基于獲得感的《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課教學體系構建研究

摘 要：深入推進《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課建設，是用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的迫切要求。本文總結了學界對思政課獲得感的研究成果，分析基于獲得感的《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課教學存在的問題，并有針對性地提出了教學體系構建理路，旨在為建構全方位、立體化的教學體系，不斷增強大學生理論學習的獲得感和滿意度提出建議。

關鍵詞：《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》；獲得感；教學體系

中圖分類號： G641 文獻標識碼： A 文章編號： 1672-8122 （2024） 11-0120-04

基金項目：國家社科基金高校思想政治理論課研究專項：“基于學生獲得感的《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》立體化教學體系構建研究”（22VSZ063）；包頭市鑄牢中華民族共同體意識研究中心課題：“以文化認同鑄牢中華民族共同體意識的實踐路徑研究”（BSDJSZZL202221）階段性研究成果。

自《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課（以下簡稱“概論”課）納入高校教學計劃并開始實施教學以來，如何以守正、創新、協同、精準為導向推動課程高質量發展，增強大學生獲得感，成為當前高校思政課建設中最重要、最緊迫的任務。對此，高校必須堅持將教師主導性與學生主體性有機結合起來，實現從“供給者本位”向“需求者本位”轉化的根本性變革，從教學理念、教學內容以及教學評價方式三個方面構建起“以學生為中心”的教學體系，不斷增強大學生思政理論學習的獲得感和滿意度，從而使這門課能真正帶給大學生人生啟迪、智慧光芒和精神力量。

一、問題提出與文獻概述

自習近平總書記提出“獲得感”一詞后，被學術界廣泛應用，逐漸成為研究焦點。在不斷提升思政課教學質量大背景下，大學生思政課獲得感成為衡量高校思政課教育教學質量的關鍵性指標。從“獲得感”這一根本問題把握“概論”課改革方向，能夠提升“概論”課的導向性、時代性、針對性和實效性，推動思政課學科理論與教學實踐的發展和創新。

從思政課獲得感的概念進行分析，學者房廣順、李鴻凱認為，思政課獲得感是“大學生在參與思政課的過程中，內心的發展需要與期望得到滿足之后，產生的一種積極的、實實在在的感受”[1]。學者李世黎、劉樂樂認為，思政課獲得感是“大學生作為教育要素參與到思想政治教育過程中，其需要得到有效滿足后產生正向的情緒體驗”[2]。這些研究的重心放在“感”上，即情感意志的獲得，這種積極的心理感受具體表現為在社會實踐中的存在感、參與實踐后的獲得感以及在參與過程中收獲的滿足感，對大學生成長成才產生持久、積極的作用。學者姚迎春、楊業華從結果視角進行分析，認為大學生思政課獲得感是由主客觀兩種收獲結合而成的，既包括理論知識的收獲，還包括思想意識和價值觀層面的收獲[3]。

從思政課獲得感的內容進行分析，一些學者認為思政課獲得感包含思想、情感、道德規則和成長四個方面，并從知、情、意、行四維度對思政課獲得感進行了分析。另外，還有一些學者從客觀、主觀、實踐，即理論知識、情感態度、思想行為三個層面分析了獲得感的內容。

從思政課獲得感的影響因素進行分析，多數學者認為影響大學生思政課獲得感的主要因素是課堂教學、教學方法和教師隊伍。一些學者認為課堂教學內容的趣味性、有用性，教學方式的豐富性，教師素養，學生學習主體性都會對大學生思政課獲得感產生方向不一、力度不同的影響。

關于高校思政課獲得感提升對策的研究，一些學者以理念轉變、價值引領為立足點，強調要始終堅持以滿足學生成長發展的需求和期待為目標；一些學者從課堂教學方法和教師教學能力培養等環節入手，提出應從課程建設、教師隊伍改革以及教學模式優化三個方面增強思政課的獲得感，通過專題式教學、研討式授課提升課程的吸引力；還有一些學者提出課程與實踐相結合、借助多方力量等對策，認為既要充分發揮渠道功能，又要重視微循環的作用，要以一體化思路規劃課程目標，以必修選修聯動完善課程體系，以認知規律優化課程內容；要站在學生的立場上考察混合教學改革實施效果，從知識傳授、理論習得、信仰內化、思想升華、學以致用和實踐體驗等方面提升大學生思政課獲得感[4-5]。

