“雙新”視角下基于地理實踐力培養的課堂教學

在“雙新”視角下，高中地理教學怎樣科學合理地使用新教材、創新學習方法，并將新課程理念下地理實踐力的培養全面落實到新教材的教學中，還需要教師深入摸索。新課程、新教材對學生的必備品格、關鍵能力以及正確的價值觀提出了具體要求，這些形成了高中地理核心素養的基礎。要想高效培養學生的地理實踐力，教師必須全面發揮課堂的育人價值，促進學生知識技能與動手能力的轉化，通過在高中地理課堂教學中融入實驗，提高學生的地理素養。

一、核心素養和地理實踐力的內涵

“雙新”就是新課程和新教材，為高中地理學科提供了全新的教育思路，有利于提高教學效率。“雙新”教育改革的重點是以生為主，強調核心素養教育，新課程與新教材更新了教育內容與教學結構，促進了教學手段的創新。在高中地理教學中，教師應緊緊圍繞以生為本的理念設計教學方案，根據教學內容制定多樣化的課堂活動，加強學生的理解，培養學生學科素養的同時全面貫徹“雙新”理念。

地理實踐力是一個比較綜合性的能力，針對學生參與地理實踐活動中的實踐能力與具備品質，能夠提高學生的綜合素養。要想培養學生的地理實踐力，教師可以組織地理實踐活動，來加強學生的切身體會，讓學生理解當下所學知識的同時，獲得地理思維與實踐技能的發展，全面提升地理綜合素養。另外，教師可以組織多元化的地理實踐活動，如常見的實地調查、戶外考察等，這些都是通過解決實際問題讓學生理解自然、學會一些生存技能的途徑。地理實踐力是高中地理課程的核心素養之一，高中地理課程的核心素養還包括人地協調觀、區域認知、綜合思維等，要求加深學生對所學知識的理解，鍛煉學生解決現實問題的能力，以此提升學生的綜合素養。

二、高中地理教學中實踐力的培養原則

首先，科學性原則。在高中地理教學中培養學生的實踐力，教師必須遵循科學性的原則。地理是一門綜合性和實踐性較強的學科，組織實踐地理教學時，教師必須思考學科特點，設計適合地理學科特點的教學活動，幫助學生構建完整的地理結構體系，基于這個層面提升學生的地理實踐力。在具體教學過程中，高中地理教師應該具備清晰的地理理論體系，為學生展示精準的地理實踐材料，這樣才能確保地理實踐活動的實施成效，達成培養學生地理實踐力的目標。

其次，開放性原則。為了培養學生的地理實踐力，在整個教學中，教師必須全面貫徹開放性原則，設計具體的實踐活動時，將開放性原則體現在實踐活動的時間與空間中：一方面，開展實踐地理教學活動時，為了有效拓展學生的學科思維，應該凸顯地理實踐活動實施時間的開放性，才能發揮實踐活動的作用。另一方面，培養學生的地理實踐能力不只是為了學習理論基礎，還應該注重整個教學流程體現開放性原則。教師可以創設教學情境，拓展學生對社會生活環境和大自然的接觸空間，從而在培養學生地理實踐力的活動中體現開放性的原則。

三、“雙新”視角下高中地理課堂教學中培養學生地理實踐力的意義

高中地理學科是一門具備綜合性特點的學科，學生學習學科知識的同時應該正確理解并合理運用，將所學知識轉變為解決實際問題的能力與必備品質。實施新課程、使用新教材時，保證在高中地理課堂中培養學生的地理實踐力符合“雙新”的教育要求，這是核心素養發展的重點之一，與學生的終身學習一致。在社會競爭激烈的環境中，如果教師將教學目光集中在單一知識的教學上，根本不能滿足學生的學習需求，導致學生無法適應社會的快速發展。面對這樣的情況，在高中地理課堂教學中，教師應該組織多元化的地理實踐活動，針對學生地理實踐力的提升實施目的性較強的教學，鼓勵學生積極探索自然的變化，切身體會人與自然、人與資源之間的聯系，采用小組合作探究、獨立自主探究等方式整合理論知識，構建完整的知識體系，實現舉一反三，從而促進學生學科素養的提升，全面發揮地理學科的教育功能。

