深度教學理念下小學數學大單元教學設計\t

隨著時代的發展，小學數學正在經歷從傳統教育模式向著深度教學的轉變。深度教學理念摒棄了傳統教學的制約，著眼整體發展視角，使用先進的教育思想開展教學，其中大單元教學是輔助實踐教學課堂的良好工具。所以，實踐研究期間，教師必須根據小學數學學科的特點設計大單元教學，創建深度教學理念下小學數學大單元教學操作流程，為一線教育工作者提供豐富的理論與實踐經驗支撐，促進小學數學教學質量的提升。

一、理論基礎

（一）深度教學

深度教學是目前教育領域的熱門話題，筆者整理了現有國內外研究學者的文獻，總結出深度教學的內涵：深度教學就是以培養學生的核心素養為目的，在特定的教學情境中全面、深入地分析教學內容，要求學生從基本符號知識的學習轉變為深層次邏輯的學習，完成對教學內容的深入理解，實現深度學習的教學理念。

（二）大單元教學

大單元教學是一個以主題為核心，通過學科課程實施單元教學為主的教學手段，其單元內容并沒有和某個知識點固定，全程緊緊圍繞課程的實施，并緊密串聯單元中的知識，從而構建一個完整的知識結構。

（三）大單元教學的特點

大單元教學是一個新興的教學手段，能夠隨機調整教學課時，摒棄傳統以課時為單位的教學，強調學科課程的實施，同時根據教學內容與學生的學習需求，合理運用教學手段、安排教學進度，只有這樣才能快速適應不同學科和有著不同學習差異學生的需求，從而提高學科教學質量。另外，大單元教學強調培養學生的自主學習能力和合作學習能力，重視提高學生的學科素養，以這樣的形式凸顯學生的課堂主體地位，激發學生的學習動力，提高學生的自主探究能力。合作學習本身就是大單元教學的重要組成部分，以小組合作探究的方式鍛煉學生的團結協作精神，不僅能夠提高學生的綜合素養，還能提高學習效率，從而達成預期的教學目標。

二、深度教學理念下小學數學大單元教學的重要性

（一）促進學生深度學習

受傳統教育理念的制約，大部分小學數學教師將注意力集中在教材內容的普及上，為了讓學生快速學習并掌握有關內容，一直使用灌輸式、講解式的教學手段，學生長期處于被動的環境中，不能發揮自身的主觀能動性，阻礙了學科素養與技能的培養。但是在深度教學理念下開展大單元教學，強調教師必須站在整體視角設計教學內容，拓展教學深度與廣度，強化學生對所學單元內容把握的同時，鞏固學生對知識的運用與遷移能力，實現深度學習，這與深度教學理念的要求相符。

（二）提升數學教學水平

隨著新課改的深化，很多小學數學教師的教育理念都發生了變化，但是以生為本的理念仍然未全面落實到數學課堂中，目前的數學教學還是以教師講解為主。在深度教學理念下開展小學數學大單元教學，教師必須根據學生的實際情況與認識水平重新整合教學要素，以提高課堂教學與學生實際情況的匹配度，吸引學生積極參與數學課堂，自主完成學習任務，從而提升數學教學水平。

（三）促進教師專業發展

傳統的小學數學教學設計基本是根據單個課時開展并實施的，不利于體現教學的系統性。在深度教學理念下進行小學數學大單元教學設計，強調教師必須根據數學要素明確大單元教學內容，同時根據學校的教學情況精心設計數學課堂，組織實踐教學，這要求教師具備較高的專業技能與專業素養。為了在小學數學課堂中全面落實大單元教學，教師應該更新教學理念與教學手段，通過各種理論學習與實踐，提高自身的專業能力與專業素養，從而為今后開展大單元教學奠定基礎。

三、深度教學理念下小學數學大單元教學設計策略

（一）利用教學目標，整合教學內容

明確大單元教學方向與教學目標后，小學數學教師需要組織教育資源與素材的整合工作，只有在課程實施前做好充足的準備，才能為大單元教學的開展奠定良好的基礎。在實施教學前，教師需要了解教材內容，站在整體視角分析單元知識，同時根據新課標要求，在教學的各個環節滲透深度教學理念，拓展教學深度與廣度，促進學生深度學習；教師還應該在深度教學理念的引導下明確大單元教學目標，為學生的學習指引方向，提高學生的課堂參與度，順應目標的指導開展實踐教學。