總之，學界對于如何增強大學生思政課獲得感方面的研究已經取得了豐碩成果，為“概論”課教學質量提升勾勒出清晰的研究線索，從學理層面和實踐層面為進一步提升大學生思政課獲得感提供值得借鑒的教學改革路徑。

二、基于獲得感的“概論”課教學問題審視

讓黨的創新理論“入腦入心”，是鑄牢大學生信念根基的關鍵。高校思政課教師要以高度的政治責任感學好、講好“概論”課教材，以講準為前提，以講深為核心，以講透為關鍵，以講活為導向，拉近學生與偉大思想之間的距離，打造“概論”課的“金課”，使廣大學生堅定聽黨話、跟黨走的政治信念，把個人的小我融入實現“國家富強、民族復興、人民幸福”的偉大事業之中。然而，由于部分高校教師對教材體系的把握不深入，對“以學生為中心”的理念認識不足，在教學過程中缺乏有效對話，難以做到心理共情和意義共享，直接影響“概論”課教學有效性和學生獲得感的提升。

（一）教材體系把握不深入，教學內容呈現較為分散

一般而言，教材內容體系按照知識體系邏輯展開，以觀點和結論的陳述為主要呈現形式。教師在教學中必須面向學生，將教材各章貫通起來形成整體認識，深刻闡述和提煉教材內容，將其轉化為易于大學生理解的知識體系、內容形式和表現形式。習近平總書記指出：“思政課教師在教學中要把統編作為依據，確保教學的規范性、科學性、權威性，同時也不能簡單地照本宣科。”[6]但是，一些“概論”課教師對教材的科學體系和育人邏輯認識不清晰，在學理化闡述和學術化表達方面不夠深入，照搬教育部提供的參考課件，將教材內容鋪陳羅列，使教學呈現書本化和平面化特征，無法做到學術觀點和政治觀點相互映襯、學術邏輯和政治邏輯相互支撐、學術話語和政治話語相互回應。部分教師沒有處理好“全面”與“重點”的關系，未能在“最終形成觀點和結論”的“所以然”上下功夫，而是停留在知識講授和文件解讀層面，難以激發學生理論學習的好奇心和求知欲，導致教學效果大打折扣。

（二）“學生中心”理念認識不足，教學有效供給不夠

習近平新時代中國特色社會主義思想是回答“四個之問”、著眼于解決現實問題的科學理論。這一理論對大學生“認識我們所處的時代、認識新時代黨的理論創新、認識在創新理論指導下黨和國家事業發展”具有重要的意義。對此，“概論”課教師要在教學中牢牢抓住塑造大學生價值觀這一重點，牢記用創新理論凝心鑄魂的歷史使命，為學生答疑解惑，培養科學思維，切實做到以理服人。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課教師所講的理論、觀點、結論要經得起學生各種‘為什么’的追問，這樣效果才能好；在教學實踐中無論組合拳怎么打，最終要落到把思政課講得更有親和力和感染力，更有針對性和實效性上來，實現知情意行的統一，叫人心服口服。”[7]但是，一些“概論”課教師對當前國內外相關研究現狀和發展態勢了解不深，對大學生的思想困惑和理論期望關注不夠，沒有從學生關心的問題出發，將“概論”課教材內容整合成具有時代性的教學資料，難以滿足學生成長發展的需求和期待；面對學生提出的問題，沒有從政治性與學理性結合的高度把問題掰開、揉碎、深入研究和解答，講道理不深入、不透徹，觀點不明，結論不清，很難令學生信服。

