以史為鑒：中華文化特色下口語傳播學發展模式探索

摘 要：新媒體時代，建設具有中華文化特色的口語傳播學科，培育全能口語傳播人才，是時代發展的新命題。然而，當前的口語傳播學科建設仍然面臨諸多困境，從理論到實踐都有待完善，學科體系亟待突破和創新。本文基于對口語傳播學科歷史發展的梳理，分析了當前口語傳播學科建設存在的問題，對口語傳播學科發展提出了建議，旨在為構建獨具中國特色的口語傳播學發展體系提供思路。

關鍵詞：口語傳播學；中華文化特色；學科建設

中圖分類號： G206； G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1672-8122 （2024） 11-0104-04

2021年5月，習近平總書記在主持十九屆中央政治局第三十次集體學習時強調，要講好中國故事、傳播好中國聲音。2022年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《“十四五”文化發展規劃》，提出要進一步完善中國特色社會主義文化制度，提升文化治理效能。在習近平總書記重要論述指引下，構建具有中華文化特色的口語傳播體系成為高校的新課題，這也是當前我國堅定文化自信、鞏固文化主體性、增強話語權、培育現代化口語傳播人才的必由之路。

然而，自“口語傳播學”引入我國高校教育以來，面臨著一些問題和瓶頸，學界著重于“大眾傳播”研究，忽略了口語傳播學科的發展。因此，設有口語傳播學專業的院校應在理解和區分“播音主持藝術學”和“口語傳播學”的前提下完善學科體系，推動我國口語傳播學高質量發展。這是探索新時代學科發展的重大議題，也是大力推進中國特色社會主義學科專業體系建設的重要舉措。

一、以史為鑒：國內外口語傳播學科發展溯源

（一）源起于古希臘的口語傳播學

要了解我國的口語傳播學科發展，就要先了解口語傳播的歷史。口語傳播學的歷史積淀和學術積累相較于大眾傳播學更加深厚和悠久，它最早出現于古希臘的辯論活動中，在公眾議程中反復被提及，與哲學、文學、政治學、邏輯學等學科都有著密切聯系，是人文學科的重要組成部分[1]。為了爭取個人表達權，當時的社會中出現了類似于“智辯士”的職業，他們通過言語表達傳播個人思想。到了20世紀初，一些文學系教師建立了“演講教師學會”，這一組織隨后擴大為“口語教師全國學會”，“口語傳播學”這門新學科初具雛形。二戰后，隨著傳播學的流行，“口語傳播學”兼容了人文科學的特點，逐漸發展為獨立學科。然而，在經歷了20世紀70年代末的“去口語化”趨勢后，口語傳播學會（SCA）更名為全國傳播學會（NCA）[2]。許多國外高校也將口語傳播系更名為傳播系，但是，仍有不少院校保留了口語傳播學的相關專業。

（二）我國口語傳播學的發展歷程

作為我國口語傳播學的首批開荒者，臺灣世新大學于1992年創設了我國首個口語傳播系，第一次正式將口語傳播學以學科教學的模式引入高校； 2009年，廈門大學開始招收口語傳播學專業本科生，并在黃星民教授的推動下于2011年成立傳播學系，主要以口語傳播為研究和教學方向，目標是打造有特色的傳播學專業。中國傳媒大學和暨南大學分別在2014年和2018年成立了口語傳播系，致力于培養優秀的口語傳播人才；華僑大學和陜西師范大學分別在2015年和2017年成立了口語傳播藝術研究中心，為學者探索和交流口語傳播學搭建了平臺，提升了口語傳播學的藝術魅力。至此，我國的口語傳播學研究“先鋒隊”形成，學科進入初創階段。

從時間維度來看， 19世紀80年代我國引入了“傳播學之父”威爾伯·施拉姆的傳播學理論，這一理論從大眾傳播學的角度出發，對新聞學的專業話語進行了補充。在特定的歷史時空中，學界對大眾傳播學“去口語化”的有意選擇，最終導致了當時的口語傳播學在一定程度上被忽略，至今仍然缺少發展壯大的空間。

二、現實困境：國內口語傳播學科建設存在的問題

從歷史發展來看，我國口語傳播學發展具有深厚的文化基礎，開始較早但成長過程曲折，學界對口語傳播學不夠重視，擠壓了學科建構的空間。在全球化深入發展的今天，我國的國際話語權不斷提升，為了擴大中華優秀傳統文化的國際影響力，亟需具有跨文化傳播能力的口語人才，各行各業也需要大量相關人才，出現了口語傳播人才需求和口語傳播教育發展之間不平衡的矛盾。分析當前我國口語傳播學科建設中存在的問題，是促進學科高質量發展的第一步。

