0～3歲嬰幼兒家長育兒理念與育兒行為的潛在剖面分析

摘要：本研究通過對631名0～3歲嬰幼兒家長進行問卷調查，發現他們普遍面臨早期家庭教育的多種挑戰。潛在剖面分析發現：家長的育兒理念與行為可以分為低、中、高三個組別，除高分組家庭育兒理念與行為水平整體處于中等偏上以外，中分組和低分組在五個育兒維度上基本都處于低水平或中等水平。其中，低收入、低教育水平及年齡較大的家長在育兒理念與行為上的表現相對較差，特別是低分組的父親參與育兒的概率較大但水平不高，研究生學歷家長的育兒水平有兩極分化現象。基于這些特征和問題探析，為家長促進嬰幼兒的全面和諧發展提出如下建議：第一，建立三階段一對一“幫扶制”家庭教育指導服務體系，系統支持家長育兒行為；第二，開展多樣化的家庭養育指導服務，滿足不同家庭的育兒需求；第三，特別關注并賦能重點家長群體，增強其育兒能力和信心。

關鍵詞：0～3歲嬰幼兒家長 育兒理念 育兒行為 潛在剖面分析

作者簡介：張英琴/運城幼兒師范高等專科學校早期教育系副教授（運城 044000）

鄭曉宇/運城師范高等?？茖W校教育與心理學系教師（運城 044000）

一、問題提出

習近平總書記多次指出，兒童健康事關家庭幸福和民族未來。2021年10月正式出臺的《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）是我國首次就家庭教育進行專門立法，對于我國家庭教育事業具有里程碑意義。[1]《家庭教育促進法》中對嬰幼兒家長提出育兒要求，包括根據嬰幼兒的特點和需求，提供適宜的游戲、身體鍛煉、語言培養等優質的早期教育；學習嬰幼兒成長發育、營養、心理健康等方面的知識，提高嬰幼兒撫養和教育的能力，等等。這些要求旨在保障嬰幼兒的身心健康發展，建立和諧的親子關系，為嬰幼兒健康成長和全面發展做出積極的努力。

教養理念與教養行為相互影響，前者指導后者，后者反映前者。關于家長教養行為的定義存在兩種取向，一種是將家長教養行為類型化，分為權威型、放任型和專制型；另一種則是從情感關愛、體罰等具體教養行為入手探討其對嬰幼兒發展的影響。[2]黃悅的研究發現，父母教養行為與幼兒保護性因素呈顯著正相關，與問題行為存在顯著負相關。[3]方臻研究認為，父母較高程度地采用心理控制和體罰言語等敵對的教養行為會分別增加男孩與女孩的攻擊行為（身體攻擊和關系攻擊）。[4]張明紅、陳菲菲研究0～18月齡嬰幼兒父母教養行為與嬰兒社會性行為的關系，發現父母的教養行為對嬰幼兒的社會性行為有顯著預測作用。[5][6]馮麗娜等人的研究認為，正向教養與幼兒的勝任動機、學習策略呈顯著正相關，體罰對幼兒的勝任動機、注意/堅持、學習策略呈顯著負相關。[7]Kerri等人研究發現，7～36個月大雙胞胎的認知能力與情感和積極育兒行為顯著相關。[8]Su-Mei Wang等人的研究表明，養育行為與學齡前兒童的行為和情緒問題有關。[9]總的來說，父母越是支持或參與，孩子經歷的行為和情緒問題就越少；相反，父母越是敵對或控制，孩子面臨的行為和情緒問題就越多?？梢娂议L的育兒行為對嬰幼兒的情緒、學習品質、社會行為等都有重要影響，科學的育兒行為能使嬰幼兒獲得更好的發展。本研究聚焦家庭養育活動中0～3歲嬰幼兒家長在親子關系、情感與社會性等方面的知行表現，故采用第二種取向，將0～3歲嬰幼兒家長育兒理念、行為含義界定為家長在養育0～3歲嬰幼兒時秉承的理念以及表現出的相對穩定的行為和方式。[10]

通過對已有文獻研究發現，針對3～6歲幼兒家長育兒理念、行為研究較多，研究方法上多采用以變量為中心的方法考察家長育兒行為，并不能識別群體內部的異質性。本研究采用潛在剖面分析，探討家長在育兒過程中所持的理念和實際行為之間的關系，以及這些理念與行為背后的潛在結構，以幫助我們更好地理解家長的育兒方式，為家庭教育提供理論支持和實踐指導，幫助家長更好地承擔養育任務。

