青少年擇業觀及疏導教育法探析

［摘 要］青少年樹立正確的擇業觀有助于其正確認識自我和定位自我，促進自身的全面發展，對緩解就業結構性矛盾、為國家經濟發展提供人才具有重要意義。文章在論述青少年樹立正確擇業觀必要性的基礎上，提出運用疏導教育法，通過分而導之、因勢利導、啟發引導的方式引導青少年樹立正確擇業觀。

［關鍵詞］青少年；擇業觀；疏導教育法

［中圖分類號］" " G635" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0080-04

擇業觀屬于價值觀的內容，對個體的職業選擇和職業發展有決定性的作用。樹立正確的擇業觀不僅有助于青少年正確地認識自我，促進其全面發展，還有助于實現人才的精準化培育和人力資源的優化配置，能為國家的人才培養工作打下良好的基礎。

一、擇業觀的內涵

擇業觀本質上是個體的世界觀、人生觀、價值觀在擇業問題上的具體表現，屬于意識形態領域范疇。

從結構上來看，擇業觀主要包括擇業認知、擇業理想、擇業價值取向、擇業方法等［1］。其中，擇業認知是擇業主體對“擇業是什么”的思考，主要包括對自我的認識和對職業的認知；擇業理想是擇業主體想要從事的職業方向和理想的職業目標；擇業價值取向指主體對“選擇什么樣的職業”的思考，是個體對職業的自我價值和社會價值的判斷與選擇［2］；擇業方法是主體對“怎樣選擇職業”的思考。

從特點上來看，擇業觀具有自主性、社會性以及發展性。擇業觀的自主性體現在不同擇業主體的差異性上，不同擇業主體有不一樣的擇業觀。擇業觀的社會性體現在擇業觀的形成與發展受社會環境的影響上，包括政治環境、經濟環境、文化環境、生態環境等。擇業觀的發展性在不同的時代、在個體的不同發展階段都有不同的表現，它是具體的、歷史的，是發展變化的。隨著個體的不斷成長，其擇業觀從萌芽到逐步形成直至發展成熟都與時代的變化緊密相連，體現出強烈的時代感。

二、青少年樹立正確擇業觀的必要性

（一）青少年成長過程中的個體需要

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培［3］。美國職業管理學家舒伯將人的生涯發展劃分為五個階段：成長階段（出生～14歲）、探索階段（15～24歲）、建立階段（25～44歲）、維持階段（45～64歲）和衰退階段（65歲以上）［4］。12～18歲的青少年處于成長和探索階段，對個人理想目標和未來職業方向有著強烈的認知欲望，我是誰、我想成為什么樣的人、我未來的人生道路該如何選擇等問題不約而同地出現。盡管青少年的自我意識和自主選擇性增強了，但這并不代表他們“會選擇”。

2023年3～6月，湖北校媒聯合全國各地校媒面向學生發起了調查問卷。調查結果顯示，73.39%的受訪學生認為，“如何找準人生方向”是自己在大學期間面臨的主要困惑［5］。如何確定職業發展目標、找準人生方向，成為不少青少年共同面臨的困惑，也是亟待解決的難題。近年來，“佛系”“躺平”“喪”等亞文化現象在青少年尤其是青年群體中仍然存在，這種現象正在嚴重侵蝕部分青少年的自我意識，不利于青少年未來的職業發展。馬克思強調，職業選擇是人比其他創造物遠為優越的地方，但同時也是可能毀滅人的一生、破壞他的一切計劃并使他陷于不幸的行為［6］。為確保未來能夠更好地實現個人的全面發展，青少年必須認真思索、科學權衡自己在職業問題上的選擇。

