2024年高考北京卷作文回顧與心得分享

個人成長需要打開視野，人際交往需要打開心扉，科技創新需要打開思路……打開，發現新的自己；打開，帶來新的氣象。每一次“打開”，都有一段故事。

請以“打開”為題目，寫一篇記敘文。

要求：思想健康；內容充實、合理，有細節描寫；語言流暢，書寫清晰。

打開

從國外回家鄉的飛機，正經過一片著名的洋流交匯區，然而，我此刻無心欣賞，因為我的腦海中正描繪著復興家鄉扎染藝術的美好愿景——我決心為“藍白之鄉”打開一扇通往外界的大門。

“我已經做過統計了，這樣染出來的潮流圖案年輕人一定會喜歡的！”然而，梁姨再一次推開我的樣布，平靜地擺了擺手，而院子里的叔叔阿姨們照常扎著布，一個個藍色的漩渦從他們的手中染出，十年如一日。勸說無果，我失望地推門而去。古老的木門悠悠地合上，我盯著遠處想，我明明拿著一把萬能鑰匙，為何打不開那把沉默厚重的鎖頭？

白云伴著時間溜走，鳥聲清脆，比海更深、比天更藍的藍白色布匹翻飛。梁姨在我身邊坐下，她說他們知道那樣做會更賺錢，那樣染會有更多的人喜歡，“但那還是我們的扎染嗎？”像被針刺痛般，我的眼前浮現出我們的扎染：和其他村不一樣，我們村只染大大小小的漩渦，如同舞動在海底的天空。

“天水村的布就該是這樣的，不是嗎？”我看著梁姨朝我微笑的臉龐，發現她臉上的每一條紋路里都有從歲月中走來的堅定。我忽然明白，那不是一扇等待著別人來打開的大門，而是雙向奔赴的洋流，它能融成燦爛的漩渦，蕩起溫暖的生機。于是拋開市面上浮華的花樣，我們研究起服裝的剪裁和版型；舍棄快速廉價的機器染制，我們堅持人工扎染、手工縫制；拒絕不掉色但有污染的化工染料，我們盡展天然植物染料的全新風采。開店那天，我上傳了介紹視頻：簡約干凈的白T上是深藍色的小漩渦，像極了衛星拍攝到的洋流；一遍遍地清洗白T后，深藍色褪去，青綠色慢慢浮現，這代表洋流交匯的過程，即溫暖代替寒冷，生命由此盛大。

多年后，在一次環保品牌的頒獎典禮上，我和梁姨共同捧起了“最佳概念獎”的獎杯。“這是一次勇敢的嘗試，扎染技藝不僅為新的藝術生命打開了古老的大門，也為環保服裝拓寬了渠道……”我和梁姨相視一笑，想起了“洋流”誕生的那個下午。

明明坐落在大山里，天空卻帶來了大海的氣息。蔥綠之中，藍白翻飛，這是山的浪花。這里誕生了我們，這里有我們的“洋流”。

從議論文到記敘文，我的作文“救贖”之路

37分到43分，這是正式寫高考標準作文后，我的議論文得分區間。之所以只有這個區間的分數，是因為每看到一個話題，伴隨著我的常常是無力感——我覺得無話可說，無新意可談。不是不可以按照基礎結構速成一篇42分的議論文，這對150分的卷子也算做出了基本的貢獻。但就算是在高考的重壓之下，我依然覺得，我的寫作不該是這個樣子的。

高三上學期，我遇到了一場扭轉我“作文寫作之路”的講座。于是，在這樣“內憂外激”的條件下，我踏出了記敘文寫作的第一步。

高一、高二時，我們都應經歷過大量的寫作訓練，訓練內容包括但不限于敘事、抒情、議論等。高三學習疲憊時，我常常翻開那時的文字，每當這時，我的嘴角就會無意識地翹起。那些文字是青澀的，是毫無邏輯的，但也是鮮活的，是迸發著靈感與想象力的。有一篇當時還被選做范文的抒情短文我很喜歡，主題為“找自己”。“我在車廂中看著窗外，看著海岸線像膠片電影一樣被拉走，我好像在幾十秒內看完了大海的一生。” 當時同學們都說沒看懂，其實我也沒寫懂，只覺得寫得爽，寫得暢快，像心里的洪流沖出來了一樣。