二、研究方法

（一）調查對象

本研究以山西省太原市、晉中市、運城市、朔州市、呂梁市等地的0～3歲嬰幼兒家長（父母、祖父母）為研究對象，2023年7～11月通過線上問卷調研，共回收有效問卷631份。

（二）研究工具

《0～3歲嬰幼兒家長育兒的知與行問卷》分為兩部分。第一部分為家庭基本情況，包括與幼兒關系、年齡、受教育程度、家庭平均月收入、子女數量、居住地（城市還是農村）、親友或家人平時是否可協助育兒、早期教養遇到的問題以及與孩子學和玩的主要活動。該部分不計入題數，用于了解嬰幼兒家庭的基本信息和基本育兒情況。第二部分為家長育兒理念與育兒行為，由“對孩子的期望及對待孩子表現的態度”（4題）、“父親角色認知與育兒參與”（2題）、“兒童發展認知與親子互動”（8題）、“育兒知識與教養行為”（6題）、“情感接納認知與回應性照護”（4題）五個維度構成。問卷“家長育兒理念與育兒行為”部分在參考周念麗教授編制的《學前兒童家長調查問卷》基礎上自編問卷。原始問卷有34道題，經過項目分析，計算題項與總分的相關，刪掉相關系數小于0.4的題項[11]，最后問卷共包含24道題，采用5點計分法，得分越高，表明家長同意程度越高。其中6道題目為反向計分。總量表的Cronbach's α系數為0.771；本問卷的所有維度和題項均來源于理論文獻、已有的問卷、0～3歲幼兒家長的訪談以及早教機構的訪談，并通過了學前教育領域專家、一線教師和多名課題成員的修訂與審查，由此保證了問卷較好的內容效度；對問卷進行KMO和巴特利特檢驗，KMO取樣適切性量數為0.852，結構效度良好。

（三）數據處理與分析

本研究利用SPSS27.0軟件和Mplus8.3軟件對調查數據進行處理與分析。SPSS27.0主要用于對嬰幼兒家庭基本育兒情況進行描述統計，對不同組類家長育兒理念與行為進行方差分析，對影響育兒理念與育兒行為類型的人口學變量進行卡方檢驗和Logistic回歸分析；用Mplus8.3對嬰幼兒家長育兒理念與育兒行為進行潛在剖面分析，將育兒理念與育兒行為劃分為不同的潛在類別。

三、研究結果及分析

（一）0～3歲嬰幼兒家庭育兒基本情況

1.家長早期教養遇到的問題

“不了解自己孩子在不同階段身心發展的基本標準”是0～3歲嬰幼兒家長在養育孩子時遇到最多的問題（占比18.53%）；其次是“缺乏科學照顧孩子的知識”（占比16.66%）、“不懂科學教育孩子的方法”（占比16.22%）。此外，“沒有精心教養孩子的時間”（占比15.01%）也是家長們面臨的主要挑戰。值得注意的是，相較于早教托育機構和教師，更多家長認為居住的社區沒有專業人員提供專業咨詢和科學指導（見表1）。

2.獲得育兒協助的情況

284位0～3歲嬰幼兒家長（45.01%）能夠常常獲得親友或家人的育兒協助，267位家長（42.31%）偶爾獲得育兒協助，12.68%（80人）的家長表示沒有獲得育兒協助。

（二）0～3歲嬰幼兒家長育兒理念與育兒行為的潛在剖面分析

為考察嬰幼兒家長育兒理念及育兒行為的不同類型，本研究以育兒理念與育兒行為的五個維度為指標進行潛在剖面分析，依次建構1至5類別模型。根據適配指標選擇最優分類。一般來說，AIC、BIC和ABIC的值越小，模型擬合度越好；Entropy越接近1表示模型越精確；LMR和BLRT兩個指標的P值均小于0.05，表明K個類別的模型顯著優于K-1個類別的模型。由表2可知，AIC、BIC和ABIC的值依次降低，但5類別時，LMR大于0.05且有兩組的人數占總樣本人數低于1%。綜合各指標結果，選擇3類模型為嬰幼兒家長育兒理念與育兒行為的分類模型。

根據嬰幼兒家長在育兒理念與育兒行為五個維度上的得分，第一類家長在育兒理念與育兒行為的五個維度得分處于最低水平，因此將其命名為低分組（13.16%）；第二類家長得分處于中間水平，命名為中等分組（66.40%），是本研究中占比最高的類型；第三類家長在各維度得分最高，命名為高分組（20.44%）。（見圖1）

