新高考選課走班背景下的教學管理實踐與思考

［摘 要］隨著新高考政策的落地，選課走班逐漸成為教育領域的熱點話題。文章以廣西南寧市第二中學為例，探討在新高考選課走班背景下學校如何進行有效的教學管理實踐，以期為其他學校提供有益的借鑒與參考。

［關鍵詞］新高考；選課走班；教學管理；實踐研究

［中圖分類號］" " G635" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0083-04

2014年，國務院頒發《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，旨在深化我國考試招生制度改革，提高教育質量，促進教育公平。2021年，廣西壯族自治區人民政府頒發《廣西深化普通高等學?？荚囌猩贫染C合改革實施方案》，標志著廣西高考綜合改革正式啟動。根據新方案，廣西2021年啟動高考綜合改革，從秋季入學的高中一年級學生開始，不再分文理科，2024年將按照“3+1+2”的新模式考試招生。新高考改革的核心是賦予學生更多的選擇權，促進學生全面而有個性地發展。選課走班作為新高考制度下的重要教學模式，使傳統教學管理模式面臨嚴峻挑戰。廣西南寧市第二中學（以下簡稱南寧二中）是新課程、新教材實施“國家級示范校”，作為一所具有代表性的高中，在新高考選課走班背景下結合本地、本校實際進行了積極的探索和實踐。

一、南寧二中選課走班實施情況

（一）做好充分細致的宣傳與培訓，讓學生、教師和家長全面了解新高考政策

南寧二中在選課走班的實施過程中，高度重視宣傳與培訓工作，以確保學生、教師及家長對新高考政策有充分的了解和認識。首先，在校園網、微信公眾號和公告欄發布新高考政策相關信息，并定期舉辦家長會議和學生會議，直接解答疑問。其次，邀請教育專家舉辦講座，深入講解選課走班的益處，并通過宣傳視頻和《南寧市第二中學選課走班指南》，提供直觀易懂的信息支持。此外，南寧二中還對教師進行專業培訓，確保他們了解新高考政策并熟悉選課走班流程，能在教學中有效引導學生。這些措施促進了選課走班的順利實施。

（二）開展豐富的與生涯規劃、職業體驗有關的活動

生涯規劃與職業體驗活動是南寧二中選課走班實踐的一項重要內容，旨在幫助學生更好地認識自我，明確未來的職業方向。南寧二中開設了生涯規劃課程，通過自我認知、職業探索、目標設定等模塊，引導學生進行系統的生涯規劃。南寧二中還組織了生涯規劃節活動，包括自我探索、家長互動、職業訪談和模擬面試等環節。學生通過趣味測試、小組討論等，深入了解自己的興趣和能力。南寧二中定期組織職業體驗活動，如模擬招聘會、企業參觀活動等，讓學生有機會近距離了解不同職業的實際情況。這些活動提高了學生的職業認知水平，有效激發了學生的學習動力和職業體驗興趣。

（三）多次開展模擬選課與模擬分班，讓學生和家長有效掌握選課信息

1.模擬選課。為充分了解學生的選課意向，便于學校在正式選課走班前提早準備、提前應對，南寧二中會分別于10月、11月和12月開展三次模擬選課。某次模擬選課結束后發現，選擇物理、化學的人數非常多；選擇地理、政治的人數較傳統文理分科時的文科生人數有所增加；選擇生物或歷史學科的人數較傳統文理分科時的理科生或文科生人數有所減少。也就是說，較傳統文理分科而言，當前“理科生”人數增加，“文科生”人數減少。選擇“主流組合”（物化生、物化地、物化政、歷政地）的學生人數逐次增加，選擇“小眾組合”的學生人數則逐次減少。南寧二中會依據模擬選課的結果對學生和家長開展針對性指導和相應的教師預調整工作。

2.模擬分班。依據選課數據的分析結果，南寧二中會及時開展模擬分班，以便及早發現問題，為后續正式選課走班積累經驗。為降低班主任管理班級的難度，方便科任教師開展教學工作，南寧二中秉持“組合優先，減少走班”的總體分班原則，即優先考慮將選擇相同考試學科組合的學生分到同一行政班，僅保留個別班級開展走班教學。具體班級設置構想如下：當某種選課組合選擇人數不足30人時，不開設固定班級，此種選課組合的學生與其他選課組合的學生組建行政班，走班學習“+2”科目（根據具體情況確定走班學習1個科目或2個科目）。當某種選課組合選擇人數達到50人即可單獨成班，依此類推，每增加50人則多開設一個固定班級，并實施分層教學；若增加人數不足50人，則同樣與其他選課組合的學生組建行政班。另外，為提升拔尖創新人才的培養效率和效果，南寧二中開設了一個理科創新班和一個文科創新班。這兩個班級學生互相走班學習以充分發揮優質師資的力量。除此之外，南寧二中還開設了一個特長班，學生多為藝術特長生和競賽特長生。該班固定的上課組合為物化生，未選擇物化生組合的學生走班學習“+2”科目。

