新課標視域下字理識字教學的理念導向和定位

［摘 要］語文新課標新增有關字理識字的內容，為教師開展識字教學提供了方向和思路。教師可從教學目標和教學原則兩方面確立字理識字教學定位，確保教學內容既符合漢字的理據，又符合學生的認知發展水平，讓學生在識字過程中獲得獨立識字能力，實現個人思維的發展，形成文化認同，提升語文核心素養。

［關鍵詞］語文新課標；字理識字；理念導向；教學定位

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0092-04

識字教學一直以來都是小學語文教學的重點和難點，也是一線教師和學者不斷思考與研究的重要內容。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在語文課程理念上有許多新的突破。在識字方面，語文新課標對小學各學段的識字目標都新增了學習漢字字理的要求。因此，教師需要對這些要求進行梳理和解讀，領會其理念導向，確定小學字理識字教學的定位，進而改革課堂教學，切實提高小學識字教學的質量。

一、語文新課標新增有關字理識字的內容

“字理”是漢字造字構形的理據和規律，體現的是漢字形、音、義之間的聯系。“識字”即“認識漢字”。王寧教授指出：“漢字必須以自己的字形關聯了語音、語義才能成為‘文字’，才有價值。完整的識字過程，是把漢字的形體和詞語的音義全面聯系起來，也就是把口語詞轉化為書面語詞的過程。”可見，識字不僅要認識漢字的字形，還要將字形與字音、字義結合起來。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》將“識字”相關的要求放在“學段目標與內容”板塊。而語文新課標把“課程目標”與“課程內容”分開表述，將六個“學習任務群”作為語文課程內容的組織與呈現形式，每一個“學習任務群”后分學段羅列“學習內容”“教學提示”。其中，與識字有關的“學習內容”位于“語言文字積累與梳理”這個基礎型學習任務群中。

對比兩版語文課程標準在同一學段與識字有關的目標和內容發現，語文新課標在小學每一學段都新增了關于漢字字理的學習內容（見表1），且各個學段間具有連續性。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》將課程目標和課程內容合并為“課程目標與內容”，研究者普遍認為其表述比較寬泛，各學段之間的連貫性不強，多有重復，難以實現能力的發展與提升等。語文新課標將兩者分開表述，明確了在實踐中培養學生語文核心素養的方式，同時實現了學習內容的結構化。

具體來說，在表1的新增內容中，學習內容是達成學段要求的路徑之一。以第二學段為例，“學段要求”中使用的行為動詞是“感知”和“感受”，二者都是一種內隱的心理活動，對教學的指導比較籠統，難以觀察和評估該目標是否達成以及達成的程度如何；而“學習內容”中使用的“梳理”則是外顯的行為，是教師組織教學環節、使用教學方法的根據。學生通過“梳理”，可以“感知”常用漢字形、音、義之間的聯系，也能在一定程度上達成“初步感受漢字的文化內涵”的目標。

綜上所述，語文新課標一方面將字理作為小學識字教學的基礎，讓學生在觀念上形成對漢字的正確認識；另一方面，將字理作為具體的學習內容，并在每一學段都給出了能達成目標的具體建議。

二、字理識字教學的理念導向

識字教學不僅要讓學生掌握讀寫方法，更要在識字中培養學生的思維能力，促進他們感悟中華文化的內涵，增強他們對中華文化的理解與認同。

（一）識字教學應體現對漢字學的科學認識

漢字是表意文字，現代漢字經過隸變、楷化等過程，大多數字形仍然具有理據。在漢字系統中，漢字字符與語義的依存關系比它和語音的依存關系更為密切。

語文新課標提出的“能感知常用漢字形、音、義之間的聯系”“初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯系”“按照漢字字形結構等規律梳理學過的漢字”等要求，正是強調了漢字的形、音、義統一的構字規律，體現了對漢字學的科學認識。 依據語文新課標新增的內容和要求，教師在教學中可以借鑒“六書”理論，根據漢字形、音、義之間的關系，分析漢字的構字規律，理清漢字構件的組成及其功能。“六書”是東漢的許慎在《說文解字》中提出的分析文字構造的方法，即象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。但隨著漢字的隸變和簡化，許多字的構字原理已經不能用“六書”來解釋了。如此，教師在教學中不必追溯所有簡化字的字源，也不必完全按照“六書”解釋漢字，而應當充分借鑒當代學者的漢字構形理論成果。