不同類別家長的基本情況如表3所示，低分組的特征是：父親的占比在三組中最高；30歲以下家長的占比在三組中最低；教育程度和家庭平均月收入水平也整體較低。需要注意的是，低分組中研究生以上學歷家長的占比遠高于中分組，與高分組占比基本相同。有研究認為，隨著父母文化水平的提高，其教養狀況也隨之優化。[12]而陳若琳等人研究發現，高教育水準的雙薪父母教養壓力在大多數維度都較高。[13]本研究結果也顯示，學歷并不完全與育兒理念和行為呈正相關。

進一步對低分組的研究生家長在五個維度的得分進行計算，結果發現：在“情感接納認知與回應性照護”和“兒童發展認知與親子互動”兩個維度得分低（10.82、19.64），反映出高學歷父母往往會把更多精力投入到工作中，對孩子養育的參與度較低；并且高學歷家長如果缺少正確的指導和系統地學習，同樣也會欠缺科c5ec070d421933d9ec469713fe804671a3df33bb6d4dd0d7f48ecc5c24436693學的兒童發展知識，進而影響他們的育兒水平。這也提醒我們不能僅憑學歷高低來判斷嬰幼兒家長的育兒水平。高學歷家長同樣需要育兒知識的普及。中等分組家庭父親參與育兒比例低于低分組，但明顯高于高分組；30歲以下家長占比明顯多于低分組，并和高分組接近；教育程度中大專和本科人數占主要群體，研究生學歷占比最少；家庭平均月收入水平和農村家長占比與其他兩組相比處于中等水平。高分組母親是主要育兒群體，高達93.79%，結合父親在三組占比的差異，可以發現父親在育兒理念和行為方面的水平顯著低于母親，母親仍然是育兒的主力軍；30歲以下家長占比最多，年輕父母呈現出更好的育兒水平；教育程度和家庭平均月收入都較高；其中，低學歷、高學歷、年齡較大家長、家庭月收入較低及家庭中的父親，是我們在探索提高家長育兒勝任力和理念時，需要重點關注的人群。

3類家長在育兒理念與育兒行為的五個維度及總分上的得分進行方差分析檢驗，得分均存在顯著差異，見表4。其中，“兒童發展認知與親子互動”（總分40）三組得分（24.78、29.58、34.83）與“育兒知識與教養行為”（總分30）三組得分（18.94、23.16、26.91）中等偏上，說明家長對于養育兒童的基本知識和技能掌握情況較好；但“兒童發展認知與親子互動”得分標準差較大，得分之間有明顯差異，說明每一類群家長在兒童發展認知與親子互動方面水平差距較大，這是我們需要重點關注的問題。低分組和中等分組在“情感接納認知與回應性照護”（總分20）維度得分處于中等偏下水平（10.58、12.99），高分組的家長對孩子的情感接納與積極回應水平相對較好，達到中等偏上水平（16.19）。中低分組在“父親角色認知與育兒參與”維度（總分10）得分也處于中等水平（5.93、7.37），高分組父親得分較高（8.54），然而中低分組中父親的占比顯著高于高分組，這說明父親在養育孩子的過程中參與度不是主要的，理念和行為水平才是關鍵因素。“對孩子的期望及對待孩子表現的態度”維度（總分20），低分組與中等分組不存在顯著差異，與高分組的分差也較小。這一維度主要考察家長是否對孩子有不符合其年齡特點的過高期望以及是否會對孩子采用體罰的方式進行教育，中低分組家長均能達到中等水平，反映出現代家長體罰式育兒的情況較少。

（三）不同人群在育兒理念與育兒行為潛在類別中的差異

探討不同人口學變量在育兒理念與育兒行為潛在類別中的差異，結果發現，在學歷和家庭平均月收入變量上存在顯著差異，在家長年齡、子女數量和居住地等變量上不存在顯著差異（見表5）。

在學歷變量上，高中、大專、本科學歷的家長在中等水平上占比顯著高于研究生學歷家長，高中至研究生以上學歷家長在高分組的占比顯著高于初中以下學歷的家長；在家庭平均月收入變量上，10 001元及以上的家長在高分組的占比顯著高于其他月收入家庭。