例如，在教學圓的相關知識時，教師研讀教材發現，本單元的知識目標是了解圓的性質、清楚怎樣求解圓的面積，旨在幫助學生化解現實生活中涉及的有關問題，讓學生學會觀察生活，并聯系現實生活，從而把握數學知識與生活之間的關聯，認識到數學與生活是密切相關的，即數學本身源自生活，在現實生活中運用時又回歸生活。另外，利用實踐活動提煉現實生活中的圓，從中摸索這些不同事物之間的聯系，有利于培養學生的邏輯思維能力，鍛煉其空間想象力，使其學會解決現實中的數學問題。這一過程要遵從循序漸進的原則，將學生帶入深度學習中，強化學生對所學單元中重點知識的掌握，也能促進教師對教學進度的精準把控，從而根據實際情況使用一些教學工具或生活素材，將深度教學理念合理滲透到教學過程中，通過開展多元的教學活動吸引學生的注意力，提高其課堂參與度。教師還應整合各種教學素材，緊緊圍繞單元教學目標創建高效課堂。

（二）合理滲透思想，促進深度學習

在深度教學理念的引導下，小學數學大單元教學是數學教學的重要組成部分，關系著學生的學習效率。為了促進學生從淺層學習轉變為深度學習，在今后的生活中熟練應用學習到的各種知識，構建自己的知識體系，小學數學教師必須轉變傳統的灌輸式教學、講解式教學模式，將教學目光轉移到滲透數學思想上，加強學生對所學知識的運用，培養其數學思維，為今后的數學學習提供支持。

例如，在教學多邊形面積相關知識時，教學重點是轉化數學思想，強化學生對知識的理解與把握。教師要隨時關注學生對所學公式的運用情況，不能讓學生為了快速記憶數學公式而死記硬背，忽視學生對所學知識的理解，導致學生在解決實際問題時不能正確應用，無法聯系本單元的其他知識點。假如學生對本單元的學習一直沒有形成自己的理解，說明學習只是流于形式。針對這樣的情況，教師開展單元教學時應該為學生普及轉化思想，并進行實踐演示，明確學生對推導過程的正確理解后，布置本單元的數學練習，以此鞏固學生對知識的掌握，使其今后不論面對什么題型都能熟練運用數學公式的推導。這一教學模式能夠幫助學生正確理解公式的推導過程，強化學生對轉化思想的認知，從而為其今后的學習與生活提供便利，化解現實中的數學難題，實現舉一反三。總之，培養數學思維是深度教學的重要組成部分，小學數學教師必須引導學生正確記憶和運用每一個數學公式，以應對各種數學題目，這對培養學生的數學思想具有積極的促進作用，有利于幫助學生整合所有知識點，從而為今后的數學學習鞏固基礎。

（三）突出主體性，引領合作探究

小學數學課堂必須全面突出學生的主體性，這是培養學生學習技能的核心。大單元教學提出，學生必須具備良好的學習方法、學習能力以及學習習慣。在傳統的教學模式下，學生一直處于單篇學習與被動的學習環境，大單元教學的實施對學生來說是一個巨大的挑戰。教師鼓勵學生進行合作探究，不僅能夠降低學生的探索難度，對培養學生的合作意識也會有所幫助，有利于實現預期的大單元教學目標。但是一些教師受限于傳統教育理念和教育習慣，在實踐教學中存在過度干預的現象，這不利于學生的自主探究體驗，甚至會影響學生的單元學習效率。因此，為了讓學生實現深度學習，必須體現學生的主體性，鼓勵學生合作探究。

例如，在三角形這一單元教學活動中，根據學生的學習特點與數學基礎，教師將學生劃分為學習小組，確保每個小組中學習能力較強與學習能力一般的學生可以相互啟發、相互借鑒，以此鍛煉學生的思考能力以及邏輯表達能力，從而促進學生全面發展，這樣才能確保學生順利完成合作探究過程，實現預期的教學目標。另外，在為學生布置難度較大的探究任務時，教師應該積極參與其中，在體現學生主體性的基礎上，為學生提供針對性的指導，以此提高學生的解題效率，強化學生間的合作，使其形成良好的合作意識。

