初中英語多語篇閱讀板塊的教學實踐與反思

摘要 多語篇閱讀板塊是同一單元內具有同一主題內涵的多個閱讀文本，具有系統性、比較性、進階性和育人性的特點。在教學實踐中，教師需要確立素養導向的學習目標，設計綜合系統的學習活動，并實施多元精準的課堂評價。為進一步提升多語篇閱讀教學的實效性，建議教師合理補充多語篇閱讀的教學材料、在單元框架下深度解讀多語篇內容、關注圖片與文本資源的內在聯系，以促進學生英語學科核心素養的全面發展。

關鍵詞 多語篇;多語篇閱讀板塊;閱讀教學;初中英語

引用格式 楊平平.初中英語多語篇閱讀板塊的教學實踐與反思[J].教學與管理，2024（34）：37-40.

為了使學生深入感悟并理解初中英語教材中的某個單元主題，編者通常會在閱讀板塊中編排指向同一主題的兩個或兩個以上的語篇，一線教師稱之為“多語篇閱讀板塊”。該閱讀板塊所選語篇之間存在著較強的互辭關系，在語言和文脈上體現出相似性、關聯性和互補性。它通常由內容導語、標題和包含相同主題的多個語篇組成。和單語篇閱讀相比，多語篇閱讀可憑借語篇“量”的優勢對同一主題進行多維闡釋，語言輸入更為豐厚，從而為學生挖掘主題意義提供了充足的語料資源。有些多語篇還擴展了問題觀察的角度，能夠幫助學生搭建問題解決和意義建構的橋梁。

然而，目前多語篇閱讀教學的情況不盡人意。部分教師未關注多語篇閱讀板塊的特有屬性，將其割裂處理，以至于造成語言學習碎片化、活動方式單一化、主題理解淺顯化、評價方式零散化等問題。為此，本文結合具體教學案例論述多語篇閱讀板塊的教學設計與實施，以及在此過程中產生的思考。

一 、英語多語篇閱讀板塊教學的特點

多語篇閱讀教學并非單語篇閱讀的逐層疊加，而是一組圍繞語篇價值和主題內涵的整體性研讀文本。其教學具有系統性、比較性、進階性和育人性的特點。

1.系統性

多語篇閱讀注重系統化、結構化學習。整體分析多語篇，獲取其關鍵信息，解構多語篇內容和和主題脈絡間的內在關聯，并借助思維導圖、信息結構表等工具形成結構化知識，有助于學生建構多語篇的系統性理解，實現語篇內容和意義的整進整出。

2.比較性

多語篇閱讀重在比較和整合。教師應圍繞比較探究的突破點，從文體、內容和語言等方面指導學生分析各個語篇的關系，并以此為基礎加以整合，幫助學生在比較閱讀中充分把握多語篇的特質，在生本、生生、師生對話中延展主題深意。

3.進階性

多語篇教學活動的設計要遵循英語學習活動觀的三個層次。從提煉結構化知識到剖析多語篇特征，再到理解文本意圖，學生的語言能力和思維品質逐步提升。在這一系列進階式閱讀活動中，學生深度探究了多語篇的主旨意蘊，發揮了文本的核心價值。

4.育人性

閱讀教學在初中英語教學中占據重要地位，承載著學科育人的重任。在讀后活動中，教師需要從不同角度深挖多語篇所包含的育人元素，讓學生在新語境中遷移運用所學知識來解決實際問題，以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生適應未來社會發展所需的優良品質。

二、英語多語篇閱讀板塊的教學設計與實施

本文以譯林版初中《英語》九年級上冊Unit 3 Reading板塊的What should I do？為例，闡述多語篇閱讀板塊的設計思路。該多語篇閱讀板塊呈現了兩位九年級學生Millie和Simon就各自生活和學習中的問題寫信向青少年工作者求助的兩個語篇，意在使學生學會表達自身問題及其如何向別人尋求建議。該多語篇通過不同的視角呈現同齡人的困惑和煩惱，激發讀者深入探討問題的成因和解決方法。此外，該語篇多樣化的語言手段也為學生深入探究主題提供了可行性素材。