四、“雙新”視角下地理實踐力培養的教學策略

（一）落實生本理念

首先，摒棄傳統的教育觀念。在“雙新”視角下，高中地理教師應該根據新課程、新教材開展實踐教學，轉變傳統的教育觀念，明確自身的教育角色，不再將自己定位于教育的主導者，在教學中全面落實生本理念，根據學生的學習能力和興趣喜好設計教學內容、創新教學方法，以此激發學生的好奇心，促使學生主動學習，點燃學生的參與熱情，從而在各個探究活動中培養學生的地理實踐力。

其次，增強探究體驗。在培養學生地理實踐力的教學中，教師應該從關注教學成果逐漸轉變為強調學生的自主探究過程，增強學生的學習體驗，清楚地了解體驗學習和探究學習對培養學生地理實踐力的重要性。同時，為學生打造良好的自主探究和合作探究氛圍，吸引學生置身真實的情境中摸索地理知識，突出學生的主體性，讓學生通過實踐活動加深對所學知識的理解，形成地理實踐力和正確的學科思想。比如，針對“自然災害對人類的危害”的教學，教師可以使用多媒體為學生直觀地呈現一些自然災害帶來嚴重后果的視頻或圖片，引導學生提煉其中的重要信息，分析自然災害給人類帶來了哪些影響，這有利于培養學生的人地協調發展觀，讓學生在各種探究活動中形成良好的地理實踐力。

最后，理論融入現實。在高中地理課堂教學中，教師必須注重將理論知識與實踐活動進行融合，鍛煉學生解決實際問題的能力，通過將理論知識轉變為地理實踐力，促進學生實踐運用。比如，在“旅游規劃”教學中，教師將理論知識與實踐調查進行融合，要求學生先進行實地考察，設計旅游規劃流程，并挖掘人與自然的關系，將原本抽象、繁瑣的地理知識轉變為簡單、直觀的內容，降低了學生學習地理知識的難度，賦予了地理課堂教學活力，拓展了學生自主探究、合作探究的范疇，這與“雙新”強調的以生為本理念相一致，不僅可以加強學生對所學知識的理解與運用，還能促進其學科思維與實踐力的培養。

（二）激發學習興趣

在新時代背景下，要想提高學生的學科素養，促進學生個性化發展，教師就要在“雙新”視角下積極摸索高中地理課堂教學的新模式，激發學生的地理學習興趣，提高教學效率。實驗能夠反映地理現象的發生、發展過程和演變規律，對培養學生的創新能力、實踐操作能力以及科學探究精神很有幫助。由于高中地理知識的抽象性較強，很多學生的學習興趣不高，為了改變這種情況，高中地理教師必須創新教學手段，積極組織各種實踐活動，在地理課堂中進行模擬實驗，合理地利用教具、實物等直觀地呈現地理現象的發生以及變化過程，引領學生深入學習，增強其學習動力，鍛煉他們對地理現象的分析能力。

比如，教師可以利用地球儀模擬地球自轉運動，并闡述地球自轉的周期、速度、晝夜交替的具體因素，通過實物演示的方式吸引學生的注意力，強化學生的記憶，對培養其空間想象力很有幫助。或者通過一些地理實驗加強學生對所學知識的了解，提升其觀察能力和實踐動手操作能力。總之，模擬實驗的方式能夠增強學生的切身體驗，同時結合高中生的認知水平和身心發展規律，引發學生自主探究、合作學習，激發其濃厚的學習興趣。對于模擬過程，學生需要進行各種討論與反思，從而學有所獲，更加積極地參與地理課堂活動，把握地理實驗原理，及時解決當下的難題，促進地理實踐力的提升。

（三）豐富實踐內容

在各種實踐教育活動中滲透對學生地理實踐力的培養非常必要，只是這樣的活動需要探究什么、如何實踐，還需要教師積極地開發課程資源，為實踐教育活動提供豐富的素材，從而為培養學生的地理實踐力提供支持?！半p新”強調改變教學內容和教學理念，將課程資源作為地理教學的研究問題，鼓勵教師開發資源，并合理地運用課程資源，拓展高中地理實踐內容，組織富有活力的地理實踐活動。這要求高中地理教師在現有的教材基礎上提煉實踐活動，思考促進學生實踐力培養的相關內容，創造性地整合相關素材。

