基于思辨性閱讀與表達(dá)的小學(xué)語文教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程目標(biāo)”中指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。”強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生“勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣”，明確了思維能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要地位。思辨性閱讀與表達(dá)要求教師將語文課堂的設(shè)計(jì)建立在理性思維之上，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地閱讀、理解和表達(dá)。在新課標(biāo)背景下，教師要樹立新的教學(xué)理念，尋找當(dāng)前影響學(xué)生思維發(fā)展的問題，結(jié)合學(xué)生的能力特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建內(nèi)容豐富、科學(xué)高效的思辨性閱讀與表達(dá)課堂。

一、課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

（一）采取問題引導(dǎo)法，活躍學(xué)生思維

問題引導(dǎo)法是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、深化課堂互動(dòng)的重要方式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位。教師采取問題引導(dǎo)的方法設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的閱讀與分析方法，提高學(xué)生的邏輯思維能力。因此，針對當(dāng)前語文課堂師生互動(dòng)不足的問題，教師可以基于思辨性閱讀與表達(dá)，采取問題引導(dǎo)的方式，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

以四年級(jí)上冊第一單元第一課《觀潮》的教學(xué)為例，本篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，采用總－分－總的結(jié)構(gòu)，按照“潮來前——潮來時(shí)——潮頭后”的順序行文。教師在授課時(shí)可以充分結(jié)合本課的邏輯順序，首先組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，找出重點(diǎn)語句；其次，在學(xué)生熟悉文本的基礎(chǔ)上拋出問題，讓學(xué)生結(jié)合不同部分的重點(diǎn)語句復(fù)述文本內(nèi)容，講清楚文本結(jié)構(gòu)；最后，在學(xué)生回答問題后對文本的語言表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行梳理，通過這種形式實(shí)現(xiàn)問題引導(dǎo)與文本教學(xué)的統(tǒng)一，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)問題的同時(shí)要遵循學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的能力特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題的難度和層次，保障問題引導(dǎo)法取得實(shí)效，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

（二）采取項(xiàng)目式教學(xué)法，發(fā)散學(xué)生思維

項(xiàng)目式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有邏輯性和層次性的閱讀探究項(xiàng)目，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，發(fā)散學(xué)生思維，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。針對課堂教學(xué)模式相對單一的問題，教師可以從項(xiàng)目式教學(xué)法的創(chuàng)新運(yùn)用入手，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)的語文項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的思考和探究能力，實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。

以四年級(jí)上冊第八單元《口語交際：講歷史人物故事》的教學(xué)為例，本課是口語交際課程，要求學(xué)生通過單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握講述歷史人物故事的方式，能夠結(jié)合自己的興趣，脫離課本，條理清晰地講述歷史人物故事，鍛煉語言表達(dá)能力和邏輯思維。四年級(jí)學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累，教師在授課時(shí)可以充分結(jié)合學(xué)生的特征，將學(xué)生劃分為語文學(xué)習(xí)小組，并為不同的小組提供不同的歷史人物及其故事材料，鼓勵(lì)小組內(nèi)部合理分工，梳理歷史人物的事跡，整合成故事稿，然后派出代表進(jìn)行分享。教師對小組在書面和語言表達(dá)上的邏輯框架進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生定位在語言表達(dá)上存在的問題，通過這種形式提升學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極完成項(xiàng)目，還要在學(xué)生參與項(xiàng)目的過程中給予其一定的支持，并結(jié)合學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行積極反饋，幫助學(xué)生樹立閱讀與表達(dá)信心，逐步提升學(xué)生的邏輯思維能力。

二、情景共融，創(chuàng)設(shè)良好的思辨環(huán)境

（一）在生活化情景的創(chuàng)設(shè)中開展理性思辨

在生活化情景的創(chuàng)設(shè)中開展理性思辨，要求教師注重情景式教學(xué)法的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀與學(xué)習(xí)情景，在主題情景中進(jìn)行深度思考，形成對所學(xué)內(nèi)容的全面認(rèn)識(shí)。針對當(dāng)前語文課堂忽視情景創(chuàng)設(shè)的問題，教師可以從生活化教學(xué)工具的運(yùn)用入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理性思考和表達(dá)，提高課堂教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

