學科核心素養背景下高中學校管理途徑初探

［摘 要］學科核心素養的培育不只是學科教學的事情，同時也是學校管理的事情。文章指出，只有立足學生、教師、學校等多種要素探究學校的管理途徑，才能讓學校管理者的管理思路更明晰，才能使最終采取的管理措施具體有效，從而促進學校多樣化、可持續發展。

［關鍵詞］學校管理；學科核心素養；高中教育；途徑

［中圖分類號］ G637 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0083-03

通過對目前的高中教育進行宏觀思考，我們可以形成一個基本判斷，那就是學科核心素養的培育不只是學科教學的事情，同時也是學校管理的事情。學科核心素養背景下，學校管理又該如何更新思路呢？

隨著高考綜合改革的深入推進，高中學校育人方式的改革也在穩步進行。高中學校只有不斷深化改革，提升學校教育品質，提高自身競爭力，主動對接國家對人才培養的新要求，才能實現高質量發展［1］。顯然，在這個過程中，學校管理不可或缺。從提升高中教育教學質量及發展學生學科核心素養的角度來看，只有立足學生、教師、學校等多種要素探究學校的管理途徑，才能讓學校管理者的管理思路更明晰，才能使最終采取的管理措施具體有效，從而促進學校多樣化、可持續發展。下面針對這個話題，筆者談談一些淺見。

一、努力平衡應試教育與學科核心素養培育之間的關系

高中教育在我國基礎教育中的地位不言而喻，在整個社會治理中具有“牽一發而動全身”的效應，其中很重要的一個因素就是“應試”。受多方面因素的影響，應試被賦予了不少負面的含義，但大多數理性之士認為，包括高考在內的選拔機制是當前社會最公平的機制，幾乎沒有“之一”。因此，我們應當理性看待應試——通過對應試的優化來明晰應試。這樣的思路更符合我國的高中校情和國情。尊重人之主體性、遵循人之差異性、堅守人之過程性、恪守人之發展性是我國高考綜合改革的本質內涵，但某些高中學校長期困于“以分數論英雄”的應試思維，形成了“一刀切”和“兩手抓”的應對手段［2］。在學科核心素養背景下，我們發現這樣的應試教育指向與學科核心素養培育指向不盡相同。因此，學校管理者當前的首要任務就是平衡應試教育與學科核心素養培育之間的關系，從學生學業發展、教師專業成長的角度審視這一平衡的價值。

筆者認為，面對這一現實課題，學校管理者要從本質上抓好“課程”這一要素，因為“課程”是教與學之間的紐帶，是管理者與教師之間的紐帶，是教師與學生之間的紐帶，同時也是應試教育與學科核心素養培育之間的紐帶。當前存在這樣一個現實問題——部分教師由于長期處于應試狀態，對應試路徑十分依賴，因此對學科核心素養培育，或多或少地存在一些抵觸心理，認為不需要重視學科核心素養。

學校管理者應努力平衡應試教育與學科核心素養培育之間的關系。學校管理者要認識到學科核心素養培育是立德樹人的具體體現，必須在立德樹人以及學科核心素養背景下思考并回答“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”等重要問題。因此，除日常事務外，學校管理者應以“課程”為抓手，通過對學科核心素養的深入探究來理解學科教學，致力讓學生在建構與運用學科知識的過程中，發展學科核心素養。若能有機融合應試教育指向與學科核心素養培育指向，學校的管理就能對整個學校的運行起促進作用。

二、引導學校管理走出同質化窠臼

破解同質化發展難題一直是高中學校管理研究的一個熱點話題。受多方面因素的影響，一些高中學校在發展過程中出現了嚴重的同質化問題。面對這一問題，學校需要探索解決之道，這對高中教育的健康發展具有重要的意義［3］。不少高中學校在追求發展或對外宣傳的時候，特別注重對自身特色的闡述，這在一定程度上可以認為是走出同質化窠臼意識的覺醒。上文提到的學校管理者需要平衡應試教育與學科核心素養培育之間的關系，實際上對促進學校走出同質化窠臼也有積極的意義。

學科課程標準強調培養學生的必備品格與關鍵能力等，不同的學科核心素養對應不同的闡述。在學科核心素養視角下，每一所高中學校都應當結合自身的發展歷史梳理教育脈絡，發揮地域特色，立足學生在日常生活中表現出來的認知能力與情感特點等挖掘校本課程資源，完善課程體系，從而促進學生學科核心素養的發展。

比如，任何一所學校在發展過程中，都會培養出區域性較強的、具有一定引領性的學科教師。這些學科教師不僅有豐富的教學經驗，還有較強的教育研究能力。學校管理者應當著重思考如何發揮這些學科教師的引領作用。學校管理者應以學生學科核心素養發展為目標，鼓勵更多教師結合學科教學思考如何從學校發展歷史、學校所在地、學生真實的生活中開發課程資源并創設有效課程。站在學生的角度看學科核心素養的培育，實際上就是在知識積累與運用的過程中實現多層轉化，即知識向能力轉化、能力向素養轉化、素養向核心素養轉化等。學生在體驗這些轉化的過程中有所收獲，教師在這樣的教學狀態中有所成長，師生智慧共生成為學校發展的獨特風景，而這也是破解學校同質化難題最基本的方式和表現。

通常情況下，優秀學科教師的研究過程及結果均具有一定的普適性，能夠遷移到其他學科的研究中。當然，這樣的普及與遷移的最終目的是讓更多的教師形成具有個人風格的教學主張，并推動學生在多元的教學情境中獲得發展。學校管理者的重要任務就是發現這些優秀學科教師，并為這些優秀學科教師搭建教育教學研究平臺，從而引領更多教師明確學科核心素養的培育指向和落實路徑，驅動多元教學狀態的形成。