（四）家長育兒理念與育兒行為潛在類別中的影響因素分析

以家長育兒理念與育兒行為的3種潛在類別為因變量（將“高分組”作為參照組），將教育程度（研究生以上為參照）、家庭平均月收入（10 001元以上為參照）為自變量進行多元Logistic回歸分析，結果可知，教育程度和家庭平均月收入與家長育兒理念及育兒行為相關。相較于研究生以上學歷，大專、本科及以下學歷的家長更容易進入“中等分組”；相較于家庭月收入10 001元以上的家長，月收入5 000元以下的家長更容易進入“低分組”（見表6）。

四、研究結論及建議

針對0～3歲嬰幼兒家長開展關于家庭基本情況、育兒理念與育兒行為的調查，能幫助我們更深入了解0～3歲嬰幼兒家長的養育現狀和困境，從而對他們提出指導策略。

（一）研究結論

1.家長面臨多種早期教養困境

許昌磊的研究表明，很多家庭照料能力存在缺失問題，0～3歲嬰幼兒家長教養意識亟待強化。[14]蔡迎旗等人的研究也表明，在教養子女方面，絕大多數家庭面臨著時間、能力以及育兒觀念不一致等方面的困難。[15]本研究中發現，僅有45.01%的家長表明會常常獲得親友和家人的育兒協助，54.99%的家長偶爾或從未獲得過育兒協助。許多家長還認為沒有精心教養孩子的時間，所在社區也缺少專業人員提供專業咨詢和科學指導。這些情況均顯示出0～3歲嬰幼兒家長面臨不了解孩子身心發展標準、缺乏科學照護的知識方法經驗以及與孩子的情感交流較少等問題。家庭所提供的育兒協助有限，需要社會、社區和其他機構給予更多的幫助。

2.家長育兒理念與育兒行為存在異質性

本研究運用潛在剖面分析的方法對家長育兒理念與育兒行為的類型進行劃分，將其歸為3種潛在類別：低分組、中等分組和高分組。其中中等分組的人數最多，占總樣本的66.40%，高分組和低分組人數相對較少，分別占總樣本的20.44%和13.16%，三組家長育兒理念與行為的得分存在顯著差異。大部分家長能夠運用比較科學的育兒知識和行為來教養子女，但仍有部分家長十分缺乏科學育兒的能力。此外，僅有五分之一的家長是高分組，說明提高嬰幼兒家長育兒能力的任務依然艱巨。對家長育兒理念與育兒行為進行精準分類，有助于幫助我們根據父母育兒水平的特點和類型，提出更加準確的賦權增能方式。

3.不同群體育兒理念與育兒行為存在顯著差異

任麗曉等研究表明，0～3歲嬰幼兒家長的養育需求受職業、家庭月收入、家庭結構、文化程度、所在城市等人口學變量的影響。[16]蔡迎旗等研究表明，祖輩參與0～3歲嬰幼兒教養的現象較為普遍，母親教養分擔明顯多于父親。[17]本研究發現，相較于研究生以上學歷，大專、本科及以下學歷（初中、高中、技校、中專等）的家長更容易進入“中等分組”，與家庭月收入10 001元及以上的家長相比，月收入5 000元及以下的家長更容易進入“低分組”。教育程度和家庭收入水平較低的家長在育兒理念和育兒行為方面的得分要顯著低于教育程度和收入水平較高的家庭。所以要重點關注教育程度較低、年齡較大、低收入、高學歷及家庭中的父親等家長群體的育兒困境。

（二）建議

隨著0～3歲嬰幼兒早期教養日益受到重視，家長紛紛加大對嬰幼兒教養方面的投入，試圖為嬰幼兒打造更加良好的精神和物質環境。但實際教養過程中壓力重重，仍面臨著照顧能力有限、教育觀念與實際操作相脫節、社會支持不足、重點育兒人群困惑等諸多問題。對嬰幼兒家長進行有效指導是解決育兒困境、提高育兒勝任力的有效途徑，結合本研究發現的問題，提出以下幾點指導策略。