（一）學科定位模糊，課程設置不夠多元

暨南大學新聞與傳播學院口語傳播系主任林小榆曾表示：“國內口傳發展最大的難題，我認為是學科歸屬問題。”[3]我國的播音主持專業受本土文化影響，以漢字和語言為基礎，隸屬于藝術學，而播音主持與口語傳播又有著密不可分的聯系，因此，部分院校將口語傳播專業納入到藝術學中。但是，回顧口語傳播學的歷史發展，能夠發現它本質上屬于傳播學的應用范疇，從當前的學科系譜來看，口語傳播學更應與大眾傳播學一起組成傳播學的重要研究內容，古希臘的“智辯士”也佐證了口語傳播的目的。毫無疑問，口語傳播是借助言語符號進行的社會互動，其研究應隸屬于傳播學科。然而，現實中許多高校將口語傳播學設置在播音主持專業之下，學科定位較為模糊。

學科歸屬不清的尷尬局面導致口語傳播學在課程設置方面相對單一。縱觀我國高校的口語傳播學課程，大多參照播音主持專業，以微觀層面的普通話語言訓練和正音訓練為主，較少結合文化特色設置具有跨學科思維的課程，未能真正關注“大眾傳播”。

（二）培養計劃有待完善，師資結構單一

從我國高校口語傳播系的培養計劃來看，以中國傳媒大學為例，其在口語傳播學教學中側重對學生的口語訓練，以培養能播報新聞、主持節目的傳統媒體人才為目標，忽略了傳播學方面的教育，導致學生在人際傳播、組織傳播、大眾傳播和跨文化傳播等方面缺乏系統的理論知識，也很難在校內獲得對溝通、表達和協調等能力的訓練。

單一的師資結構和課程設置，模糊了口語傳播學的雙重屬性，阻礙了口語傳播人才的培養。由于各種因素限制，我國大部分院校都難以在師資力量方面真正實現“藝術”和“技術”的平衡，未在口語傳播學涵蓋的人際溝通、團體溝通等領域設置學生的必修科目[4]。師資力量不足、培養計劃有待完善，一定程度上阻礙了口語傳播學科的發展。

（三）專業教材較少，資料不夠全面

除了課程和師資方面的原因，口語傳播學科建設和發展較為緩慢的另一個重要原因，就是缺少專業教材。從高校教育來看，就算是被認為口語傳播學科建設領先于多數院校的中國傳媒大學，其授課教材也是未公開發表的內部資料，其他院校無法借鑒其優秀的教學經驗。而且，市面在售的口語傳播學教科書種類單一，其內容大多是從歷史角度出發厘清相關概念，重“理念”而缺“實踐”，當代價值和現實指導意義不高，一定程度上影響了口語傳播學的教學質量。通過檢索和市場調查，發現當前市面上帶有“口語傳播”要素的教材主要有庚鐘銀編撰的《口語傳播范例與作品分析》，秦琍琍、李佩雯和蔡鴻濱共同編著的《口語傳播》等[5]。

此外，由于缺少統一的培養方案和專業教材，不同高校在教學內容設置方面可謂是大相徑庭，造成了口語傳播學教育“外表相同、內容不同”，阻礙了學科體系構建，難以滿足時代和社會對口語傳播人才的需求。

（四）學術意識不強，人才脫離市場

理論是指導實踐的旗幟，引領著學科發展。高校的科研能力是衡量其綜合實力的重要指標。但是，從全國范圍來看，高校口語傳播學科在學術研究方面一直都缺少建樹。缺乏科研陣地導致口語傳播學科發展處于不利局面，雖然與新聞傳播專業和戲劇影視專業密切相關，但兩者的權威期刊中都難以發現口語傳播研究的蹤跡。盡管隨著融媒體時代的發展，我國一些高校已經意識到自身存在的不足，開始積極促進理論與實踐融合，優化學科布局，但不可否認的是，學術意識不強、學術成果較少仍是我國高校口語傳播學科發展面臨的一大難題。

除了理論場域的空白，在實踐方面，我國高校口語傳播人才也與市場需求存在一定偏差。一方面，固化的培養模式難以滿足培育新媒體時代需求的口語傳播人才，“AI合成主播”等技術給口語傳播行業帶來了挑戰[6]；另一方面，社會分工細化導致各行各業對口語傳播人才的需求增加，要求也相應提高，而我國高校口語傳播教育局限于培養傳統廣播媒體人才，忽略了全方位、多功能、復合型人才的培養。人才與市場脫節，無法適配多元化場景，阻礙了學科發展。

三、應對措施：對口語傳播學科發展的建議

在“人人都有麥克風”的新媒體時代，“電子口語”的重要性不言而喻，口語傳播學發展雖面臨諸多困境，但也迎來了新的機遇。我國高校口語傳播學科在今后的建設和發展中，應從教學資源、人才培養模式和課程設置等方面進行創新，把握時代機遇。

