淺談學校管理如何服務于教學改革

［摘 要］學校管理工作是確保學校正常運行和教育教學質量的關鍵工作。針對傳統的學校管理思想、管理模式存在的不足，文章提出從解放思想，激發教學活力；優化機制，厘清教育人員的從屬關系；營造氛圍，創造良好的工作、學習環境；提高素養，確立學生的主體地位四個方面論述學校管理如何服務于教學改革。

［關鍵詞］高中教育；學校管理；教學改革

［中圖分類號］ G637 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0089-03

學校管理工作是確保學校正常運行和教育教學質量的關鍵工作，是一項意義深遠的教育奠基工程。學校管理以教學改革為抓手，既可以貫徹落實國家教育意志、教學方案、課程標準，又可以推動學校持續健康發展。毫無疑問，學校管理必須服務于教學改革。具體來說就是隨著教學改革的推進，學校管理也需要作出相應的調整和改進，跟上教學改革的步伐，一同推進教育工作的開展。

傳統的學校管理思想、管理模式需要進行全面、深入的改革［1］，需要抓好解放思想、優化機制、營造氛圍、提高素養四個關鍵要素。下面對這四個關鍵要素分別展開說明。

一、解放思想，激發教學活力

解放思想是一個重要理念，它意味著擺脫傳統觀念和思維定式的束縛，以開放、積極、創新的態度去思考和解決問題。解放思想始終堅持“以人為本”。在教學改革不斷深入、素質教育不斷推進的新時代背景下，學校更應當注重對“以人為本”教育理念的應用，在管理中充分重視管理人員（包括教師）及學生的個性化發展。從實際狀況來看，當前學校管理存在一些現實性、綜合性與復雜性問題，這些問題的解決需要學校管理人員積極轉變思想，站在更高的角度思考問題，創新管理思路與方法，實現管理可控性與可塑性的提升［2］。

在高中學校管理的過程中，解放思想是重要抓手之一，可以激發教師的教學活力。之所以說解放思想可以激發教學活力，一是因為解放思想是教學改革的內在動力，它能促使學校積極探索教學改革的新路徑和新方法，鼓勵學校管理人員采用新的管理理念、方法和技術，吸引更多優秀的師生資源。二是因為解放思想與教學改革有關。教學改革可以理解為學校開發教學資源，然后向教師、學生提供教學資源以及整合思路。教學改革過程充滿激烈的競爭，為了能挖掘更多的優質資源，教學活力必不可少。

為解放思想、激發教學活力，學校管理者需要發揮其應有的作用。一是促進創新，鼓勵教師嘗試新的教學方法、教學方案，學生嘗試新的學習方式。二是增進學校對內、對外的交流和溝通，構建團結協作的團隊，敏銳地捕捉社會發展的需求和變化。三是邀請專家學者進校開展講座，尊重和包容不同的觀點，促使教師和學生的個性得到發展、綜合素質得到提升。四是減少行政干預，賦予教師和學生更多的自主權。五是為教學改革提供理論支持和實踐基礎，形成課程教學及研究的基本思路。

有經驗的學校管理者都知道上述作用很重要，其不僅能讓教師和學生樹立教學改革的意識，打破傳統管理模式的束縛，還能促進教師反思，從改革的角度去關注學生的培養和發展。可以說，當學校管理者能為教學改革提供理論支持和實踐基礎的時候，實際上就激發了教學活力，而所有關于教育與教學的嬗變，都可以成為凝聚教育教學共識、推動教育教學發展的重要助力。

二、優化機制，厘清教育人員的從屬關系

在管理學校的過程中，涉及重要問題的分析與解決時，管理者通常會將目光投向學校的管理機制，并嘗試通過管理機制的優化來使學校管理變得更加科學。從宏觀層面來看，這樣的思路無疑是正確的，但是在優化管理機制之前，需要先探究其關鍵。從內容上看，學校管理機制主要包括管理機構和管理制度兩個方面，二者都涉及職、責、權、利。筆者認為，在學生學科核心素養發展的教育背景下要優化高中學校管理機制，關鍵是要厘清學校教育人員的從屬關系。

關于學校教育人員的從屬關系，很多人認為學校層級管理通常是從校級領導干部到中層干部，再到一線教師以及相關工作人員。確實，一般意義上的學校管理機制是建立在這樣的層級基礎上的。然而學校管理不應當完全建立在這類行政思路上，還要重視教師與學生的地位。畢竟當下學校管理團隊的服務對象是學生，而直接服務對象則是教師。北京第一實驗學校校長李希貴出版過兩本書《學生第一》和《學生第二》，兩本書實際上闡述的是同一觀點，即一所學校最佳的運行指向其實是讓教師以最好的狀態去教育學生，然后讓學生在最好的狀態中學習與成長。高中生成長的重要性不言而喻，其很大程度上決定著學生未來的發展，因此將學生置于“第一”的地位并不為過——實際上，這也是“學生主體”理念的重要體現。然而在這個過程中，教師的地位又應當如何呢？從學校層級管理的角度來看，教師更應當成為學校管理團隊的直接服務對象。

本文所論述的對教師的服務包括兩層含義：一是幫助教師消除后顧之憂；二是促進教師的專業成長。這兩層含義在日常學校管理過程中要充分體現出來，通常需要學校管理者淡化行政管理思路，真正從人性與人道的角度去關心教師、愛護教師。這樣的管理思路能夠更好地體現教育人員的從屬關系，在確定從屬關系的基礎上制定學校的各項規章制度。說到底，學校管理的核心是“以人為本”，要緊密結合學校的特色和實際，用科學合理的方法優化管理制度。學校管理制度的優化就是要讓學校里的每個教職工都能清晰地知道自己的權利、責任和義務，明確教學和工作目標，激發教職工的積極性和努力奮斗的責任感［3］。