3.引導和干預。結合歷次模擬選課結果和模擬分班結果，借鑒其他省份的探索經驗，南寧二中會在12月份對歷次模擬選課中所選組合學習挑戰較大的學生進行單獨指導。如選擇歷政化組合的學生，其高考化學成績會與選擇物化生組合的“純理科”學生的高考化學成績直接比拼，具有較大挑戰；同時歷史、政治與化學的學科思維區別較大，因此該組合的學習難度較高；另外，選擇此組合的學生人數較少，很可能無法單獨成班。經溝通交流后，大多數學生和家長能更深入地理解各選課組合的優劣，并能根據實際情況對選課組合做出相應調整。

（四）選課走班的正式實施

1.正式選課。南寧二中通常會在高一上學期期末考試后發放《選課指南》和《選課確認書》，提醒學生需慎重考慮并與家長充分商討，根據個人志向、興趣愛好、自身優勢等因素，結合意愿報考院校相關專業的選考要求進行綜合評估，確定自己的高考選課組合。正式選課后，南寧二中會為學生提供3天改選時間。在此期間，學生在與家長充分商討后仍可向年級提交改選申請。在某次改選期間，高一年級共收到42人的改選申請，其中有40人從原本的“小眾組合”改選到“主流組合”（物化生、物化地、物化政、歷政地）。經與上述學生交流，筆者了解到其改選的主要原因有三個。一是學“主流組合”在高考報考時可選專業較多；二是“主流組合”各學科間思維跨度較小，學習難度適中；三是基本可以固定班級上課，不需要走班。

2.正式分班。由于最終選課結果與前期模擬選課結果差異不大，南寧二中前期所作的模擬分班方案幾乎可以完全應用于正式分班的全過程。如結合最終選課數據，2021級實際班級設置情況見表1。

從表1可知，最終全年級只有四個班級里有學生需要走班。走班人數的減少在一定程度上降低了分班排課的難度，更有利于學校和班主任對學生進行監管，也更有利于科任教師開展教學和輔導工作。

3.開學改選及對策。在開學一段時間后，會陸續有學生提交改選申請，且幾乎都是由“小眾組合”改至“主流組合”的。經過與學生本人和其家長的溝通，筆者了解到改選的主要原因有：一是經過一段時間的學習后發現傳統文科科目和傳統理科科目搭配比較難學，思維跳躍性太強，學習難度較大，如歷政化組合中化學學科與其他兩個學科關聯性很小，學習難度由此加大；二是不適應走班制的教學模式；三是之前對自己思維能力、學習能力的認知不夠清晰，對將來報考的規劃不明確。這從側面說明學校在前期對學生的引導方向是正確的。經過研究和討論，南寧二中一般都會選擇尊重學生的決定，同意他們改選。

（五）優化教學資源配置

南寧二中會根據分班結果，及時整合教師、教室等教學資源，確保每個學生都能享受優質的教學服務。

1.教師安排。教師資源的合理分配是確保教學質量和滿足學生需求的關鍵。南寧二中根據教師的專業特長和學生的選課需求，合理調配教師資源。

2.教室安排。南寧二中高一年級教室分布在智行樓和智知樓這兩棟教學樓，它們之間有連廊連接。在教室安排過程中，南寧二中曾優先考慮將相同層次班級就近排布，目的是方便同層次學生間的交流并營造相互學習、共同進步的良好氛圍。但實操后發現，這種排布方式會導致需要走班的學生和教師要在課間跨越較多樓層甚至跨越兩棟教學樓。為保障走班上課順利進行，確保教師上課和晚自習輔導的便利性，以及方便學生交流，南寧二中最終這樣排布教室：首先考慮將有需要走班學生的班級就近排布；其次考慮將相同選課組合的班級就近排布；最后考慮將同一層次的班級就近排布。此外，南寧二中還增設了多功能教室，以滿足不同教學活動的需求。

3.晚自習安排。由于選課組合較多，若按照傳統模式每天安排一個科目的教師進行晚自習輔導，便會導致有學生在一周的某一天晚自習中不能獲得自己所選科目的教師的輔導。為避免上述情況，在分班之后，便采取各班級個性化安排晚自習輔導的方式，要求各班級制作本班的專屬晚自習輔導安排表。

（六）完善教學管理制度

南寧二中致力于建立健全選課走班教學管理制度，包括學生管理、課程安排、教學評估等方面，確保教學工作的有序進行。

1.走班學生的管理與輔導。走班學生會在行政班進行大多數課程的學習和集體活動，只有學習需要走班的課程時才會去往其他班級，這導致部分走班學生在集體相處、狀態保持等方面遇到一定障礙。為優化對走班學生的管理與輔導，南寧二中采取以下措施：一是增強融入效果，通過年級教育引導，鼓勵學生將自己當作行政班和走班班級中的一員，積極參與兩個班級的活動，增強歸屬感。二是學業輔導，針對走班學習學生人數少、學習討論困難的問題，建議相應學生組成學習小組，在固定的時間研討問題。同時，要求相關科任教師在晚自習時到走班學生所在班級進行輔導。三是心理疏導，行政班和走班班級的班主任均要關注走班學生的心態，提供心理疏導，并鼓勵其他同學關心和幫助他們，確保走班學生獲得兩個集體的關愛與支持。