（二）破解就業結構性矛盾的客觀需要

現階段，就業結構性矛盾仍然存在是我國面臨的就業困境之一。其主要表現為技術技能型人才緊缺、人力資源配置亟待進一步優化、部分青年群體的就業壓力較大等。就業結構性矛盾的本質是人力資源供給與崗位需求之間的不匹配，表現在“招工難”與“就業難”并存［7］。出現就業結構性矛盾的根本原因在于勞動力需求的結構性變化，即人力資源優化配置需求調整的先導性與勞動力供給的滯后性之間的矛盾，勞動力市場的自然配置功能無法及時彌補供求失衡，從而導致勞動力供求配置的錯位。擇業觀不僅具有個體價值，而且具有社會價值。作為未來的勞動生力軍，青少年的擇業觀會直接影響未來社會就業市場的發展方向，進而影響社會的發展。隨著知識更新的不斷加快，新技術、新模式、新業態層出不窮，新時代的青少年生逢其時，有無比廣闊的舞臺任其施展才能。因此，需要引導青少年樹立正確的擇業觀，促使青少年把實現個人價值與黨和國家的前途命運緊密聯系在一起，滿足社會發展對人才的客觀需求，從根本上破解就業結構性矛盾，從而促進社會高質量發展。

（三）青少年擇業觀教育缺失的現實需要

習近平總書記強調，青少年教育最重要的是教給他們正確的思想，引導他們走正路［8］。教育工作者不僅要解決知識傳授過程中遇到的實際問題，而且要對青少年的價值觀進行引導。從實際情況來看，青少年擇業觀教育中仍存在一些不足。

首先，部分學校對青少年擇業觀的教育不夠重視。部分學校對青少年擇業觀的教育僅僅停留在表面，并沒有從學生全面發展的角度出發，有針對性地對學生進行引導。部分中學仍把進入普通高中的升學率放在教育的首要位置，關注點始終放在文化課程的學習上。在日常教學中，部分學校存在“重教書輕育人”的問題，文化課占了大部分課時，涉及職業啟蒙教育的課程比較少，更談不上對青少年擇業觀的合理教育及引導。

其次，部分家長對青少年成長及發展規律缺乏正確認識。例如，有的家長對職業教育存在誤解或偏見，不愿意讓孩子上中職學校，認為只有分數低的孩子才去中職學校［9］。實際上有這種想法的家長并沒有充分了解職業教育的實質，更沒有考慮孩子自身的性格、能力、特長、理想等因素。

最后，還有部分家長過分相信所謂的“熱門專業”，導致在沒有對孩子有清晰認知和對社會發展有正確認知的情況下，做出了帶有功利性、盲目性的選擇。因此，需要通過加強對青少年擇業觀的教育，有效引導其解決在擇業方面的自發性問題。

三、善用疏導教育法幫助青少年樹立正確擇業觀

教育“不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法”［10］。疏導教育法是思想政治教育的基本方法，在思想政治教育活動的實踐過程中被廣泛運用。“疏導”簡而言之就是疏通引導，即讓人們把各自的觀點和意見都充分表達出來，再把各種不同的思想和言論引向正確、健康的軌道［11］。從本質上看，疏導教育法與青少年擇業觀的形成及發展規律是契合的。針對青少年擇業觀存在的問題，可從以下方面進行疏導教育。

（一）注重對青少年擇業觀分而導之

一是要堅持分散而導。要針對部分青少年在擇業觀方面存在的思想問題，結合具體情況，采用“化整為零”的方法，逐一開展教育引導工作，有針對性地解決青少年個體的具體問題。在這個過程中，要堅持差異化的教育方式，注意以鼓勵、支持的態度尊重青少年擇業觀的個體差異性，避免用標準化、千篇一律的教育方式培養不同的個體，否則將不利于青少年的全面發展。

二是要堅持分步而導。在對青少年擇業觀問題進行具體分析后，要按照矛盾的主次方面、問題的輕重緩急，分步驟、有計劃地加以教育引導，防止毫無章法打亂仗、“眉毛胡子一把抓”。比如，可以根據青少年的年齡階段和學習階段，科學地制訂擇業觀教育規劃，由淺入深地逐步開展擇業觀教育課程，每個階段的擇業觀教育引導都要做到能夠有針對性地解決符合該階段學生特點的問題，最終形成一個完整的、系統化的解決方案。

三是要堅持分頭而導。由于社會環境、學校教育、家庭環境等都會對青少年擇業觀的形成和發展產生重要影響，因此應該充分利用社會、學校、家庭等各方面的教育力量，分頭做好青少年擇業觀的教育引導工作，各管所轄、各司其職，持續增強疊加效應，提高各方教育引導工作的積極性，減少教育引導工作的阻力。