16歲的我已經知道不能丟失自己了，怎么后來寫著寫著就忘了呢？我的文字本可以以另一種文體存在，卻在一開始就隨著大流走失了。

那場名為“高考作文文體的溫度”的講座極大地改變了我對高考考場作文的看法。直到現在，我都很清晰地記得，抱著學習一些議論文高分寫作技巧心態參加這場講座的我，被老師講的記敘文文體熏陶了兩個小時后，被深深地打動了。講座結束后，我回教室寫了高中時期的第一篇記敘文。

那天之后我才知道，記敘文的寫作難度并沒有我想象中的那么大，并不需要我們短時間內寫出一篇主題深遠、角度辛辣、內容豐富、語言有質感且有特色的超絕短篇小說（當然能做到是極好的）。老師們是想透過你創作的故事看到你的構思、你的思想、你的積累……所以記敘文與議論文是異曲同工的。

此外，一篇《一條信息》的范文也打破了我對記敘文只能編一個遙遠故事的認知——《一條信息》寫的是疫情之下高中生的真實情感體驗和深刻成長。我這才明白，原來記敘文不僅能心懷遠方的人們，還能擁抱真實的自己。

我們都在應試教育的壓力下，頂著枯燥前行，如今終于發現了一個可以表達心里話的機會，我怎能不去嘗試？

然而，現實總是“骨感”的，我寫的那篇記敘文“怒”得了33分的“高分”。經過老師的分析，我明白了記敘文同樣需要理性構思、精巧設計，而不是一味地抒發感情。例如，審題要求和議論文的審題要求是一樣的，需要根據材料分析出作文的主題；進行謀篇布局時，寫議論文時培養出來的寫提綱能力就派上了用場，寫完提綱后再通過“時地人起經果”小說六要素明確文章的限制與可下功夫的空間；為寫議論文積累的某個論據也可以用來做人物參考，或者用來設計主要矛盾……所以，從議論文轉變為記敘文并不是走上了完全不同的道路。只要將能力培養起來，再合理地使用些技巧潤色，我們都能拿到自己想要的結果。

走記敘文這條路之后，我遇到的比較大的困難是沒有統一的記敘文講評課。所以，我只能在課后積極地找老師答疑。每一次和老師單獨交流、打磨自己的故事后，我都會生發出很多新的想法。我由此迷上了這種單獨講評作文的感覺。看著自己的故事在和老師的交流、打磨下逐漸有了設計感，內容也逐漸豐滿起來，我覺得我短暫地擺脫了應試作文的束縛，貼近了文學的快樂。

此外，我不僅覺得單獨講評作文充滿了吸引力，還覺得改作文會“上癮”。

記敘文改二稿是不會被范文的主題和思維束縛的，我可以純粹地學習范文的寫作技法來完善我自己的故事。這極大地幫助我克服了改作文的惰性。后來，我也克服了記敘文寫作時間緊張的困難，適應了短時間內構思完整故事的節奏，到后期，40分鐘寫一篇記敘文已經游刃有余了。

此外，我轉寫記敘文后閱讀的材料分為了兩大方面：一是從《三聯生活周刊》《人民日報》和《南方周末》等報刊公眾號的推文上獲取素材，并嘗試將這些素材整理、擴充成一個故事大綱；二是閱讀散文，積累有表現力的語句，并盡量讓自己的每一篇記敘文都出現一兩句精彩的句子。

對我來說，記敘文就是“救贖”一般的存在。高考之后我又翻看以前的文字，很慶幸自己做出了高考時寫作記敘文的選擇。