思辨中讀文本，思考中強理性

思辨性閱讀與表達學習任務群是小學語文教學的重要內容，對培養學生理性思維具有重要意義?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對思辨性閱讀與表達學習任務群有這樣的定位：“引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神?！边@樣的定位從方法、能力、習慣和態度等方面對學生思維能力的培養提出了總體要求，可將其概括為培養學生的思辨意識、判斷能力與理性表達素養，三者共同作用于理性思維品質的塑造。統編版小學語文五年級下冊第六單元中的《跳水》一課，便是促成學生思辨性閱讀，理性化表達的好素材。在本課教學中，應以所在單元語文要素之一的“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”為指引，引導學生在梳理人物思維的過程中，體會人物的思維方法，感受人物的智慧，并進行有理有據地表達，達成思辨性閱讀目標。

一、思維導圖誘發理性思考

思維導圖可以清晰呈現思維方式，幫助學生把混亂的思緒梳理清楚，把抽象思維圖像化，提煉概括繁多信息中的重點，使思考時更有邏輯，想問題時更有條理，創新時更有靈感。

教學《跳水》一課，可為學生提供文本的四個角色（水手、猴子、孩子、船長）和“逗、笑、追、逼、跳”五個動詞，讓學生設計思維導圖，再根據思維導圖概括文章主要內容。畫思維導圖時先列出故事中的人物，根據人物與人物的關系，梳理事件；再根據事件與事件之間的因果關系，厘清小說的情節。因為水手拿猴子取樂，所以猴子摘孩子帽子；因為猴子摘孩子帽子，所以孩子追猴子遇險；因為孩子追猴子遇險，所以船長逼孩子跳水；因為船長逼孩子跳水，所以水手救孩子脫險（如圖一）。思維導圖圖文并茂，把課文中幾個角色之間的關系用相互關聯的層級圖表現出來，可幫學生較快、較好、較清晰地感知文本內容，梳理文章情節；能驅動學生發揮主觀能動性，讓他們在最近發展區主動建構，越有難度，就越能調動他們的學習積極性，讓課堂具有思考的活力；能激發學生學習潛力，讓學生具備獨立思考能力、語言組織能力、創造能力，提升思維品質。

圖一

二、設置任務驅動理性思考

學生借助思維導圖概括文章主要內容之后，教師設置任務一：找一找，在這個故事中，哪個時候是最扣人心弦的時刻？任務二：小組交流，是誰讓孩子一步步陷入險境的？出示合作要求：發言時，先表明自己的觀點，從文中找出依據，有理有據地和組內成員交流分享，傾聽者要理解觀點與證據之間的關系是否具有說服力，就同伴觀點給予反饋，認可、質疑或是補充。

在學生完成任務一，即找到相關語句和詞語談了自己的理解的基礎上，教師指導學生通過朗讀表現出當時情況的危急。接著，教師出示任務二，學生在組內合作學習交流后，推選成員在全班交流。一學生發表看法：“我覺得是水手。我發現水手笑得越歡，孩子就越尷尬?！苯處熡謫枺骸八中α藥状?？”學生馬上爭著說：“三次，第一次笑猴子，第二次笑被猴子調戲的孩子，第三次笑生氣了去追猴子的孩子。”教師追問：“水手的笑有什么問題嗎？”“有、有！”學生爭著回答，“水手一笑，猴子就放肆；水手第二次笑，孩子就（惱羞成怒）；水手第三次笑，孩子就（氣急敗壞）。氣得已經失去理智了，所以是水手的笑使孩子爬到了桅桿的橫木上，從而身陷險境?！苯處熆隙ǖ卣f：“對呀，是水手把孩子笑上去的。你看看，水手好像什么事都沒干，我就是笑笑嘛，笑笑有罪嗎？所以，不該笑的時候就不能笑。一笑，讓人家陷入絕境?！苯處熃又鴨枺骸俺怂郑€有誰讓孩子一步步陷入險境？”另一學生大聲說：“我還認為猴子也把孩子逼入險境。我找了七處關于猴子的描寫?！庇谑牵@個學生讀了課文中猴子逗孩子生氣的句子。教師贊許地說道：“你能有理有據地表明自己的觀點，很不錯！是猴子逗孩子，逗孩子生氣，挑釁孩子，終于把他逗上去了，所以猴子也是把孩子推入險境的罪魁禍首。”“讓孩子陷入險境的罪魁禍首還是孩子自己?！币慌瑢W若有所思地自言自語道。教師眼前一亮，馬上讓這位女生談談自己的看法。女生接著說：“猴子摘了他的帽子，去撕他的帽子，孩子就很生氣，一生氣就容易沖動，一沖動就遇險了！他既被猴子逗，又被水手笑，所以他越來越生氣?！苯處熥プ∵@個時機順勢跟學生語重心長地說道：“小孩子的一時沖動，不懂得克制情緒，才是帶來危險的最根本原因，因為這種沖動，導致了那么可怕的后果?！?/p>

這個片段的教學是“負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神”的典范。在發展思維的同時，學生還有了意外的收獲，反思如何以自己的理智來避免危險的發生，不把自己和別人帶入危險境地，哪怕最終讓自己脫險，但其帶來的后怕和心靈震蕩，未嘗不是一種折磨?！短返奈谋?，既能讓學生培養臨危不懼、機智又勇敢的品質，又能學習努力克制情緒沖動，學會自我約束、自我管理。十一二歲的孩子讀《跳水》，不僅僅是習得閱讀小說的方法，培養思辨的能力，同時能夠通過這個故事，學到面對復雜關系時妥善處理問題的思路，提升服務于未來生活的能力。一次取樂、一場嬉鬧、一陣眾人的嘩笑，差點斷送一個孩子的性命。在托爾斯泰的筆下，孩子最終化險為夷，然而現實生活往往沒有作家筆下如此戲劇化的結果。取樂的背后，多數以悲劇收場，更嚴重的是生命的喪失，如網絡暴力引發的諸多悲劇，教師可適當補充，鼓勵學生就此進一步理性思考。