（二）注重對青少年擇業觀因勢利導

一是要正確把握青少年思想發展規律。青少年處于身體和心理快速發展時期，渴望認識世界、了解社會，希望得到他人的認同。教育者在開展擇業觀教育引導時必須正確把握青少年的思想認知特點，尊重他們的知識和心理需求，與時俱進地采用適合青少年思想發展規律及趨勢的手段和方式，實現兩者的有效融合。

二是要緊緊抓住教育引導的有利時機。時機的選擇對于開展思想政治教育工作的重要性不言而喻。教育者在了解并掌握青少年的思想發展規律之后，應遵循規律，有效識別、利用甚至創造出開展思想政治教育工作的最佳時機，切實提高擇業觀教育引導的效率，達到事半功倍的效果。這些時機可分為宏觀時機、中觀時機和微觀時機，包括發生重大社會事件的時候、出現重要社會熱點的時候、個人面臨職業生涯選擇重大關口的時候［12］等。

三是要切實發揮有利條件，消除不利影響。在開展思想政治教育的過程中，不可避免會遇到一些有利條件和不利影響。比如，當前網絡對青少年擇業觀的發展既有有利影響也有不利影響。其有利影響表現在學習方式多樣化、職業選擇多元化、就業形式個性化等方面；不利影響表現在網絡信息紛繁復雜、良莠不齊，部分青少年因缺乏辨別能力容易被誤導，從而產生畸形的擇業觀。教育者必須堅持馬克思主義的世界觀和方法論，靈活地運用辯證思維方式，一分為二地分析問題，做到揚長避短、化危為機。

（三）注重對青少年擇業觀啟發引導

一是要啟發引導青少年提出擇業觀問題。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑才會有問，有問才會有思，有思才會尋找到新的解決問題的辦法［13］。教育者要引導青少年學會運用馬克思主義的世界觀和方法論分析問題，認真思考成長過程中遇到的困惑，如“我能考什么學校？”“我將來要做什么？”“我能為社會創造多大的價值？”等，并通過綜合分析研判，找到解決問題的思路和辦法。

二是要啟發引導青少年圍繞擇業觀問題積極開展討論。討論式教學可以較好地達到思想政治教育的目的。教育者可通過組織青少年圍繞擇業觀問題開展討論，更好地調動青少年參與的積極性與主動性，并注意維持良好的討論秩序，營造和諧的討論氛圍，引導青少年在討論中交換思想，進一步加深其對擇業觀問題的認識。

三是要啟發引導青少年向先進典型人物學習。榜樣的力量是無窮的。比如，2020年以來，云南省麗江華坪女子高級中學校長張桂梅先后被授予“時代楷模”“七一勛章”等稱號，當選“感動中國2020年度人物”，榮登“中國好人榜”，成為關注度極高的社會先進典型人物。在實踐中，一些教育者適時運用張桂梅的先進典型事跡向青少年開展擇業觀教育，引導青少年從更高層次樹立為人民服務、為國家貢獻的職業理想，收到了較好的成效。可見，在開展擇業觀教育引導時，如果能充分發揮先進典型人物所具有的示范效應，會收到顯著的教育效果。

四、結語

青少年是國家的未來與希望，他們的擇業觀不僅關乎個人發展，而且會直接影響到社會的整體進步與和諧。對青少年進行擇業觀疏導教育已成為當前一項重要且迫切的工作。希望更多教育者能夠重視青少年的擇業觀教育，并采取積極有效的措施，通過科學合理的疏導教育，推動青少年形成健康、積極、理性的擇業觀，為其人生定向，為社會進步蓄力。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

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［7］" 竇瀚洋，徐陽.讓勞動力和崗位更匹配［N］.人民日報，2024-01-16（13）.

［8］" 習近平.論黨的宣傳思想工作［M］.北京：中央文獻出版社，2020：373.

［9］" 趙志群.普職分流面臨的挑戰及對策［J］.人民論壇，2022（6）：66-69.

［10］" 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第二卷［M］.北京：人民出版社，2012：230.

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［13］" 鐘曉霞.談學貴有疑［J］.青海教育，2014（3）：21.

（責任編輯" " 陳" " 明）