深度學習視域下高中地理課堂教學的情境創設與應用

隨著新課改的不斷落實，越來越多的教師開始將高中地理教學方式進行創新改革，以此保證學生的地理核心素養不斷發展。深度學習作為培養學生核心素養的重要方法，能夠有效發展學生的地理思維，讓學生得到全面發展。同時，深度學習與情境教學法進行有機結合，能夠讓學生在真實的情境下對所學知識進行有效遷移應用，以此更好地將地理所學知識進行內化吸收。本文主要闡述深度學習視域下高中地理課堂情境教學的特點，并提出具體的教學策略，以供參考。

一、深度學習視域下高中地理課堂教學情境創設的特點

（一）情境具有真實性

深度學習與情境教學有效結合，能夠幫助學生在具體的情境下解決一系列較為復雜的問題，情境與學生的生活越近，越能幫助他們理解其中蘊含的地理知識。新教材中的地理教學內容具有專門的情景設計環節，所選擇的情境也是古今中外發生的真實案例，同時與他們的興趣相契合，讓學生產生沉浸式的學習體驗。這種基于現實的情境創設能夠有效激發學生的學習興趣，重新喚醒他們對于地理學習的探究欲望，幫助學生將抽象的地理概念與實際問題相聯系，并且具象化地呈現在學生面前，深化他們對地理知識的理解和應用。

同時，真實情境的創設可以幫助學生更好地將理論知識與實踐相結合，培養他們解決現實問題的能力。因此，情境的真實性不僅僅是教學的一個手段，更是引導學生進行深度學習、激發學習動力的重要因素。具體而言，教師需要在教學高中地理的過程中，以構建情境確認教學過程中的概念知識，促使學生進入深度學習狀態。因此，教師需要深入挖掘教材中的情景，利用真實的教學情境讓學生的高階思維與地理綜合能力全面提升。

（二）情境具有貫穿性

上文提到新教材中具有“情境設計”這一環節，其中的內容大多由豐富的圖片與文字描述以及問題組成，同時該環節中的問題與本節課中蘊含的地理知識息息相關，且答案需要學生結合本節課學習的重點內容與過往所學知識相聯系才能進行解答。同時在深度學習的背景下，學生的高階思維也要得到有效培養，高階思維的培養不是一朝一夕可以形成，而是需要真實地走進情境中進行不斷地思考，才能促使自身地理核心素養全面提升[2]。情境在這個過程中起到“貫穿全局”的作用，有著一定的貫穿性特征。

因此，教師在開展深入學習下的高中地理情境教學時，教師需要將情境教學作為地理教學的主線，合理設計情境中的問題，注重與本單元地理知識有機結合，以此為學生的深度學習奠定堅實的基礎。值得一提的是，在高中地理課程的各個環節，教師可以通過引入不同的情境來保持學生的興趣和注意力，如同利用地圖、視頻等多媒體手段模擬情境中的地理知識，使得學生在貫穿性情境中不斷深化對知識的理解和掌握。這樣的情境創設使教學內容更加連貫，不斷激發學生的思維活動，有助于學生進行長期、深層次的學習和知識遷移。

（三）情境具有育人價值

深度學習能夠讓學生得到學習思維的全面發展，這也代表著情境教學需要具備一定的育人價值。新教材中的情境設計欄目指向育人價值，同時育人功能也是新教材中的重要特征，情境設計欄目中的育人精神彰顯著中華民族優秀傳統文化品質，并且具有豐富的思政教育內容，對于學生的德育也有著重要的作用。

同時，學生在這種情境教育的引導下也會形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在深度學習的背景下，教師在地理教學中創設的情境應關注社會責任感、可持續發展等育人目標。此外，深度學習下的育人情境不僅讓學生進一步掌握地理知識，而且能夠學會分析地理現象，并從中領悟到如何應對現實中的挑戰與機遇，成長為具有批判性思維、解決問題能力和責任意識的全能型人才。因此，情境的育人價值體現在它能夠引導學生關注現實，培養他們的社會責任感和綜合素質。

（四）情境具有開放性

深度學習能夠讓學生獲得全面的發展，同時產生濃厚的高階思維。高階思維的培養不是一朝一夕可以完成，而是需要對學習內容進行不斷地思考歸納才能產生。因此，教師需要在教學過程中設置不同層次的問題，并且將其有機融入開放性情境中。這樣學生可以在解決問題的過程中可以逐步理解知識、消化知識并最終掌握知識。