以四年級(jí)下冊第二單元第六課《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)為例，本課是一篇科普文章，主要介紹了科學(xué)家根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)的問題與提出的假說，向讀者分享證實(shí)假想的探索過程，語言準(zhǔn)確生動(dòng)，內(nèi)容層層深入、環(huán)環(huán)相扣，是培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力的重要素材。授課時(shí)，教師可以充分結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情景，在生活情景中引導(dǎo)學(xué)生展開思考。比如，教師可以將小鳥的模型帶進(jìn)教室，將學(xué)生的注意力集中到文本假設(shè)的“鳥類可能是一種小恐龍的后裔”上來，營造良好的思考與討論氛圍；在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生熟悉文本，思考文本的寫作順序，整理出邏輯框架，并結(jié)合作者的探索過程，調(diào)動(dòng)自身生活中觀察鳥類的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己關(guān)于這一假設(shè)的觀點(diǎn)。通過這種形式實(shí)現(xiàn)情景交融，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。

生活化情景的創(chuàng)設(shè)對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性具有積極的促進(jìn)作用，教師必須充分重視生活化情景的創(chuàng)設(shè)，將理性思辨融入情景之中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建高效的語文課堂。

（二）在媒體情景的創(chuàng)設(shè)中開展理性思辨

媒體情景是依托多媒體教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景，要求教師運(yùn)用視頻、圖片、音樂等工具為學(xué)生營造主題氛圍，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在情景交融的過程中，教師不僅要發(fā)揮生活化情景的作用，還要重視媒體情景的多元運(yùn)用，在媒體情景的創(chuàng)設(shè)中開展理性思辨，深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

以四年級(jí)下冊第七單元第二十三課《黃繼光》的教學(xué)為例，本課講述了革命英雄黃繼光的故事，要求學(xué)生在掌握基本生字詞的基礎(chǔ)上，明確黃繼光用自己獨(dú)有的方式詮釋了中國軍人的氣魄，產(chǎn)生對革命英雄精神的深度思考。四年級(jí)學(xué)生對革命歷史有了簡單的認(rèn)知，但是在學(xué)習(xí)英雄人物精神上還存在需要引導(dǎo)的地方。結(jié)合學(xué)生學(xué)情，教師可以采取創(chuàng)設(shè)媒體情景的方法，為學(xué)生播放一段與課本相關(guān)的影視片段或以革命為主題的音樂作品，營造主題氛圍，在濃厚的氛圍中組織學(xué)生圍繞黃繼光的故事展開討論，深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

媒體情景的創(chuàng)設(shè)是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑，教師在授課時(shí)必須充分重視媒體情景的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合主題來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，深化與學(xué)生的課堂互動(dòng)，發(fā)揮自身對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。

三、運(yùn)用工具，提高閱讀教學(xué)的直觀性

（一）運(yùn)用信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)直觀化

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，構(gòu)建信息化語文課堂是推進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量提升的重要渠道。教師借助信息技術(shù)工具構(gòu)建思辨性閱讀與表達(dá)的語文課堂，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，還能引入更多的教學(xué)資源，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀的信息，幫助學(xué)生深入理解文章，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。針對當(dāng)前部分語文課堂信息技術(shù)運(yùn)用不足的問題，教師可以從微課、慕課等線上教學(xué)資源的運(yùn)用入手，輔助學(xué)生理解文本，促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)。

以六年級(jí)上冊第八單元第二十六課《好的故事》教學(xué)為例，本課語言特色突出，要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文，學(xué)習(xí)寓情于景的寫作手法，感受作者在美好的景致中寄托的情感。六年級(jí)學(xué)生在閱讀理解能力上有所提升，但是對主旨情感的把握略顯不足，教師在授課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落和關(guān)鍵字詞進(jìn)行品味，從而進(jìn)行理性思考和邏輯化表達(dá)。教師可以引入微課，在上課前為學(xué)生播放一段5分鐘左右的微課教學(xué)視頻，講解本課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生形成關(guān)于本課的基本認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師組織學(xué)生總結(jié)微課中提到的關(guān)鍵語句，在自主閱讀的過程中進(jìn)行分析，生成自己的看法，通過這種形式發(fā)揮線上教學(xué)資源的輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

需要注意的是，教師選擇的教學(xué)資源必須與教學(xué)目標(biāo)相匹配，與學(xué)生的能力特點(diǎn)相契合，保障線上教學(xué)資源發(fā)揮實(shí)際作用，提高語文課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