1.確立素養導向的學習目標

素養導向的學習目標即以提升學生核心素養為導向而設置的學習目標。它在強調語言知識和能力的基礎上，更為重視培養學生的思維品質、文化意識和學習能力。學習目標的設定要注重學生核心素養發展的各個維度，且各目標間應具有梯度性和漸進性。此外，學習目標還要凸顯學生的主體地位，學生經過自身努力能夠切實達成學習目標。

九年級學生對Teenage Problem話題較為熟悉，并能流暢地就此表達自身的看法，但思維深度還需提升?；诖?，筆者設定了如下教學目標：①在本課學習結束后，學生能夠獲取Millie與Simon的問題，梳理其問題的成因及影響，借助思維導圖建構語篇結構化知識;②比較多語篇的文體和語言等方面的異同點，探究語言手段為文本主題服務的意義，并感悟作者的意圖;③整合在閱讀和討論中獲取的信息和表達，與同伴談論自己的煩惱，并探討對策;④進行讀后多輪寫作，升華多語篇的主題意義。

2.設計綜合系統的學習活動

教師應基于素養導向的目標，整體設計出一系列兼具實踐性、關聯性和綜合性的學習活動和任務，在“教—學—評”一體化持續的推進過程中提升課堂效益。

（1）梳理文本信息，建構結構化知識

在解讀文本內容時，教師可以圍繞文本的主題梳理內容的內在邏輯關系，提煉出相關的結構化知識，幫助學生在碎片化知識之間建立起關聯，提煉文本的重要信息[1]。本課中，教師先帶領學生初讀語篇，并通過一組問題與之交流：What are Millie’s and Simon’s problems？Why do they have such problems？How do they deal with the problems？這些問題旨在幫助學生獲取多語篇的基本信息，形成對多語篇的整體認知。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，教師要善于利用思維導圖或信息結構圖，教學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，歸納和提煉基于主題的新知識結構[2]。據此，教師引導學生聚焦語篇主題“青少年問題”的三個維度，即原因（cause）、影響（effect）及解決方法（solution），建構結構化知識圖表。

此項活動整合了書后兩封回信的有效輸入并使學生對青少年問題做出自己的評判，從而形成一個有機的閱讀閉環。知識結構表不僅提升了學生高度概括和評判性思維的能力，還幫助學生厘清關鍵信息間的內在關聯，明確主題和語篇內容之間的邏輯關系，從而建立基于主題的知識網絡，達成對多語篇的整體認知。

（2）創設對比性探究，把握多語篇特征

比較是把兩種或兩種以上的因素加以比照、分析、概括、辨識出被比較因素的共同點和差異點[3]。在多語篇閱讀教學中，教師需扣準對比探究的突破點，引導學生從文體特征、語篇結構和語言特點等方面對各個語篇進行“求同比異”，在比較的過程中深入理解文本。

①辨別文體異同，提取語篇結構

從文體角度解讀文本就是指在明確文本主題和內容結構化知識的基礎上，研究語篇的文體結構和文體特征[4]。本課例中的兩個語篇屬于應用文中的信件，結合核心議題——如何通過寫信尋求幫助和建議，教師首先引導學生識別文體特征，以把握文本的主體脈絡并感悟信件的交際特點。學生通過橫向對比得出：兩個語篇都按照求助信寫作風格進行敘述，即Introduce personal information（總）→Confide worries and causes（分）→Express hopes （總）結構;兩封信最后一段都以提問的方式表達自身迫切的愿望，直指交換信息的目的，具有極強的交互性。此外，學生也注意到兩個語篇最后一段中的“offer me some suggestions ”和“look forward to your valuable advice”與本課話題“What should I do？”形成了有效呼應，實現了與多語篇主題的有效聯結。通過分析求助類信件的行文特點，學生不僅把握了多語篇脈絡，而且學會在真實語境中使用信件來表達適切的意義，提升了溝通的質量。

②分析語言異同，拓深文本理解

不同類型的語篇所呈現出各異的語言形式歸根結底是為文本的主題和內容服務。教師在選擇對比點的時候，要聚焦多語篇的語言特色，即關注其詞匯、語法、句法和修辭等方面的特點，總結出語言手段為主題意義服務的方法，凸顯出語言的張力。