可以肯定的是，只有教師的工作表現出多元特征，學校的發展才能逐步走出同質化的窠臼。但要注意的是，這個過程既要防止舍本逐末，又要防止形式主義。

三、用多樣化的管理思路滿足學生的多樣化需求

一所走出同質化窠臼的高中學校，一定能夠滿足學生的多樣化需求。高中學校的多樣化發展是教育高質量發展的要求與具體體現，因此，高中學校應更加關注每一個學生的主動參與、知識習得、責任感提升和能力養成，將高中階段視作培養學生學會選擇、發展學生個性與特長的基礎階段，以及個體基本素養的提高階段。因此，在新時代背景下，學校管理者應以構建豐富多樣的學校生態為目標，努力促進學校人才培養的豐富性和多樣化，為人民群眾提供高中教育的可選擇性［4］。說到底，學生的多樣化需求以學校的多樣化發展為前提，而學校的多樣化發展則取決于學校管理者的多樣化管理思路。學校管理者能否樹立多樣化發展的理念并獲得全校教師的認同，又考驗著學校管理者的智慧。

筆者在實踐中發現，多樣化管理所追求的是基于學校特質，以多種思路因地制宜、因人制宜，采取面向學生的具體管理措施，從而促進學校的多樣化、可持續發展。

以“三新”背景下的課程選擇為例。按理說，學校應當基于學生的需求進行課程組合，但有時受師資及硬件等的限制，能夠做出的課程組合可能與預期不同。這個時候如何決策就考驗學校管理者的智慧。面對這種情形，筆者認為，首先需要明確一個思路，那就是課程組合應當滿足學生的需求，而在這一基礎上出現的新問題，則通過有針對性的措施去解決。比如，選擇某一課程組合的學生數量偏少這一問題可以采用走班的方式解決；師資力量不足這一問題可以通過優化教師配置的方式解決……這種有針對性的管理措施就是多樣化管理的表征，而這恰恰可以滿足不同學生的多樣化需求。

多樣化管理思路建立在學校管理者對學校發展目標的判斷上，建立在學校管理者對人與事正確、深入認識的基礎上。學校應當成為一所怎樣的學校，學校培養出來的學生走出校門之后應當具有怎樣的個性，學校培養的學生應當具有怎樣的氣質等，都是學校管理者需要思考的問題。只有對這些具有初始性質的問題進行深入思考，學校管理者才能對學校的發展方向有準確的判斷，才能為學校的發展規劃出多元、多質、多樣的愿景。

四、關注教師管理和隊伍建設

上文談到教師的個性化與多元化發展能幫助學校走出同質化的窠臼，但教師的發展是一個復雜、持續的過程，并不能一蹴而就，這就關聯到學校的教師管理和隊伍建設。談到教師管理，大家首先想到的可能是對教師的考評和約束。但若對學校管理者和教師的工作進行更深入的解讀，我們就可以發現教師管理的核心其實是與教師溝通和協調，以及對教師的資源支持。之所以這么說，是因為有效的溝通和協調，以及資源支持，能使教師得到學校、社會和家長的尊重、支持和理解，能激發教師的工作熱情和創造力，能幫助教師實現專業成長，最終保證教師管理的質量和效果得到提升。

現實中，部分學校管理者只關心學生的成長，研討得最多的是學生的學習方式和學習環境，甚至以學生的成績為評估學校教育水平的首要依據。這些做法雖然把學生的主體地位體現得淋漓盡致，但卻忽視了另一個教學主體——教師。可以說，這是教師管理實際問題的根源，也是部分學校管理存在問題的重要原因之一。當然，筆者在此所述的忽視并非指忽視教師專業能力的培養（多數學校對教師專業能力的培養十分重視），而是指忽視教師的團隊關系的建立和維護、身心健康及情感表達，這對教師的個人發展非常不利。學校管理者在貫徹“以人為本”的教育理念時，不能忘記“人”還包含教師。

找到教師管理實際問題的根源后，制定相應的措施、策略等就有了方向，比如與教師溝通，傾聽教師的意見和訴求，深入了解問題的本質和背景；加強教師隊伍建設，持續為教師提供能培養和發展專業能力的機會；建立激勵機制，吸引優秀的人才充實教師隊伍；培養優秀的學科教師，讓他們帶領其他教師進行教育改革和創新；督促教師踐行職業道德規范，培養教師的責任感、敬業精神和教育情懷；建立教學質量評估體系，通過課堂觀察、學生評價、家長評價、同行評價等方式，對教師的教學質量進行評估，并提供反饋和改進建議；創造良好的工作環境，消除教師的后顧之憂，減輕教師的工作壓力，讓教師能夠專注于教學工作；等等。只要學校管理者能錨定“教師為被服務者”這個管理之道，就能制定方向正確的措施、策略。

總而言之，學科核心素養背景下的高中學校管理需要立足學生、教師等多種要素，以促進學生學科核心素養的發展，提升教師的專業素質，使學校表現出多元化的發展樣態。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 程玉新.新高考背景下縣域普通高中學校的管理轉型［J］.人民教育，2023（Z3）：107-108.

［2］ 尹達，田建榮.統籌推進高考綜合改革和普通高中改革的循證路徑［J］.教學與管理，2021（28）：5-8.

［3］ 朱忠琴.我國普通高中學校同質化現象的新制度主義分析［J］.教育科學研究，2015（4）：17-22，52.

［4］ 朱益明.新時代普通高中學校發展定位與導向［J］.人民教育，2020（23）：13-16.

（責任編輯 農越華）