（二）運(yùn)用思維可視化工具實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)直觀化

思維可視化工具能夠?qū)⒃境橄蟆?fù)雜的思維過程以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容、理清思路。在語文教學(xué)中運(yùn)用思維可視化工具不僅能夠教授給學(xué)生科學(xué)的閱讀與思考方式，還能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)的直觀化，推動(dòng)思辨性閱讀與表達(dá)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對當(dāng)前語文課堂忽視思維可視化工具運(yùn)用的問題，教師可以從思維導(dǎo)圖、概念圖等工具的創(chuàng)新運(yùn)用入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與表達(dá)習(xí)慣，提升學(xué)生的邏輯思維水平。

以六年級(jí)上冊第八單元第二十五課《少年閏土》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生掌握小說的基本思路和結(jié)構(gòu)，能夠在閱讀文本后講清故事，學(xué)習(xí)概括人物特點(diǎn)的寫作方法。本課內(nèi)容豐富，語言具有突出的生活化色彩，教師在授課時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的直觀化。比如，將文本的整體結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上，并繪制思維導(dǎo)圖的分支，留出空白，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后進(jìn)行填補(bǔ)，掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，實(shí)現(xiàn)閱讀過程的直觀化。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對教輔材料中的文本結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行模仿，自主繪制思維導(dǎo)圖，并結(jié)合思維導(dǎo)圖復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

運(yùn)用思維可視化工具實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)直觀化，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容、理清思路，提升思辨性閱讀與表達(dá)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和邏輯思維能力的提升。

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)閱讀與表達(dá)興趣

（一）設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，激發(fā)理性思考

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞特定主題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，不僅有利于學(xué)生深入理解文本主旨，還能在思考與討論中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視問題，條理清晰地闡述觀點(diǎn)。針對當(dāng)前語文課堂活動(dòng)形式單一的問題，教師可以從辯論活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)入手，營造良好的活動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

以六年級(jí)下冊第五單元《口語交際：辯論》的教學(xué)為例，本次口語交際的話題是“辯論”，讓學(xué)生圍繞生活中容易產(chǎn)生分歧的問題展開討論，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問題、全面看待事物，從而提高學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。授課時(shí)，教師可以充分結(jié)合六年級(jí)學(xué)生具有一定自主思考能力的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)辯論賽，讓學(xué)生自主思考辯論話題，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行投票，并按照各自意愿選擇觀點(diǎn)，組成辯論小組。教師對辯論規(guī)則進(jìn)行講解，組織活動(dòng)，在思考和辯論中促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的提升。

需要注意的是，教師必須維護(hù)好課堂秩序，保障學(xué)生正確掌握辯論規(guī)則，提高學(xué)生參與活動(dòng)的能力、激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐探究活動(dòng)，提高思考能力

設(shè)計(jì)實(shí)踐探究活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生探究能力和邏輯思維的重要手段，也是活躍課堂氛圍、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生年齡較小，其理解能力、思考能力和表達(dá)能力都處在發(fā)展過程中，教師將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，有利于學(xué)生在實(shí)踐中深化對文本的理解，提升學(xué)生的邏輯思維能力、問題解決能力和語言表達(dá)能力，構(gòu)建兼具科學(xué)性與趣味性的語文教學(xué)課堂。

以六年級(jí)下冊第四單元《綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程》教學(xué)為例，本課要求學(xué)生運(yùn)用多種方法閱讀教師提供的材料，并利用課余時(shí)間搜集紅色詩詞，選擇合適的材料和方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，樹立理想、堅(jiān)定信念。本課具有較強(qiáng)的綜合性，教師在授課時(shí)可以結(jié)合學(xué)生具備一定實(shí)踐能力的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)交流分享會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材提供的材料，并進(jìn)行課外延伸。待學(xué)生熟悉中國奮斗歷程后，自選角度進(jìn)行感悟分享與交流，在閱讀素材、分享感悟的過程中體現(xiàn)一定的邏輯，從而形成對學(xué)習(xí)對象的全面認(rèn)識(shí)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

通過實(shí)踐探究活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深刻地理解文本中蘊(yùn)含的情感與態(tài)度，還能在實(shí)踐中提升思辨性閱讀與表達(dá)能力，將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣。

五、結(jié)語

小學(xué)生正處于積累閱讀知識(shí)、培養(yǎng)思考能力的重要階段，對教師的教育引導(dǎo)有較強(qiáng)的依賴性，在新課標(biāo)視域下探索“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。因此，教師既要重視課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，又要關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)，在情景共融中激發(fā)學(xué)生理性思考；既要注重教學(xué)工具的使用，傳授更多的閱讀方法和表達(dá)技巧，又要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升閱讀和表達(dá)的邏輯性，從多個(gè)角度入手，為學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。