（二）識字教學應體現文化育人的價值取向

語文新課標指出，語文課程在“建立文化自信，培育時代新人”等方面有著不可替代的優勢，著重強調了漢字的文化屬性和文化育人功能；同時，提出學生能“初步感受漢字的文化內涵”“體會漢字蘊含的智慧”的要求，就是要潤物細無聲地將對中華優秀傳統文化的學習落實到語文課程中。學生在學習漢字時，不僅學習漢字的構形、理據，還學習漢字背后深厚的中華文化。可見，漢字不僅是文化的載體，還是中華文化的重要組成部分。教師在識字教學時，不僅要讓學生認識漢字，培養學生的語言文字運用能力，還要讓學生在這個過程中建立自覺、自信的文化意識，增強對中華文化的認同感。

（三）識字教學應體現對學生思維能力發展的要求

語文新課標將語文學科的核心素養分別集中在“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造” 四個方面，其中新增的關于字理的學段目標和學習內容，就體現了對學生思維能力發展的要求。思維存在于一切學習活動中，識字教學對學生思維的發展有著不可忽視的作用。

在教學時，教師要引導學生感知漢字形、音、義之間的聯系。對于象形字而言，感知的過程就是讓學生透過字形想象漢字所蘊含的意象，將抽象的漢字字形轉化成富有意義的圖畫、故事，發展學生的形象思維能力。語文新課標在不同學段新增的關于字理的學段目標和學習內容，在學段間起到銜接遞進的作用，有助于發展學生的邏輯思維能力。如第一、第二、第三學段的“學習內容”以漢字構字規律為核心，縱向遞進：第一學段要求學生“嘗試發現”漢字規律；第二學段要求學生“初步梳理”漢字規律；第三學段要求學生運用規律“梳理學過的漢字”。從“發現”到“梳理”再到“運用”漢字形、音、義之間的聯系，體現出思維能力的螺旋式上升。這說明了學習漢字不僅在于掌握一種讀寫的工具，還在于培養學生的思維能力，促進學生逐漸由形象思維過渡到抽象思維。

三、字理識字教學的定位

根據前文對語文新課標的分析，筆者認為字理識字教學應當涉及兩個層面：微觀層面的識字教學方法，旨在讓學生理解漢字形、音、義之間的聯系；宏觀層面的識字理念，即將字理作為識字教學的思想原理。

（一）字理識字教學的目標

通過前文對小學階段識字目標與內容的分析，字理識字教學的目標需堅持工具性與人文性的統一。

1.字理識字教學目標的工具性指向

字理識字教學目標的工具性主要指向它的使用屬性。

第一，字理識字教學要提高學生的識字效率。語文新課標在小學階段要求學生認識3000個左右的常用漢字，進一步明確了識字是培養學生語言文字運用能力的基礎，是貫穿整個義務教育階段的重要學習內容。因此，字理識字教學要通過分析漢字的構形理據，幫助學生建立漢字形、音、義之間的聯系，增加識字量，提高識字效率。

第二，字理識字教學要發展學生的獨立識字能力。語文新課標在學生獨立識字能力的培養方面有著明確的進階路徑：第一學段要求“學習獨立識字”，第二學段要求“有初步的獨立識字能力”，第三學段要求“有較強的獨立識字能力”。因此，字理識字教學要通過教學漢字的構形系統和演變規律，使學生了解字與字之間的聯系，以及漢字各個構件的功能和意義，從而發展學生的獨立識字能力。

第三，字理識字教學要培養學生的形象思維能力和邏輯思維能力。一方面，字理識字教學要讓學生能夠將抽象、線條化的漢字轉化成富有意義的圖畫和故事，發展學生的形象思維能力；另一方面，字理識字教學要讓學生發現、梳理漢字本身的構形特點和規律，并在這個過程中掌握認知技能，發展邏輯思維能力。

