初中班主任核心素養(yǎng)的內涵及培育研究

［摘 要］在全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)的時代背景下，教師核心素養(yǎng)培育成為教育領域的重要研究課題。初中班主任作為教師隊伍中的特殊群體，應該具備教育信念、文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和個性素養(yǎng)四個方面的核心素養(yǎng)。為保證初中班主任核心素養(yǎng)的培育，國家應加強頂層設計，構建教師核心素養(yǎng)體系；學校應組建學習共同體，加強班主任核心素養(yǎng)培訓；班主任應主動尋求自身發(fā)展，喚醒發(fā)展的內生動力。

［關鍵詞］初中；班主任；核心素養(yǎng)；內涵；培育

［中圖分類號］" " G635" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0091-04

教育部于2022年頒布的義務教育階段的課程方案和各學科的課程標準，為全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)提供了重要的支撐。學校是教育變革的主陣地，課堂教學改革是教育變革的核心方式，教師則是改革課堂教學、培養(yǎng)時代新人的主力軍，他們肩負教書育人的時代重任。教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要保障。張華認為：“只有‘素養(yǎng)本位教師’才能培養(yǎng)出‘素養(yǎng)本位學生’。每一個教師不僅必須具有學生應具有的核心素養(yǎng)，而且還必須具有教師自身獨有的核心素養(yǎng)。”當前，教師核心素養(yǎng)研究逐漸受到學者的關注，成為教育研究的熱點之一。本研究以初中班主任為切入點，探索這一群體的內涵及角色特性，探明初中班主任核心素養(yǎng)的內涵，并為初中班主任核心素養(yǎng)的培育提出合理化建議，以拓寬教師核心素養(yǎng)研究的維度、豐富教師核心素養(yǎng)研究的內容。

一、教師角色變化

在古代教育中，教師權威具有普遍的合理性與合法性。隨著社會的發(fā)展以及教育觀念的轉變，在現代教育中，教師角色發(fā)生了巨大改變，教師多扮演引導者、促進者的角色，呈現出教育關切與人文指導的特點。教師角色的變化是時代發(fā)展的必然要求，但是教師職業(yè)的本質內涵——教書育人，以及教師群體對教育事業(yè)的熱愛和對教育真理的探尋并未因此而改變。

二、初中班主任的內涵及角色特性

（一）初中班主任內涵的界定

在《教育大辭典》中，顧明遠將班主任的內涵解釋為：學校中全面負責學生班級工作的教師，是學生班集體的教育者、組織者和指導者，校領導的助手和骨干，聯系學生與教師、家長、社會教育機關的紐帶。2009年，教育部制定的《中小學班主任工作規(guī)定》明確指出，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。基于此，本研究將初中班主任的內涵界定如下：在義務教育初中階段，同時負責學生班級管理與教學工作的專業(yè)人員。

（二）初中班主任的角色特性

1.特殊性

初中階段，與其他教師相比，班主任的角色具有一定的特殊性。首先，班主任不僅有與其他教師相同的教學任務，還要負責領導班級建設，承擔著管理班級的重任。其次，班主任需要完成的任務類型繁多且艱巨，需要承擔教學和管理兩個方面的責任，需要較強的工作能力和更長的工作時間。再次，班主任作為與學生朝夕相處的教師，會比科任教師更了解所帶班級的學生；班主任作為教師團體的代表，與學生家長的聯系也更加頻繁與密切。從次，班主任面對的學生群體是處于青春期的孩子，他們自我意識高漲，獨立性增強，情感變化明顯，有的甚至出現叛逆心理。班主任在教育這一階段的學生時，要更加注重思想上的引導、情感上的疏導以及各種方法技巧的使用。最后，畢業(yè)班級的班主任還需要根據每一個學生的情況，引導他們找到最適合自己的發(fā)展方向，實現有意義的教育分流。

2.多重性

初中班主任承擔著教學和管理雙重責任。具體來說，初中班主任角色的多重性表現為：班級建設的設計者、班級發(fā)展的規(guī)劃者、學生發(fā)展的引導者和促進者、學生行為規(guī)范的監(jiān)督者、學生心理健康與生命安全的維護者、家校社溝通的橋梁與紐帶、科任教師和學生群體的協調者、教學的研究者等。總之，初中班主任在方方面面均扮演重要角色。

3.沖突性

初中班主任角色的沖突性一方面體現在角色期待與角色現實之間的偏差，當初中班主任自身的能力達不到外界的要求與期待時就會出現角色沖突；另一方面體現在部分初中班主任在一段時間內難以同時承擔多重角色，完成多重任務，也就是說角色與角色之間產生沖突與矛盾。