（三）教學體系構建亟需跟進，學生獲得感有待提升

幫助大學生全面學習習近平新時代中國特色社會主義思想的時代價值是課堂教學的重點，這就要求教師建立與時俱進的教學思路，通過完善的教學設計、豐富的教學環境、鮮活的教學語言、前沿的教學方法，講出政治高度、發掘理論深度、提升情感溫度。而一些“概論”課教師局限于個人的專業方向和學識能力，不善于從多元角度看問題，難以將理論“落細落小”，將思政教學變成了干巴巴的條文解讀。還有一些教師過分依賴配套課件，未能及時引入新的社會現象和案例，在授課方式方法方面創新不足，側重于“我要告訴你”的教情因素，而不是注重學生“我想學什么”的學情分析，難以結合學生疑惑把內容講清楚、講深刻，讓不同專業學生都愛聽愛學、聽懂學會。此外，網絡教學是課堂教學的補充和延伸，在線上線下混合教學模式中，一些教師只是將兩種模式簡單地相加，沒有充分利用平臺實現線上內容與線下內容有效對接，存在資源供給不足、供給質量不高、供給結構混亂、評價方式不合理等問題。實踐教學是實現“學以致用、學用結合”的重要途徑，如何激發學生主體能動性、豐富社會實踐形式、科學規劃實踐教學課程內容和考核方式，仍需進一步思考。

三、基于獲得感的“概論”課教學體系構建理路

（一）聚焦思政課獲得感找準教學問題所在

首先，應聚焦思想政治教育獲得感研究的動態背景，以新時代高校思政課改革為切入點，在準確把握高校思想政治教育發展規律、高校意識形態安全本質以及高校思政課任務目標的基礎上，厘清思政課獲得感的內涵、構成要素和生成機制，從整體性視角對大學生思政課獲得感進行學理解析。

其次，要深刻領會“概論”課的主要內容和課程目標，從學習自主性、學習環境和教情影響因素等方面調研課程反饋，探究以學習動機、學習氛圍、學習資源為代表的學情因素對“概論”課獲得感的影響，結合學生理論需求結構特征與教學重難點，科學把握“教”與“學”、“供”與“需”、“知”與“行”之間的聯系，尋找課程目標與“三位一體”立體化教學的契合點。

最后，要在教材體系向教學體系的轉化中，發揮學習資源、學習氛圍對“概論”課程獲得感的正向引導作用，正確處理問題導向與理論邏輯、知識傳播與價值引領、教師主導與學生主體、傳統方式與現代載體之間的矛盾，通過進階式教學設計、互動啟發式教學環節、多元優質教學素材提供、小組協作學習等方式激發學生的近景動機，喚醒學生的遠景動機，提升學生的獲得感。

（二）以大學生需求為著力點實施教學優化

首先，應深化教學理念革新。充分認識數字時代“概論”課程建設面臨的機遇和挑戰，以習近平總書記強調的“六要”和“八個統一”作為思政課改革的基本遵循，站在“大思政課”的宏觀視野進行考察，在樹立以人為本、需求導向教學、“三全育人”理念基礎上進一步更新和完善“概論”課教學核心理念。

其次，要將學生需求作為精確施教的著力點。對專業方向、知識儲備和接受能力不同的學生，實施問題導向的個性化分眾教學。在拓展教學內容層面，思政課教師要設計“單元問題鏈”，強調理論底色，突出問題意識，學會“以學術講政治”，在講準、講深、講透、講活“概論”課上下功夫。

再次，要打造高質量的師生互動。思政教師要建立相互尊重和信任的教育關系，構建良好的溝通機制。根據學生認知規律特點，在把握“教材知識點”和“學生關注點”的基礎上打造師生互動的對接點，實現教學過程中知識、情感、思維、觀念的多向互動。一方面，要發揮自身在教學活動中的主導作用，增強教學活動創新能力、科研能力和組織能力。另一方面，要重視學生群體對社會現實與時政熱點的思考和探究需求，鼓勵學生發揮主動性。