本課例中，兩則求助信運用不同的語言形式展現了九年級學生的煩惱和困惑。第一個語篇中運用了一些負面詞匯如“can’t”“bad”“hardly”等，細膩地刻畫出Millie在遇到問題時焦慮復雜的心境;第二個語篇在一組排比句中三次復現football，運用反復的修辭手法再現出Simon對足球癡迷的程度。

以上對比性閱讀可以幫助學生建立起多語篇文體、內容和語言等方面的多維關聯，完善對此類語篇的深層次認知。

（3）設置問題驅動，體悟作者意圖

《課標》提及研讀語篇的三個方面，其中之一就是語篇傳遞的意義是什么？也就是作者的意圖、情感態度或價值取向是什么？因此，教師可設計有思維含量的問題鏈幫助學生體會作者的意圖和立場，深挖語篇背后的意義。

在閱讀逐漸深入推進的過程中，教師可引導學生思考多語篇編排的意圖，并設置一個主問題：Why does the author offer us two articles here？學生通過比較得出：兩個語篇的相同之處有助于多元展示青少年問題的真實情況;兩個語篇的不同之處要求我們解決問題時要根據學生的個性具體情況具體分析。學生的回答為課堂思政提供了契機。教師順勢以此為抓手，鼓勵學生形成自己的見解，并設計了一組問題鏈：

Q1：What are Millie and Simon’s personalities？

Q2：What are the differences between their personalities？

Q3：What’s the relationship between their problems and personalities？

Q4：What do you think of Mr Friend’s suggestions given to them？

Q5：What other suggestions can you give them according to their personalities？

在以上問題鏈中，Q1和Q2引導學生分析兩位同學不同的性格并進行比較，鍛煉學生概括和辨析的能力。Q3要求學生分析兩位同學所面臨的問題和性格間存在的必然聯系，發展學生求證的批判性思維。Q4和Q5讓學生在評判Mr Friend所給建議的基礎上通過討論給出自己的建議，并做出正確的價值判斷，提升了學生評價水平和創新思維能力。

上述活動有助于學生深入剖析語篇背后的意義，明確作者對青少年問題的關切性和緊迫性的態度。師生共同探究了多語篇的設計意圖，達成與語篇內涵的對接以及深層思維的碰撞。

（4）設計讀后活動，升華多語篇意義

讀后活動是語篇內容的深化和拓展，也是語言技能有效輸出的樞紐?！墩n標》指出，教師要有意識地為學生創設主導參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者[5]。教師在讀后活動中應創設真實可感的合理情境，緊扣語篇主題設計讀寫結合任務，幫助學生遷移所學，促進知識向能力、素養的轉化。讀寫結合的方式多樣，主要為改寫、續寫、仿寫、讀后感、劇本創作等。

在本課中，教師可引領學生開展多輪寫作。例如，學生可分組討論本組成員所存在的問題及其成因、影響與解決方案，并最終形成文章，鍛煉創新表達能力;可在小組辯論后就“Hobbies or schoolwork，which matters more？”為題展開議論文寫作，發展思辨水平;也可以將多語篇閱讀改成課本劇并添加自身生活經驗進行表演，培養語用能力和思維能力;亦可寫一篇自身如何看待青少年問題的演講稿，呼吁同學們理性對待并解決問題。學生通過多樣化的寫作不僅學會正確地表達自己的觀點和態度，而且深層次地認識自我并提升自我，深化了對主題意義的理解。

3.實施多元精準的課堂評價

評價是反饋學生學習效果的重要手段?！墩n標》指出，教師要實施過程性評價，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化和評價內容的全面性[6]。持續有效的課堂評價應貫穿教學活動始終。例如，在本課例中，學生在進行基于多語篇改編的課本劇表演時，教師可組織學生依據評價維度自我評價本小組新生成的課本劇表演的質量，并評價其他小組課本劇表演的創新點和不足之處，讓他們在評價過程中意識到自身的優缺點，并“取他之長，補己之短”，彰顯評價的效用。

最后，教師可借力評價量化表（見表1）對學生知識的掌握程度進行總體評價。評價表可清晰直觀地反映出學生在閱讀中存在的共性問題，學生在自評與互評的過程中反思學習成效，并基于此開展教師評價，檢測學生課時目標的達成度。教師可以此為依據幫助學生解決問題、突破閱讀瓶頸，增強自信。