三、實踐活動鞏固理性思考

思辨性閱讀與表達的實踐活動主要有比較、推斷、質疑、討論、辨析、梳理，最具語文特點的實踐活動是有條理、重證據地表達，在表達中培養理性思維和理性精神。任務群具有實踐性、情境性和綜合性的特點，在設置實踐活動時，應注重讓學生在真實的學習情境中表達實踐，提高思辨閱讀的效果。

為了將看不見、摸不著的思維過程展現出來，了解船長的思維過程，從中找出人物發現與解決問題的思維方法，學習人物發現問題、解決問題的理性智慧，可設計“換位思考，復原船長思維過程”這一實踐活動，創設任務情境：孩子得救了，現在船長要召開一次新聞發布會，在同學中推選一名船長，其他同學化身記者擬訂采訪提綱，新聞發布會馬上開始。（學生細讀課文為召開新聞發布會做準備）

新聞發布會正式開始。首先全班推薦一名同學作為船長接受記者的提問。記者一：“請問船長，當你走出船艙，看到自己的兒子身處險境，你當時想到什么？”船長說：“當時孩子兩腿發抖，心驚膽戰，只要摔到硬邦邦的甲板上就會死去，情況萬分危急，必須當機立斷?！庇浾叨骸澳銥槭裁匆脴屩钢⒆?，命令孩子跳水？他本來就很害怕，你還大聲威脅他。他可是你的兒子呀，你不愛他嗎？”船長深思了一小會兒，深沉地說道：“世界上會有哪個父親不愛自己的孩子呢！當時情勢所逼，孩子已經很害怕，無論向前走還是往后退，隨時都有可能摔在硬邦邦的甲板上，這對孩子很不利，時間緊迫，不能再等。多耽擱一分鐘，孩子就兇多吉少?！庇浾呷骸澳阕尯⒆犹胶＠?，就一定有把握救孩子嗎？”船長眼神堅定耐心地回答：“當時我觀察到海面風平浪靜，孩子能清楚地聽到我的命令，跳到海里不會一下子被海浪卷走，海里的水有浮力，不會讓孩子摔傷；當時甲板上有二十多個經驗豐富的水手，所以跳到海里，他們能很快地把孩子救上來，生存的可能性比較大。”提問繼續進行……

在采訪情境中，學生將船長的思維一步一步還原，體會到船長“準、快、狠”的做法。第一個字是“準”，就是方法要準，往海里跳，用最簡單的方法來解決最復雜的問題；第二個字是“快”，就是速度要快，不能猶豫，不能等待；第三個字是“狠”，不跳就開槍，不是狠心、冷酷，而是冷靜、果斷，突顯出他危機中的鎮定、智慧和當機立斷的非凡勇氣。由此，真正明白了船長思維的縝密和船長辦法的高明之處，船長在逼孩子跳水之前，腦子里電光火石間考慮了當時的天氣與海上的環境，考慮了水手們的技術與心理狀態，考慮了自己兒子的生理年齡與心理年齡，考慮了那“一米多”對自己兒子的致命危險……同時學生學習船長遇到問題，應該是先觀察，再分析當時情況，最后選擇合適的去解決危機的思維方法，指導學生有意識地嘗試將課堂所學運用于自己的實際生活。在這個真實的情境中，學生無論是思維能力，還是表達能力都得到了鍛煉與提高。

四、多向求異充實理性思考

思辨性閱讀教學鼓勵多元思維，同時也糾正單純求異思維的誤區，是對傳統文本理解與賞析式閱讀的深化，也對學生知識結構和思維策略實現有效建構。思辨性閱讀就是要拓寬學生思考的空間，使思考從一維走向多維，從淺表走向深層，從碎片化走向鏈條化，讓思維的全部過程得以展現，尋求對文本更深層的理解與認知。求異思維，是指思維中打破已有的思維定式、思維習慣或以往的思維成見，在事物各種巨大差異之間建立鏈接，突破經驗思維束縛的思維方法，具體表現為多向思維、逆向思維等。

在《跳水》一課梳理總結環節，教師提出這樣一個問題：危急時刻，為什么船長用手槍逼孩子跳水是當時“唯一”的最佳方法？還有其他救孩子的辦法嗎？一石激起千層浪，學生紛紛舉手起來說自己想到的救孩子的辦法。有的說叫水手爬上去抱孩子下來；有的說架一個梯子，讓孩子順著梯子下來；有的說拿一塊布叫水手們拉開，讓孩子跳下來；有的說拿個大充氣墊放在甲板上……學生每說出一個辦法，教師就讓其他學生評價：同學想出來的辦法，好在哪？不好在哪？比較一下哪個辦法更好？質疑、提問過程中，學生通過分析、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理了自己的觀點、事實與材料及其關系，辨析態度與立場，最終有效推動了思維的發展。

五、結語

思維是人的智力核心，是具有生長力的語文核心素養。基于核心素養的語文教學，需高度重視學生思維的發展與提升，轉變教與學的方式，多給學生自主自由閱讀與思考的時空，激活思維，在積極主動的思維活動中發展思維能力、獲取思維方法、提升思維品質。在思辨性閱讀與表達教學中培養學生的邏輯思維、辯證思維和創造思維，是發展學生理性思維、提升學生語文核心素養的有效對策。

【注：本文系2022年度曲靖市教育科學規劃項目“統編版小學語文教材單元導語的教學價值和有效運用方法研究”（立項編號：QJ22YB86）階段性研究成果】