三、初中班主任核心素養(yǎng)的內涵

（一）教育信念

1.身份認同

身份認同是指初中班主任經親身體驗后接受班主任角色所應承擔的社會職責，并用此來控制和衡量自己的角色行為，逐漸將社會要求轉化成個體內部發(fā)展需要，形成強烈的職業(yè)自尊與自豪感。如果初中班主任從心底就排斥這一角色，不僅不利于學生的成長發(fā)展，還限制了自身的發(fā)展，很難成為一名合格的班主任。初中班主任只有從內心認同自己的身份，認識到班主任角色的重要性，才能真正擔負起責任。

2.職業(yè)道德

初中班主任應具備高尚的職業(yè)道德。首先，必須堅定正確的政治方向，熱愛祖國，擁護黨的領導，明確自身在培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者與接班人方面的職責，并將立德樹人作為教學與管理工作的核心目標。其次，必須堅持以德立身，將教育信念轉化為實際的教學行動。最后，必須熱愛教育、熱愛學生，愿意為教育事業(yè)貢獻自己的力量。

（二）文化素養(yǎng)

1.必備知識

初中班主任首先是一名教師，承擔著相應的教學職責，其重要任務就是教書育人。因此，他們應該熟練掌握專業(yè)的知識和相應的教學方法。由于面對的是一群步入青春期的學生，初中班主任還應具備相關的心理學、管理學、生理學知識，以保障班級學生的身心健康，讓他們平穩(wěn)地度過人生中的這一特殊時期。此外，初中班主任還應具備廣博的文化知識，如科學知識、哲學知識等。知識的重要價值在于使用，在于促進人的思考與解放。初中班主任要在教育實踐中，積極運用自身掌握的知識解決問題、優(yōu)化實踐。

2.技術思維

在教育信息化背景下，初中班主任要具有技術思維，掌握必備的信息技術知識，學會使用現代化的教學工具、利用信息技術手段拓寬學生的視野，靈活應用科技成果解決教育教學問題，發(fā)揮信息技術的最大功效。初中班主任在借助信息技術完成教學和管理工作的同時，還應保持獨立的判斷，不能過度依賴信息技術；在享受先進技術帶來的便利的同時，還要避免其對學生探究能力的培養(yǎng)產生負面影響。

（三）能力素養(yǎng)

1.管理能力

良好的班級并非自發(fā)形成的，在一定程度上依賴班主任的領導與管理。初中班主任在管理班級的各項事務中發(fā)揮著關鍵作用，主要負責規(guī)劃班級的整體發(fā)展，組織開展各類班級活動，并致力于打造獨特的班級文化。良好的班級文化、正確的班級輿論導向、積極的班風都蘊含著巨大的教育力量，能對班級中的每位學生產生引導、激勵、感染等重要作用。因此，初中班主任應加強班級管理，積極營造良好的班級氛圍，為學生提供適宜的成長環(huán)境。

2.引導能力

初中班主任要具有統領學生成長的大局觀。初中階段的學生即將面臨人生中的第一次分流考試。初中班主任理應根據學生的具體情況，為學生提供精準的生涯指導。此外，思想教育工作是初中班主任的重要工作之一。初中是學生思維發(fā)展、品德形成的關鍵時期，同時也是學生易沾染不良嗜好的時期。初中班主任要積極引導學生向好的方向發(fā)展。這要求初中班主任掌握引導的相關技巧，把握引導的時機。同時，及早、及時發(fā)現學生的問題，并對學生進行積極的輔導。

3.研究能力

面對時代的發(fā)展，不斷進行教育改革是我國教育事業(yè)永葆生機與活力的關鍵。每一個教師都有責任提出自己在教學中發(fā)現的問題及其解決方案。只有將教育學家提出的最新教育學理論和一線教師的實踐成果相結合，才能保證教育改革的大船在正確的航道上航行。班主任由于面對的學生群體的特殊性及所處職位的特殊性，天然地具備進行相關教育教學研究的客觀條件。初中學生正處于人生中較復雜且關鍵的階段，因此班主任的教學與管理至關重要。鑒于初中學生在知識、心理等方面的特殊需求，班主任需要付出更多的精力去探究什么樣的教育教學能使學生獲得更好的成長。初中階段，班主任作為班級的第一負責人，天然地比其他教師有更多的研究機會。

