)習(xí)有所忽視，單純將關(guān)注點放在積累英語詞匯、短語、語篇方面，而對英文教材中故事內(nèi)容的背景，課文中涉及的西方文化體系不夠了解，形成了“死讀書”的局面，對英語知識的活學(xué)活用形成了桎梏。

三、高校英語語言文化滲透式教學(xué)的實踐探索

（一）注重創(chuàng)設(shè)英語語言文化語境，鍛造學(xué)生語言應(yīng)用能力

為了有效推進高校英語語言文化滲透式教育的實踐，高校應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)英語語言文化語境，為學(xué)生提供能夠開展交流和溝通的空間和平臺，加強鍛造學(xué)生的語言英語的能力。學(xué)習(xí)英語不僅僅是單純地學(xué)習(xí)單詞和語法，而是借助對單詞及語法的學(xué)習(xí)，了解英語的語言文化背景，同時通過對語言文化背景的認識和了解，實現(xiàn)對英語的深層次學(xué)習(xí)［4］。由此可見英語學(xué)習(xí)和語言、文化之間的關(guān)系是一體兩面的。其中，單詞是語言的最小單元，其承載著表達語言文化的功能，而語法的背后則傳遞著一個民族長期形成的語言習(xí)慣。因此，如果能夠從語言文化和語言習(xí)慣的角度切入，對于學(xué)生單詞的掌握和語法的熟練運用具有很強的反作用。基于此，高校應(yīng)當(dāng)從以下三個方面進行英語語言文化語境的創(chuàng)設(shè)：首先，將英語語言文化作為開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。為此，高校英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以單詞和語法作為教學(xué)切入點的教學(xué)方法，根據(jù)教科書每個單元的具體主題，結(jié)合其背后的英語語言文化率先開展文化介紹，而后再進行單詞和語法的學(xué)習(xí)，以幫助同學(xué)們能夠更好地領(lǐng)悟單元主題背后的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)文化差異的填補。其次，高校英語教師應(yīng)當(dāng)重點培育英語語言文化情景。以增加課堂互動的形式創(chuàng)建英語語言文化情景，例如，通過閱讀原文資料、觀看英語電影等形式了解語言文化后，進行分組交流互動，其間小組成員可以選擇進行情景劇表演的形式，將掌握的英語語言文化進行輸出，進一步加深學(xué)習(xí)印象，領(lǐng)悟其背后的內(nèi)涵價值。最后，應(yīng)當(dāng)加強師生之間的雙向互動和反向評估。教師可以在適當(dāng)?shù)臋C會中融入學(xué)生群體當(dāng)中，進行雙向的互動，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握英語語言文化。

（二）遵循文化滲透式教學(xué)原則，拓寬學(xué)生的語言文化視野

高校英語語言文化滲透式教學(xué)的實踐探索應(yīng)當(dāng)堅持系統(tǒng)性、科學(xué)性、實用性的原則。其中，堅持系統(tǒng)性原則指的是要將英語語言文化作為一個整體，系統(tǒng)性地向高校同學(xué)進行講解，使高校學(xué)生能夠整體認識英語語言文化的背景，從一個民族的起源和發(fā)展，到這個民族的生活習(xí)慣、情感需求等等綜合性的掌握英語語言文化［5］。堅持科學(xué)性原則指的是將因材施教的教學(xué)方式融入滲透式教學(xué)的過程中。與初高中形成差異的是，高校的學(xué)生來自不同地區(qū)，其在初高中接受的英語語言文化的教育程度有所不同，而且不同學(xué)生對于英語語言文化的感興趣程度也不同，例如，有的學(xué)生喜歡看美劇、英劇等，對于英語語言文化的環(huán)境、背景等信息的接受程度會更高。而對于那些向來不會觀看美英影視劇的同學(xué)來說，則需要采用循序漸進的方式進行滲透式教學(xué)。為此，高校英語教學(xué)整體脈絡(luò)可以將英語語言文化教育整體劃分為初級階段、中級階段和高級階段，不同階段利用不同的英語語言文化資源進行引導(dǎo)式教學(xué)，以便使處于不同階段的學(xué)生均能夠跟得上教學(xué)進度，潛移默化之間填補學(xué)生的差異性。例如，初級階段以觀看美英國家的影視劇資源為主，中級階段可以選擇適當(dāng)?shù)男≌f進行閱讀，到高級階段可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語原文資料等等。以漸進的方式，不斷拓寬學(xué)生的語言文化視野和語言文化接受程度。實用性原則指的是根據(jù)學(xué)生日后的就業(yè)需要，在進行文化資源選擇的過程中，盡可能地選擇貼近學(xué)生日常生活，滿足學(xué)生工作、生活需要的內(nèi)容作為切入點，在此過程中，可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生進行相應(yīng)的調(diào)整。例如，可以給醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生融合醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯等，使得理論與實踐能夠充分融合。

（三）借助英語語言文化學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)英語語言文化思維習(xí)慣

高校英語語言文化滲透式教學(xué)的實踐探索在文化資源方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。由于英語是世界通用的語言，且英語區(qū)的國家和地區(qū)普遍經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展程度較高。尤其是在文化輸出方面，在全世界均是首屈一指的地位，因此，這為高校開展英語語言文化滲透式教學(xué)提供了豐富的資源。但是，需要注意的是，在選擇英語語言文化資源時，應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇與美英國家的歷史、文化、生活環(huán)境相貼近的作品，盡量避免科幻作品、末世作品、驚悚恐怖類型的作品或英雄主義含量過高的作品，這類作品雖具有一定的觀賞價值，但對于高校學(xué)生學(xué)習(xí)真實的語言文化來說，背景顯然缺乏一定的真實性。例如，世界名著《飄》講述了在南北戰(zhàn)爭時期，女主人公斯嘉麗在經(jīng)歷了戰(zhàn)亂時代中的愛恨情仇和生活挫折后，毅然選擇不屈不撓地與時代進行抗?fàn)幍墓适隆W(xué)生不僅可以通過閱讀原著來了解美國南北戰(zhàn)爭的歷史和美國的黑人奴隸解放的文化背景。同時，同學(xué)們可以選擇觀看根據(jù)《飄》原著改編的電影《亂世佳人》，更加直觀地直面那個戰(zhàn)火紛飛的年代。需要注意的是，美國的英語文化與英國的英語文化有一定的差異，美國文化相對自由，英國文化相對保守，教師可以根據(jù)課程要求和教材單元主題的實際情況，來選擇更加適宜的語言文化進行傳導(dǎo)式、滲透式教學(xué)，長期的英語語言文化的交流，將有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生英語語言文化的思維習(xí)慣。

結(jié)語

英語作為一門全世界通用的語言，長期以來成為我國教學(xué)的重點內(nèi)容，為了進一步提高我國的英語教學(xué)水平，提高學(xué)生的英語能力，高校應(yīng)當(dāng)從語言文化語境、語言文化原則，以及語言文化資源等層面入手，推進英語語言文化滲透式教學(xué)的實踐探索，鍛造學(xué)生語言應(yīng)用能力，拓寬學(xué)生的語言文化視野，培養(yǎng)英語語言文化思維習(xí)慣，綜合提升學(xué)生的英語水平，使其在走出校園之后依然能夠保持學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和能力，真正實現(xiàn)一門語言的內(nèi)化。

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