學生在一開始進入學習情境時，往往對于問題不能直接得出答案，只有通過小組合作、自主探究等多元化形式的探究才能逐步得到問題的答案。教師在這個過程中需要設計開放性的情境，讓學生的好奇心和探究欲望能夠被全面激發，而且還能讓他們在開放的學習環境中自由表達自己的觀點，培養獨立思考和解決復雜問題的能力。同時，開放性情境也為教師提供了一個靈活的教學空間，能夠根據學生的反饋和思考路徑調整教學策略，更好地促進學生的深度學習。

二、深度學習視域下高中地理課堂教學情境創設的教學策略

（一）明確深度學習目標，依據新課標、教材及學情構建有效學習情境

在高中地理課堂教學中，構建有效的教學情境，首先需要基于《普通高中地理課程標準》、教材內容以及學生的學習情況設定深度學習的目標。新課標強調培養學生的核心素養，特別是地理學科的“區域認知”“綜合思維”“地理實踐能力”等要求。因此，在情境創設時，教師應圍繞這些素養目標，選擇與教材內容密切相關的情境進行設置。

學生在剛剛進入到高中地理學習過程中，對于地理的了解僅僅存在于初中學習的基礎知識，而且由于受到互聯網與日常生活經驗影響，他們對于地理知識有著獨特的概念。教師在開展教學過程中需要把握這種內部的關聯，將其設置為教學的起點，按照學生的興趣與認知進行延續教學能夠讓他們對于所學知識產生不一樣的思維觀念。教師需要結合新課標、新教材以及學生的學習情況創設符合認知的教學情境，立足于學生已有的學習經驗，促使他們進入深度學習狀態。深度學習狀態并不能以成績進行衡量，而是一種更為深入的學習狀態，具體表現為在情境中解決真實問題，地理核心素養的養成情況。

在學生進入學習情境后，教師還要引導學生將過往的學習經驗與新學的知識進行聯系。在情境創設中設置一系列基礎的問題讓學生進入思考狀態，以此循序漸進地進行深入學習狀態。比如，在教學人教版高中地理必修第一冊《地球上的水》這一單元時，為了讓學生理解“潮汐”的概念，教師可以結合學生生活中對于“趕海”的經驗，并且對其提問：“我們在趕海的過程中一般會選擇在清晨還是傍晚？你們知道怎樣的規律？”這種真實的情境是學生實現深度學習的必要條件，也是開展情境教學的前提。

情境的創設也要具有一定的趣味性元素，喚醒學生在情境中深入學習的內部動機，從而更好地進行學習，促使自身地理核心素養不斷發展。此外，教師在構建深度學習情境的過程中，往往會發現無法根據知識構建與學生相符的情境內容。這就需要教師有著良好的信息素養，能夠通過互聯網搜集有效的情境構建素材，并且學會搜集有效的素材，避免因為內容時間過于久遠而造成情境構建的滯后性。

（二）知識形成階段融入情境，促進學生思維水平提升

高中階段的學生思維發展往往具有一定的“內隱性”特征，在課堂上他們的學習思維不能實現百分百的運轉，而在知識形成階段創設有效教學情境，能夠讓學生的思維有著良好的外顯機會，以此作為深度學習的重要載體。因此，教師在深度學習的教學視野下，教師需要創設趣味性的問題，讓學生找到思考學習地理知識的意義。

學生往往通過回答問題可以有效將自身的思維進行外顯，教師需要抓住這一時機，在教學過程中進行連續“追問”，讓學生進行深入思考，強化地理思維。這種連續的問題可以稱作“問題鏈”，與學習過程中的本質知識有著密切聯系。同時，問題鏈同樣具有一定的開放性，能夠保證學生的地理探索欲望全面提升。在這種難度循序漸進的問題鏈設計下，學生可以通過回答問題掌握本單元全部知識，保證自身地理核心素養全面提升。

例如，在教學人教版高中地理選擇性必修第一冊《水的運動》這一單元時，教師可以在知識形成階段創設一系列的問題鏈情境，保證學生的地理思維得到全面的發展。教師可以在教學完本單元知識后，拿出一幅地圖引導學生對該地形與氣候進行探究，并提出以下問題：