2.字理識字教學目標的人文性指向

字理識字教學目標中的人文性集中體現在字理識字的文化屬性上。語文新課標在第二學段新增了“初步感受漢字的文化內涵”的要求，在第三學段新增了“體會漢字蘊含的智慧”的要求，這是將對中華優秀傳統文化的學習滲透到語文課程中，使學生在不知不覺中受到中華優秀傳統文化的熏陶。因此，字理識字教學要讓學生在學習字理、認識漢字、增長能力的同時，感受漢字的文化內涵，體會漢字蘊含的智慧，在潛移默化中建立自覺、自信的文化意識，增強民族認同感，熱愛中華優秀傳統文化。

（二）字理識字教學的原則

字理識字在小學語文識字教學中有著重要意義，但字理識字教學也有它的局限性，并不適用于所有的教學階段和每一個漢字字符。因此，教師在實踐過程中要以語文新課標為綱領，確定字理識字教學的基本原則，以發揮出字理識字教學的價值。

1.科學性原則

漢字學是一門科學，教師講解漢字字理時必須堅持科學性原則，合理拆分構件，有序解析字理，確保字理的準確性。“生硬的、編造的講解反而會擾亂漢字構形的系統性，破壞已經取得的成果。”如講解“旗”字時，教師將“方”作為“旗”的表意部件，告訴學生國旗的形狀是長方形的，所以“旗”的偏旁是“方”。《說文解字》對“旗”的解釋為“旗，從[方人]其聲”，即“旗”字中的“方”加上右上方的“

”，才是這個字的形旁。教師隨意編造字理不僅會破壞漢字的理據，使學生形成錯誤觀念，而且會使學生在今后書寫“旗”字時，非常容易丟掉右上方的“

”。

2.目的性原則

任何一種識字理念的運用都需要以語文新課標為綱領，以教材內容為基礎。因此，教師應結合語文新課標要求和教材內容確定教學目標與教學方式，不僵化套用某一種字理識字的教學模式。例如，黃亢美老師曾提出使用“分解—組合”模式教形聲字與會意字，即教學時先將漢字的各個部件分解出來，分析它們各自的意義或功能，再將它們組合，了解整體的含義。這種教學模式遵循了漢字的理據，易于中高學段的學生理解形聲字和會意字的構形特點。

3.兼容性原則

字理識字教學不僅是一種識字方法，而且是一種識字理念，與其他識字方法相互兼容、相互補充。開展字理識字教學時，教師應在遵循漢字理據的基礎上，根據語文新課標、學科知識體系、學生認知水平和個體差異等因素，配合使用字理識字與其他識字方法，不必追求過深、全面的字源解釋，而是用理論聯系實際的方法，更好地提高學生的學習興趣、識字能力和語文素養。

4.適切性原則

隨著漢字的隸變和簡化，許多簡化字的字形和古文字相差甚遠。在這種背景下，教師不必追溯所有簡化字的字源，而要遵循適切性原則，避免增加學生的記憶負擔。一方面，脫離學生實際生活的字理不要講；另一方面，超出學生思維能力的字理不要講。根據皮亞杰的認知發展理論，小學低年級學生正處于具體運算階段的前期，形象思維能力較強，抽象思維能力發展尚不成熟。因此，教師在引入某些字理時，要盡量避免復雜的邏輯推理。如一年級下冊《春夏秋冬》一課的會意字“春”，甲骨文為

，由“木”“日”以及“屯”三部分構成，意為太陽使草木發芽的時候，“春”的含義由此而來。但由于字形的演變，字形與字義之間的關聯已基本喪失。對于一年級學生來說，該字的演進較為抽象，理解起來很有難度，教師教學時應當避免類似情況。

總而言之，隨著教學改革的不斷深入，我們有理由相信，字理識字教學將在語文新課標的引領下煥發新的活力，在實踐中有效提高小學生的識字能力，并為培養具有深厚文化底蘊和創新思維的時代新人貢獻力量。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 吳欣歆，關惠文.近十年語文教育研究進展對義務教育課程標準修訂的啟示[J].中學語文教學，2019（9）：4-7.

[4] 王寧.漢字構形理據與現代漢字部件拆分[J].語文建設，1997（3）：4-9.

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[6］ 許慎.說文解字[M].北京：中國書店，1989.

[7］ 朱志賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[8］ 鄭國民，李宇明. 義務教育語文課程標準解讀 2022版[M]. 北京：高等教育出版社， 2022.

（責編 韋 雄）