最后，要從整體上優化教學團隊。發揮集體備課制度的優勢，通過集體研討、專題研究、教研互動，集眾師之長把握教材內容和教學目標，在專家剖析、師生辯課的基礎上備核心問題、備鮮活素材、備教法思路，通過課程團隊整體協同和教學優化，形成講好教材的強大合力。通過教學團隊集中攻克重點難點問題，研討各章節教學內容和方法，提升思政課教師說理解惑的能力。

（三）借助新媒體技術完善教學管理和教學方式

首先，要以新媒體技術為驅動引擎，通過多空間、多維度、全時段“智能思政”模式優化教學管理，從理論與實踐、歷史與現實、國際與國內、動態與立體相結合的維度加強教學互動，打造“學、研、講”一體聯動機制。運用可視、可聽、可操作的情境化引導、沉浸式體驗激發學生的學習興趣，增強其代入感，提高主題視頻和實踐課程的質量，重塑“概論”課教學方式。

其次，要加強教學頂層設計，開展教學供給側改革，規范教學實施機制，全力打造有高度、有深度、有溫度的“概論”課程。以“概論”教材為依托，以問題導引教學，抓住主要問題、重點問題和難點問題，根據社會發展需要和學生認知特點，將教材內容轉化為環環相扣、層層遞進的邏輯思維鏈，通過專題設計實現教學內容整體性重構，著力形成螺旋上升、層次分明、條理清晰的教學體系，實現教學設計整體化。

再次，要積極打造有實踐、有參與、有互動的教學體系。第一，用好課堂教學“主渠道”，借助案例教學、專題教學、互動教學等方式，運用體驗性、適應性、探究性的教學方法，以透徹的學理分析回應、引導和說服學生，實現教學方法多元化。第二，推進“概論”課線上線下混合教學模式深層次發展，搭建系統的理論框架和知識體系，開放在線資源，提高混合學習“虛實互動”的效率，構建線上線下協調機制。第三，確立開門辦思政的思維，把思政小課堂與社會大課堂結合起來，整合校內外豐富的紅色資源、歷史資源和社會實踐資源，打造實踐育人的“強磁場”，以新時代中國特色社會主義偉大實踐為黨的創新理論做生動注腳，在課上課下聯動、課內課外互補、線上線下同頻中實現教學空間多維化。

最后，要構建“線上+課堂+實踐”的立體化教學評價機制，在過程性評價中豐富考評內容，優化評價標準和評價指標體系，增設實踐測評機制。考察大學生的理想信念、理論修養、實踐能力，從方向、理論、轉化和服務四個維度設置課程評價項目，增加自主學習和社會實踐的比重，從整體上考察學生能否達到學思用貫通、知信行統一，在“質量的最低標準”向“質量的持續改進”的轉變中不斷完善雙向互動反饋機制。

四、結 語

當前，在以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業的新征程上，辦好思政課的重要性愈加凸顯。“概論”課是新時代最為關鍵的思政課，將獲得感作為推進課程高質量發展的突破口，根據學生需求著力建構全方位、立體化的教學體系，讓學生聽得進、記得住、用得好，不斷提升他們理論學習的獲得感和滿意度，對于大學生牢牢掌握這一思想武器，自覺做習近平新時代中國特色社會主義思想的堅定信仰者、積極傳播者、忠實踐行者具有重要意義。

參考文獻：

[1] 房廣順，李鴻凱.以大學生獲得感為核心提升思政課教學質量[J].思想理論教育，2018（2）：56-61.

[2] 李世黎，劉樂樂.整體性視角下思想政治教育獲得感探析[J].思想理論教育導刊，2021（2）：128-131.

[3] 姚迎春，楊業華.論思政課獲得感的內涵[J].湖北社會科學，2018（4）：183-187.

[4] 王易，白潔.高校思想政治理論課改革創新踏上新征程[J].紅旗文稿，2019（18）：22-24.

[5] 曹月柱，江慧英.提升大學生思政課獲得感的實踐探索[J].學校黨建與思想教育. 2021（16）：63-65.

[6][7]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020：21，18，23.

[責任編輯：喻靖雯]