第一，“從氣候圖中觀察，該區域的年降水量呈現出哪些分布特征？”在這個問題上，學生能夠根據過往所學知識從氣候數據出發，觀察與描述該區域降水量分布情況。這個問題能夠引導學生對氣候的基本表現進行觀察與描述，幫助學生對氣候現象有著初步的感知。

第二，“為什么該區域降水量在東部較高，而西部相對較少？”這個問題根據第一個問題的降水分布特征進行“追問”，學生能夠根據過往所學的知識找到海洋、風向等因素，引出地形對于降水的影響。

第三，“結合區域地形圖，思考該區域的山脈分布與降水量的關系，山脈在其中起到了什么作用？”這個問題能夠讓學生將目光轉移到地形上，根據山脈的兩側探討地形抬升作用帶來的“迎風坡”和“背風坡”的降水差異。

通過這一問題，學生能夠更加精確地理解地形對氣候的具體影響機制，進一步深化知識的掌握。這一問題鏈包含了本節課與過往所學知識，能夠讓學生主動構建知識，發展自身高階思維。

（三）深化階段創新情境設計，確保學生深度學習體驗深化

深度學習強調以學生為教學主體，讓學生積極主動參與學習之中。因此，教師需要在地理教學情境下創設豐富的教學活動，保證學生能夠全身心進入到深度學習狀態之中。學生只有全面完成這些情境中的教學活動才能將自身的思維發散，進入深度學習狀態。

首先，教師需要在情境中讓學生之間有著良好的互動，這種“生生互動”的教學模式能夠讓學生在小組互動中盡情發表自身想法，思考本節課教學內容的現實意義。同時，教師也要注重小組合作情境任務的難度，把握好其中的挑戰性與開放性。情境任務的難度不應過高或過低，且內容足夠開放才能保證學生之間能夠根據問題進行討論，產生認知上的沖突，讓自身地理思維足夠發散，實現合作學習的意義。

例如，在教學人教版高中地理選擇性必修第二冊《區際聯系與區域協調發展》這一單元時，教師可以結合本節課教學內容創設一個多維度的區域發展情境，并且在情境中創設小組合作任務，讓學生綜合考慮地理位置、資源條件、交通設施等多種因素，分析區域發展不平衡的成因及對策。各個小組在這一情境中開展小組合作學習，不僅能深化對區域經濟地理的理解，還能形成綜合分析區域發展的能力。此類情境的創設要求教師提供多樣化的信息來源，如圖表、數據、地圖等，并鼓勵學生自主探究。在學生通過情境進行深度學習的過程中，教師應發揮指導作用，適時提供幫助和反饋，確保學生能夠有效深化知識。通過這樣的教學情境，學生的地理核心素養能夠進一步提升，特別是在知識遷移和實踐應用方面的能力將得到更好的發展。

其次，教師也要積極創設與學生生活相關的情景，以此提升自身知識遷移能力。新課標中明確強調教師需要根據學生的生活進行地理教學，并將地理知識與現實生活進行聯系，讓學生可以靈活應用地理知識解決生活中的問題。因此，教師需要根據所學知識創設生活情境，保證學生可以在這種情境下對知識有更加深度的理解。

例如，在教學人教版高中地理選擇性必修第一冊《大氣受熱過程和大氣運動》這一單元時，教師可以在教學大氣受熱這部分知識時，讓學生思考為什么白霜往往在夜間生成，這種霜凍與大氣受熱過程有著怎樣的關系。學生會在這種生活情境的驅動下，提升自身的思考效率，進入深度學習狀態。

最后，教師為了保證學生可以在情境教學中有著更為良好的體驗，教師也可以培養他們根據情境知識自主制作思維導圖的能力。這樣學生能夠更好地理解本單元知識之間的內部聯系，強化自身地理知識整合能力，構建完整的地理學習體系。

三、結語

綜上所述，在深度學習視域下，高中地理課堂教學的情境創設對于培養學生地理核心素養有著重要的幫助。通過精心設計的情境，學生不僅能夠更加直觀地理解地理知識，還能在模擬的真實環境中培養解決問題的能力。本文探討了情境創設在高中地理教學中的多種應用方式，旨在激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。未來，隨著教育技術的不斷進步，情境創設將更加豐富多元，為高中地理教學帶來更多的可能性。