高中地理教師必須充分掌握各種素材，在此基礎上開發高效的課程資源，讓學生受到感染，激發學習熱情與積極性，從而專注于地理實踐活動。新時代，隨著各種信息技術的發展，網絡資源的豐富性有著無法取代的優勢，組織實踐教育活動時，教師應明確實踐主題、豐富活動內容，并鼓勵學生在課外搜集一些關于實踐主題的素材，以此豐富教育資源，為之后開展實踐活動奠定良好的基礎。

（四）設計課堂提問

地理核心素養涉及學生對地理課程知識的掌握程度、是否可以鞏固地理基礎、是否能夠提高學習能力等，為了提升高中地理教學的有效性，教師必須培養學生的地理核心素養。一般高中地理學科的核心素養劃分為人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力等內容，其中地理實踐力能夠體現理論與實踐之間的聯系。在“雙新”視角下培養地理核心素養，要求教師全面落實以生為本理念，緊緊圍繞地理實踐力的培養，根據新課程、新教材開展實踐教學，避免傳統教學的局限性，突破滯后教育理念和教學手段帶來的影響，從而進行教育改革，營造良好的教育環境，開發教育資源、豐富教學內容，以此提高學生的地理學習能力，同時確保與“雙新”和新課標要求相符，在各個環節滲透人地協調觀。

為了提升學生的地理實踐力，教師必須根據學生的學習基礎和學情特點設計教學內容，在課堂導入環節進行提問，全程以提高學生的地理實踐力為目標，選擇適合學生實際情況以及與課堂教學內容相符的問題，以吸引學生的注意力，培養高中生的人地協調觀，加深學生對區域分化的認識，達成提升學生地理實踐力的目標，實現學生核心素養的全方位培養。需要注意的是，課堂問題的設計必須在教學內容的基礎上，結合學生的學習水平，設計提高學生知識理解能力的目標，遵從循序漸進的原則，激發學生的地理學習興趣，讓學生層層遞進地了解相關知識，并在實踐中合理地運用地理知識，由被動學習轉變為主動學習，突出主體性。比如，在組織關于“防災與減災”知識的教學時，教師可以結合學生的現實生活設計問題，如：近年來的自然災害增多，這是什么原因導致的？怎樣預防各種災害的發生？從而引發學生思考，讓學生通過自主探究或小組合作解決問題，促進學生溝通交流，在這一過程中發展學科思維，提升地理實踐力。

（五）拓寬學習視野

地理是研究地球表層系統中不同自然、人文現象與不同關系的學科，這要求地理教學深入社會、深入自然，教師可以帶領學生進行課外實踐活動，這是延伸、論證、檢測課堂教學效果的重要途徑，有利于學生以不同的方式了解地理知識，拓寬學習視野。在具體的實踐過程中，高中地理教師應根據“雙新”理念和活動主題，引領學生參觀一些當地的地理設施或自然環境，并進行調查，使用合適的工具參與實踐活動，完成考察任務；教師也可以帶領學生參觀一些工業園區、科技園等，加強學生對人文資源的了解，從而順利完成人文實踐考察。比如，在“人口遷移”的教學中，教師應鼓勵學生以小組為單位搜集資料，調查本地人口，從而了解當地人口的遷移數量，并探究導致人口遷移的具體因素。

學生對這樣的實踐活動很感興趣，加深了對地理知識的理解，強化了記憶力。在戶外進行考察時，學生能夠獲得更多真實的信息，并聯系現實生活中存在的地理問題，使用所學知識論證考察的數據，這對培養學生的地理學科思維和實踐能力很有幫助，還能極大地激發學生對地理學科的熱愛。

五、結語

在“雙新”視角下，新課程、新教材強調改變教育理念、教學內容和教學模式，注重加強學生對所學知識的理解，培養學生的地理實踐力。地理學科有較強的實踐性和綜合性，教師應基于不同的視角開展實踐教學，培養學生的學習興趣，提高其綜合素養，并根據學生的實際情況選擇合適的教學策略，鍛煉學生的地理實踐力，促進其學習效率的提升。