（四）組織游戲教學，摸索大單元教學策略

由于數學學科的知識點較多且繁瑣，對學生來說學習難度較大，面對各種類型的數學習題，學生很容易產生抵觸心理，這時如果教師為學生提供專門的指導，不僅能夠及時指引學生的解題思路，還能讓學生取得進步，最終學有所獲。開展大單元探究活動時，如果教師布置的學習任務沒有考慮學生之間的個體差異，導致有的學生跟不上教學進度，那么會導致兩極分化，降低整體的教學效率，無法達成預期的教學目標。

為了提高師生的課堂參與度和整體教學水平，教師可以根據當下的教學情況選擇與學生年齡、認知相符的游戲，來滿足不同學生的學習需求，激發學生參與大單元探究活動的熱情，促進學生深度學習。探究活動開始前，教師為學生劃分好小組，并布置具體的游戲任務，講解游戲規則，要求學生以小組為單位參與自主探究活動，同時在各個環節合理地運用一些道具素材，正式開展探究活動。這一過程需要教師及時觀察與反饋，全面了解學生的游戲體驗，從中總結學生存在的不足之處，并為其提供針對性的指引，發揮學生的主觀能動性，使其挖掘游戲活動的價值，正確把握大單元主題。在單元主題活動中融入游戲是對教學的拓展，不僅賦予了教學的趣味性，還能強化學生對所學知識與技能的掌握。例如，在圓的相關知識教學中，教師設計了一些與圓密切相關的游戲，如色彩填充、快速問答等，為學生提供自主選擇的機會，增強其探究的體驗，使其明確了大單元教學的意義所在。

（五）使用信息技術，突破教學重難點

在日常的小學數學課堂中，當無法用語言闡述一些具體的數學知識時，教師可以使用技術為學生直觀展示。信息技術具有便捷性、形象性的特點，有利于降低教學難度，加深學生對重點內容的理解。例如，在長方形和正方形知識教學中，學生需要掌握的重點是計算長方形和正方形的周長，難點在于利用所學知識解決實際問題。之前的教學已經普及了周長的概念以及具體的計算方式，在為學生布置這方面的練習時，教師可以利用多媒體設備直觀地呈現長方形和正方形，引發學生思考現實生活中的相關圖形，并為學生預留一些討論的時間，要求他們在觀察、分析的過程中提煉長方形和正方形周長的特點。學生根據所學知識，結合已知條件觀察多媒體呈現的圖形，嘗試計算長方形和正方形的周長。這樣的方式讓學生對圖形的具體形狀有了清晰的了解，更好地理解了習題內容，從而整理解題思路，獲得正確答案。

（六）設計開放問題，提高理解能力

開展大單元教學的目的之一是提高學生的理解能力，為了達成這個目標，教師要嘗試各種方法組織教學，其中，提問的方式能夠活躍學生的思維，促進學生對知識的理解。教師可以設計一些沒有限制的問題，引發學生深思，讓學生在探究的過程中逐漸摸索知識的內涵。提問的形式不僅能夠激發學生思考的主動性，還能讓學生的思維相互碰撞，通過相互溝通加強對數學知識的把握，提高理解能力。另外，在深度教學理念的引導下，教師應設計一些引導性的問題，幫助學生理解單元知識間的邏輯關系，促進其單元知識體系的構建。另外，教師可以讓學生進行小組討論，相互分享各自的觀點以及具體的解題思路，通過思維碰撞提煉新的觀點，從而了解他人的想法，拓展自己的知識面，學會站在不同的視角分析問題，這對培養學生的批判思維與表達能力很有幫助。

四、結語

大單元教學的開展為學生深度學習數學知識提供了良好的方式，強化了學生對數學知識的掌握。在深度教學理念下，為了實現學生深度學習的目標，教師應該在實踐教學中靈活運用大單元教學方法，增強學生的數學學習體驗，提高其綜合素養。