三、英語多語篇閱讀板塊教學的反思

秉持整體路徑籌劃和設計教學活動可提升多語篇閱讀課堂的效益。為更好實施多語篇閱讀教學，教師可從以下方面進行思考。

1.合理補充多語篇閱讀的教學材料

為優化學生的閱讀體驗，教師在閱讀教學中補充一組主題相同、話題相仿、視角多維的語篇。材料選擇可以嘗試以多語篇內容為基點，向不同版本教材的同類型語篇擴展或以多語篇主題為基點，向相同主題的名著選段或外刊時文延伸。經過整合和重構，這些語篇可以聯結成一組意義相關、兼具層遞性和互補性的群文閱讀。

本課例中，教師可突破教材范疇，選用譯林版高中《英語》必修第一冊Unit 2 Let’s talk teens 中Reading板塊 Strangers under the same roof ？以及《閱讀聯播》（初二下）Module 5 Growing pains：Ask the blog作為補充語篇，從多角度探討青少年階段各類問題的成因及解決方法。同時，本階段學生閱讀的經典小說《哈克·貝利費恩歷險記》可作為同主題的拓展閱讀，其部分選段讓學生了解國外不同時代的兒童在面臨問題及解決問題過程中所體現出的中外多元文化差異，堅定文化自信。教師可據此以群文聯讀的方式實現學生對多文本素材進行有焦點、有深度、有廣度、有梯度的閱讀回應[7]。

通過補充多語篇閱讀的內容，教材多語篇閱讀的內涵和外延都得以發展。學生在橫向比較文本信息和縱向深挖主題內涵的過程中，深化對多語篇主題深意的理解，拓展主題表達的廣度和深度。

2.在單元框架下深度解讀多語篇內容

在單元整體教學的框架下開展多語篇閱讀教學才能達成深度學習的目的。考慮到多語篇閱讀板塊在整個單元中的統領地位及與單元內其他語篇的關聯性，教師可基于單元主題語境，抓住多語篇閱讀文本的聚焦點并以此為軸心聯結起單元內一組語篇，以整體視角分析其內在邏輯、文本結構和寫作意圖等，并設計承前啟后的綜合性閱讀活動，旨在幫助學生加深對單元主題意義的理解，在內化的過程中鞏固閱讀技能。本單元的主題為“青少年問題”，共有七個多模態語篇組成，教師根據單元主線，以一橫軸串起所有語篇，構建本單元結構圖，如圖1所示。

此項活動既可以豐富語篇樣態，復現單元內一組語篇的語言特點、脈絡特征和寫作手法等，也可以促進單元學習內容的閉環和單元整體目標的形成，深化單元主題內涵，促進單元育人價值的實現。

3.關注圖片資源和文本資源的內在聯系

現行英語教材具有語篇的多模態化的顯著特征。每個閱讀語篇都包含與文本話題有關的圖片資源。這些圖片清晰直觀地呈現出文本的背景信息，不僅有美化裝飾的作用，而且還協同文字表達意義或者承載作者的情感態度和價值觀等隱性信息[8]。教師可以引導學生透過圖像的表面，體會圖片資源在表達語篇主題意義時所起的作用，彰顯圖片資源的教學價值。

本課例中共有三張圖片，其中兩張位于單個語篇的下方，分別匹配兩位學生的實際問題，即“作業多”和“足球愛好”。多語篇中縫處配圖為“畫筆和彩虹的顏色”。教師基于圖片引導學生思考以下問題：Are the pictures related with the passages？ What’s the writer’s purpose？這兩個問題引導學生建立起圖圖、圖文之間的關系，感悟作者用意。在理解文本的基礎上，學生與作者產生了強烈的感情共鳴：在生活和學習中，青少年會遇到各種各樣的困難，但是我們能夠突破重重煩惱和問題，用畫筆勾勒出最絢爛的彩虹。

總之，多語篇閱讀教學活動關注探究進程中活動的整體性、對比性和邏輯性，提高探究進程中問題的可及性、啟發性和評價性，增強活動中任務的關聯性、實踐性和綜合性，有效落實學生英語學科的核心素養發展。

參考文獻

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【責任編輯 王 穎】