教師在教學改革中扮演著重要的角色，他們是教學改革的執行者和推動者，需要了解、掌握新的教育理念和教學方法，適應新的教學環境，處理新的教學關系等。教師的發展是一個持續的過程，教師沒有后顧之憂才能在個人成長的道路上關注專業知識的積累、教學技能的提升，才能保證與同事、與學生形成良好的合作關系，進而為提高教育質量、培養學生的綜合素養和創新能力探索路徑。

三、營造氛圍，創造良好的工作、學習環境

營造氛圍對學校的發展和師生的工作、學習環境有著深遠的影響。對教師而言，良好的氛圍可以讓其感受到尊重，從而提高對工作的滿意度；積極的氛圍能夠激發教師的工作熱情，減輕其工作壓力，使其更好地投入教學工作中；和諧的氛圍有利于教師間的溝通和合作，讓他們在相互學習的過程中不斷提升專業素養，從而提高教學質量。

對學生而言，良好的氛圍可以激發其學習興趣和動力，使其更主動地參與學習；和諧的氛圍能讓學生感到有安全感和受人尊重，有利于學生的心理健康發展，減少學習焦慮，這對學習效果的改善和成績的提升有直接影響。

良好的氛圍該如何營造？指導方向是否正確？管理核心能否與教學鏈接？這些問題都需要學校管理者進行深入思考。學校管理者有必要不定期地進行專項討論，及時了解社會的發展和變化，查漏補缺、解決問題，進而引導學校科學、全面發展。

通過多年的實踐研究筆者認為，通過管理來營造氛圍包含以下六個階段。一是初始階段，需要學校管理層認識到營造氛圍的重要性，并開始制定相關的政策和措施，包括教學體系的改進和創新。二是宣傳階段，學校管理層需要通過各種渠道，向全體師生宣傳營造氛圍的目標和理念。三是實施階段，根據制定的政策和措施付諸實踐。四是調整階段，根據實際情況不定期地進行調整和優化，以確保營造的氛圍和學校的發展目標相符。五是深化階段，持續宣傳營造氛圍的目標和理念，深化師生對營造氛圍的理解。六是評估階段，不定期地對營造的氛圍進行評估，了解其對學校發展和師生成長的影響，為進一步改進提供依據。從這六個階段可以看出，管理和營造氛圍的核心其實就是為了服務教學改革。

四、提高素養，確立學生的主體地位

無論是激發教學活力，厘清教育人員的從屬關系，還是營造良好的工作、學習環境，其最終目標都是助力學生成長。在學科核心素養培育的背景下，學生獲得成長的關鍵在于學生在學校中主體地位的確立。相應地，管理學校也應當圍繞學生的主體地位制定各項措施。

從教學改革的角度看，學科核心素養的培育需要把握好知識積累、運用與學科核心素養培育之間的關系，而學生主體地位的確立需要建立在充分激發學生學習活力的基礎，這樣學生才能在內驅力的調動下提高學科核心素養。在素養立意成為新高考特征的背景下，備戰高考依然是當下高中學校管理的重要目標。這給學校管理提出了新的課題：應當通過怎樣的學校管理讓日常教學既能夠重視高考，又不囿于“題海戰術”？應當通過怎樣的學校管理讓學生在重視高考的同時，又重視提高自身的學科素養？第一個問題指向教師，第二個問題指向學生。

前文所強調的激發教學活力，厘清教育人員的從屬關系，創造良好的工作、學習環境，可以使教師在開展教學活動時保持良好的狀態，但面向學生的教學改革會遇到一些障礙和挑戰。畢竟，部分高中生當認識到高考結果決定自己的發展方向，而解題能力又決定高考結果時，他們重視的往往就是解題能力，會在主觀上放棄學科核心素養的提升。這時就需要學校管理者發揮引導作用，讓學生在關注眼前三年（高考）的同時，多考慮日后的三十年。當然，觀念的形成不能依賴簡單的說教，教師在學科教學過程中、班主任在德育過程中應提供相應的教學資源，引導學生主動建構知識體系并思考問題，最終重視自身學科核心素養的發展，這實際上是通過教學改革形成正確觀念的應有之舉。

從學校管理的角度看，在培養學生學科核心素養的背景下，各個學科的教師應致力于在教學中滲透學科核心素養理念，學校應努力構建具有科學性、時代性、創新性和校本屬性的教學體系，完善相關配套的教學評價體系，從而使教師與學生都能夠參與教學評價。具體措施應當包括：強調學生的個體差異與需求，提升教師的專業素養；立足學生的主體地位，建立以學生能力發展為導向，多層次的教學體系；改變以考試為導向的教學評價，構建服務于師生的評價體系；在教學過程中不斷創新教學組織形式與學校管理模式［4］。這些措施既是學校管理的重要組成部分，又是教學改革的重要組成部分。這意味著學校管理與教學改革密不可分：做好了學校管理也就容易做好教學改革；學校管理支撐下教育教學效果的體現，是評估教學改革質量的重要依據。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 馬效林.新課改背景下高中學校管理創新發展的思考［J］.華夏教師，2019（9）：10.

［2］ 賀群.學校管理創新的可塑性與可控性探討［J］.教學與管理，2019（9）：35-37.

［3］ 于利合.學校內部管理機制優化及學校管理專業化、精細化探究［J］.人民教育，2020（11）：80.

［4］ 劉芬.走向核心素養的學校課程改革路徑探析［J］.教學與管理，2018（36）：35-37.

（責任編輯 陳 明）