要提高研究能力，初中班主任就要成為反思型教師。他們需要發(fā)揮懷疑精神和探索精神，對各種教育現象進行反思、研究與總結；需要充分利用與學生朝夕相處的機會，在自然觀察的情境下，針對班級出現的實際問題，有目的、有計劃地展開行動研究；還需要不斷學習，掌握前沿的教育和管理理論，為自己的實際工作提供堅實的理論指導。

4.協調能力

班主任是連接學校、家長與社會的紐帶，良好的協調能力是一名合格的班主任必須具備的。在溝通協調過程中，初中班主任的語言表達應該清晰明確，有針對性、說服力，進而更好地開展工作。初中班主任還負責協調各科任教師的教學工作，要與其他教師形成學習與教學共同體，積極進行合作交流，并尊重各科任教師的勞動成果，從而促進班級的良性發(fā)展。

（四）個性素養(yǎng)

1.人格魅力

班主任的人格魅力是指班主任在教育教學與班級管理中，展現出的穩(wěn)定、獨特的個性化特質，其與班主任自身的教學風格與班級風氣密切相關。班主任的人格魅力具有振奮人心的引導力量，會對學生產生潛移默化的影響。因此，初中班主任應以身作則，嚴格要求自己，注重言傳身教的力量，通過自己的品格、行為等引導學生，成為學生學習的典范。

2.身心素質

身心素質是指班主任應具有的健康的身體條件與良好的心理素質，這是班主任順利開展教育教學工作的根本前提。初中班主任應該保持良好的身體素質，積極鍛煉身體，注意放松自己，養(yǎng)成良好的生活習慣。同時，初中班主任還應保持自己的心理健康。穩(wěn)定的情緒、良好的心態(tài)、樂觀的態(tài)度、包容的心理都是不可或缺的。初中班主任應善于自我調節(jié)，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，以健康的方式調整自己的情緒。

綜合來看，初中班主任核心素養(yǎng)的內涵如圖1所示。

四、初中班主任核心素養(yǎng)的培育

（一）政策保障

國家應該加強頂層設計，構建符合我國國情的教師核心素養(yǎng)體系。這一體系應明確教師核心素養(yǎng)的具體標準和要求，為學校和教師提供指導和參考。同時，國家應統籌規(guī)劃教師核心素養(yǎng)的培育工作，制定相應的政策措施，有效促進教師核心素養(yǎng)培育。在此基礎上，國家還需進一步優(yōu)化教師的發(fā)展環(huán)境，拓寬教師的專業(yè)發(fā)展通道，為教師提供更廣闊的發(fā)展空間，以促進教師隊伍整體素質的全面提升，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）學校培養(yǎng)

首先，初中學校應該根據本校教師的實際情況，有針對性地對教師進行培訓，幫助教師提升核心素養(yǎng)，并根據地域和本校特色，構建獨特的教師核心素養(yǎng)體系。其次，初中學校應組建班主任成長共同體，為班主任創(chuàng)建合作、交流與分享的平臺。在這個平臺中，班主任可以共同探討教育教學問題，分享教學經驗，互相學習，實現成長。再次，初中學校應鼓勵班主任積極開展教育教學研究，并為班主任的研究提供支持與幫助。最后，初中學校應注重營造良好的校園氛圍，注重人文關懷，關心班主任的身心健康，保證班主任能在舒適的環(huán)境中開展教學與研究。

（三）自我教育

初中班主任應具備自我發(fā)展和自我反思的意識，并樹立終身學習的觀念，積極尋求職業(yè)進步。除了所任教學科的知識，那些有利于學生發(fā)展的知識都是初中班主任需要學習和積累的，以確保無論遇到的問題多么復雜，都有解決的思路和方法。為此，初中班主任應積極參加各種培訓和學術研討活動，提升自身素養(yǎng)水平。在工作實踐中，初中班主任需要展現出卓越的合作精神，與其他同事開展密切的合作，共同探討教育問題，交流教學經驗和班級管理心得。更為重要的是，初中班主任需要大膽創(chuàng)新，發(fā)揮自身的主觀能動性，嘗試應用前沿理論知識，將最新的教育理念融入日常工作，并不斷反思教育實踐，總結有效的教育經驗，從而喚醒自我發(fā)展的內生動力。

初中班主任核心素養(yǎng)研究是我國基礎教育素養(yǎng)本位改革的內在要求，初中班主任作為教育改革與課程改革的核心要素，應直面社會提出的巨大教育挑戰(zhàn)。初中班主任應以教育家精神為引領，主動尋求職業(yè)發(fā)展機會，積極提升自身的核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)更多符合時代發(fā)展要求的社會主義事業(yè)的建設者與接班人不懈奮斗。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

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（責任編輯" " 農越華）