2.賦分機制的應對策略。高考綜合改革正式實施后，“+2”科目成績將按賦分機制折算為等級分計入總分。廣西高考賦分將以廣西全體考生為基數分級進行，而南寧二中的學生素質較高，若僅以本校學生為賦分樣本，所得結果可能會不準確。對此，南寧二中采取了以下策略：一是擴大賦分樣本量。通過與各地市、各層次的高中開展聯考和聯合教研，構建教研共同體，使賦分樣本更豐富、更接近高考真實情況，進而提高賦分數據的精準度。二是分析賦分結果。通過分析聯考數據，發現賦分學科的賦分分數差距遠小于原始分數差距。原始分數50分以上的分數段，賦分后的分數差約為原始分數差的三分之一；原始分數50分以下的分數段，賦分后的分數差與原始分數差差距不大。因此，學校建議賦分學科賦分分數90分以上的學生將更多時間和精力投入原始分學科的學習中，并保持賦分學科的分數。對于賦分學科原始分數50分以下的學生，學校則鼓勵他們加強賦分學科的學習，以提高分數。三是分層個性化指導。根據學生的總分情況，為不同層次學生提供學習指導：對于總分650分以上的學生，鼓勵他們在賦分學科考試中不放過任何題目，每分必爭；對于總分650分以下的學生，則建議他們把學習重點放在原始分學科上。

3.合理評價班級成績。由于不同班級的選課組合、學生水平層次不同，且不同科目的試題難度差異較大，若沿用平均分或各班排名年級前若干名的人數等標準進行班級成績評價則不夠科學和客觀。年級管理小組經多次實踐發現，以增量評價的方式評價班級成績較為客觀且較易操作。增量評價強調以各班分班時的成績為基準成績，并在后續考試中基于相應人數的變化對班級成績提高情況進行評價。

需要注意的是，各班的基準成績的確定不能單純以學生某一次考試成績為依據，需以適當的權重比例參考分班前學生的歷次考試成績。

二、選課走班教學管理過程中遇到的問題與思考

（一）學生選課盲目性較大

部分學生在選課時缺乏明確的目標和規劃，導致選課不恰當。因此，建議加強選課指導與服務。比如，加強生涯規劃教育，幫助學生了解不同課程對應的職業路徑，引導學生根據自身興趣和未來發展方向進行選課；構建選課指導系統，提供課程內容、學習難易程度、未來職業方向等信息，指引學生做出更明智的選擇；加強與家長的溝通，建議家長共同參與學生的學習管理和生涯規劃；組織學生在正式選課前進行模擬選課，以便他們了解不同課程的受歡迎程度和自身興趣。

（二）學生輕視賦分學科

由于賦分學科的賦分分數差距有時不太明顯，部分學生認為這些學科對高考總分的貢獻不如原始分學科大，因此對這些學科不太重視。要引導學生重視賦分學科。比如，通過課程介紹、講座等方式，向學生強調賦分學科在高考中的作用和對個人綜合素質提升的影響；舉辦與賦分學科相關的競賽和活動，提高學生的學習興趣和參與度；高一、高二階段調整賦分學科的分數權重，使其能更明顯地反映學生的學習成果。

（三）教師隊伍建設壓力增大

選課走班對教師的專業素養和教學能力提出了更高的要求，部分教師因此面臨較大的職業發展壓力。應加大教師培訓力度，比如組織開展教師專業培訓，引導教師關注教育理論、教學方法、學科知識等；鼓勵教師參與學術交流活動，如研討會、學術會議等，以拓寬視野、加強學術交流；建立教師培訓的跟蹤和反饋機制，定期評估培訓效果，并根據反饋調整培訓內容；指引教師在培訓后將所學應用到教學實踐中，探索新的教學模式，以適應選課走班的教學需求。

（四）教學管理難度加大

選課走班的實施促使學校探索新的管理方法和手段。比如借鑒先進學校的經驗和做法，結合自身實際情況，創新教學管理模式和方法，增強教學管理的針對性和有效性。如建立一個集成式教學管理平臺，實現課程安排、學生管理、成績跟蹤等方面的數字化管理；堅持“組合優先，減少走班”的總體分班原則；構建教研共同體，以大樣本聯考數據評估本校賦分學科的教學質量；對賦分學科教學開展個性化指導，構建以增量評價為導向的教學質量評價系統；創建指向拔尖創新人才培養的創新班走班新模式。

南寧二中在高考綜合改革背景下，通過積極落實選課走班，成功地推進了教育改革的進程。學校在宣傳與培訓、生涯規劃與活動體驗、模擬選課與分班、教學資源優化管理等方面采取了一系列有效的措施，取得了顯著的成效，不僅提高了個性化教育水平，還實現了教育資源的優化配置，促進了教師的專業發展，提升了教育質量。

（責任編輯" " 農越華）