（一）增設跨學科課程，打造中國特色口語傳播學科

打造中國特色口語傳播學學科，要堅持習近平新時代中國特色社會主義思想的引領，弘揚中華優秀傳統文化，挖掘口語傳播學研究多元化特征，滿足中國式現代化進程對口語傳播學的需求，深入學科基礎理論建設，探尋口語傳播學的“內外”價值屬性。一方面，要增設跨學科課程，培養具有多維復合能力的現代化口語傳播人才。在課程設置方面，既要認清口語傳播學課程的學術性，又要看到其藝術性，把握好雙重屬性。因此，不僅要加強口語傳播概論、跨文化傳播學、演講學、修辭學和非語言傳播學等基礎課程教學，還要增設具有中華文化特色的正音訓練、普通話發音等實務課程，將“學術”與“藝術”相結合。除此之外，還應根據實際情況開設自然科學類課程，比如大數據分析、人工智能概論等，打破學科“藩籬”，滿足新媒體時代對口語傳播人才的需求。另一方面，從口語傳播學科的長遠發展來看，必須跳出播音主持藝術學科，探索更廣闊的發展空間，結合中華優秀傳統文化和傳播學理論，走出更具中國特色的口語傳播學發展之路。

（二）整合教學資源，堅持“走出去+引進來”相結合

孫中山曾說：“惟必有學識，方可擔任教育。”教師資源是衡量一個高校教學質量的重要標準。鑒于我國口語傳播學科師資結構單一的現狀，整合教學資源、堅持教師“走出去”與“引進來”相結合尤為重要。一方面，高校要鼓勵口語傳播學科教師積極地走出去，多參與學術交流、出國訪學等活動，拓寬學術視野，培養大局意識，不斷提升專業能力，更新知識儲備，跟上時代的步伐。另一方面，要積極引進具有多學科背景的人才，豐富教師結構，提升學校的整體教學水平和能力；安排教師進行跨學科聽課，互相學習，實現優勢互補；整合教師團隊資源，最大化地利用口語傳播學教學資料，促進教師團隊內部合作。

（三）科學開發教材，加大學術研究投入

工欲善其事，必先利其器。口語傳播學博士、世新大學學者游梓翔曾表示，僅僅從大眾出版數量這項數據來看，我國讀者顯示出了演講辯論的才華和口才交際的熱情。但現實卻是出版的口才類書籍大多“術大于學”，缺少系統化的口語傳播類教材。因此，高校應積極投入研究經費，開發正規化、專業化、系統化的教材。這樣不僅能節約培養成本，還能促使口語傳播學成為通識類課程，擴大學科影響力。

此外，還要加大對于口語傳播學的學術研究投入，完善傳播學知識圖譜。口語傳播對重塑傳播學生態有著重要意義，高校應借鑒華僑大學和陜西師范大學成立口語傳播藝術研究中心的成功經驗，打造學術交流平臺，促進口語傳播學科高質量發展。

（四）調整人才培養模式，多渠道對接市場

長久以來，口語傳播專業的學生往往是被動地適應社會，難以匹配就業市場需求。所以，高校要優化口語傳播學的人才培養模式，在重視口語傳播學基礎教育的同時，增強課程的針對性，提升學生的實踐能力。例如，在招生時預設就業方向，入學后進行專業分流；針對不同就業方向的學生設置不同的必修和輔修科目，重視“咨詢服務、行政管理、宣傳策劃、播音主持、涉外管理”等方面的知識體系建構，根據學生學習的方向調整培養模式；加強培養內容和就業之間的聯系，打造校企合作平臺，為學生提供實習就業的機會，培養能在各行各業發光發熱的口語傳播人才，實現以“人”為主體的口語傳播教育。

四、結 語

開創具有中國特色的口語傳播學科，培養具有中華文化特色的口語傳播人才，不僅是時代發展的需要，也是推動中華優秀傳統文化“走出去”的需要。因此，要在厘清學科邊界的前提下為口語傳播學的發展注入創新動力。高校承載著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際合作交流等多重功能，必須主動求變、自主創新、不斷發展，促進口語傳播學的學術研究和課程創新，取他人之所長，補己之所短，為構建具有中華文化特色的口語傳播學科貢獻力量，助推口語傳播學在新媒體時代擴展學科邊界和發展空間。

參考文獻：

[1] 劉秀英，宋耀武.希臘古典時期智者口語傳播的歷史價值及當代意蘊[J].新聞愛好者，2022（4）：44-47.

[2] 徐生權.誰是第一位傳播學博士？——被中國學術界所忽略的“口語傳播系”及其變遷[J].新聞界，2019（8）：35-44+87.

[3] 劉丹.新文科背景下中國口語傳播學的發展路徑[J].華僑大學學報（哲學社會科學版），2022（4）： 120-129.

[4] 陳智勇.泛媒體背景下口語傳播類課程的危機與對策——以廣州大學播音主持專業的教學實踐為例[J].傳媒論壇，2021，4（7）：165-166.

[5] 鄭巧.口語傳播視角下民辦高校播音主持教改探索[J].新聞研究導刊，2021，12（11）：60-61.

[6] 陳虹，楊啟飛.基于場景匹配的口語傳播：智媒時代之播音主持教育[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2020，42（6）：164-168.

[責任編輯：喻靖雯]