1.建立一對一“幫扶制”家庭教育指導服務體系，解決家長多種育兒困惑

朱宗涵認為，政府應完善嬰幼兒家庭教養公共服務體系，提高指導服務工作質量；社會力量應共同參與構建家庭教養指導的公共服務網絡。[18]基于嬰幼兒家長實際育兒需求，結合本研究發現的嬰幼兒家長育兒支持普遍得不到滿足的狀況，建議構建一對一“幫扶制”嬰幼兒家庭教育指導服務體系，可按照“發現問題——解決問題——效果反饋”三階段進行。在發現問題階段，建議以社區家庭教育服務中心為基站，由經過培訓的社區工作者通過宣講、問卷及訪談等多種方式廣泛收集0～3歲嬰幼兒家庭教養中存在的問題，并交給由教育專家、心理醫生、營養師、兒童發展專業人員組成的專業團隊分類整理。在解決問題階段，建議專業團隊根據每個家庭的具體育兒需求提供個性化的家庭教育方案，并為家長提供心理支持，幫助其有效應對育兒過程中的壓力和挑戰。建立密切的幫扶關系，可以采用線上平臺、社區服務中心、托育機構等多種渠道和形式。在效果反饋階段，建議與家長保持密切溝通，定期訪問家庭，對其育兒進度進行跟蹤，收集反饋信息，不斷提升服務質量，及時調整指導方案。這種三階段一對一“幫扶制”嬰幼兒家庭教育指導服務體系可以為0～3歲嬰幼兒家長提供全面、持續、專業的服務，促進嬰幼兒健康、全面發展，有利于家長主動提升教養能力，切實履行自身的教養主體責任。

2.開展多樣化家庭養育指導

在我國，嬰幼兒照護服務雖然向著普惠、多主體的方向發展，但家庭仍然是0～3歲嬰幼兒養育教育的主體。提升整體家庭照護水平有以下兩個重要途徑。

一是在指導內容上，要精準選擇家庭教養的薄弱環節。研究發現，在育兒理念與育兒行為的五個維度中，家長對于基本育兒知識的掌握情況比較好，也較少采用體罰教養方式，但對孩子情感的認知和關注度不夠，回應性照護和親子互動水平較低。因此我們在開展家庭養育指導時，既要提高和豐富家長育兒知識儲備，更要幫助他們樹立意識，提升親子關系，關注孩子心理需求，促進嬰幼兒身心和諧發展。

二是在指導形式上，可以通過家長學校、社區公益服務、點對點定期上門指導、社區家庭回訪、在線課堂、育兒講座等方式為家庭提供科學的指導和強有力的支持，在社區內部和社區之間形成信息交流渠道。充分發揮早教托育機構的專業優勢，將家長教育納入日常工作計劃，通過家長會、家長課堂、家園聯系欄、育兒手冊、線上家長育兒指導等多樣化形式，為在園和非在園的嬰幼兒家長提供專業指導，幫助家長通過科學的途徑獲取育兒知識。緩解育兒焦慮，幫助家庭成員學習科學育兒知識，減少成員間因育兒理念沖突所引起的矛盾，減輕家庭照護壓力，提高家長育兒效能感，發揮家庭的重要作用。

3.關注重點家長群體的育兒支持與指導

結合數據分析，需要重點關注育兒支持與指導的重點人群有以下四類。

其一，教育程度較低和年齡較大的嬰幼兒家長。這兩類家長由于受到學歷和認知能力的限制，獲取育兒知識的途徑往往比較局限，學習能力和反思能力相對較差，教養行為缺乏一定的科學性。集體育兒指導的形式對他們產生的教育效果有限，可以采用一對一指導或入戶指導的方式。在講解和傳授育兒知識技能時，可采用圖文結合、視頻、語音、演示、操作指導與講解相結合的形式，更加直觀并通俗易懂，便于其理解和掌握。

其二，低收入的嬰幼兒家長。對于這類家長需要提供更多普惠性的育兒支持，減輕家庭育兒的經濟負擔；當前我國保教資源供給不充足，有限的資源優先滿足城市地區和高收入家庭，要改變農村地區和低收入家庭的育兒現狀，在資源的分配上要有一定傾斜。除此以外，還要關注這些家長群體的心理健康，積極培育新型嬰幼兒照護組織和鄰里互助文化，通過臨時看護、經驗分享、心理疏導等方式支持嬰幼兒照護工作，提升嬰幼兒家長心理健康水平。

其三，高學歷家長。這類家長是容易被我們忽視的又一重點人群。高學歷往往意味著更高的社會地位、更豐富的知識儲備以及更強的學習能力。但自身專業領域的成就不能完全等同于育兒方面的成就，許多高學歷家長并未系統學習過育兒知識技能，導致育兒水平較低；同時由于工作的需要，他們當中很多人會把養育子女的任務托付給父母一輩，缺少與子女的情感交流和親子互動。因此需要擺脫對高學歷家長的刻板印象，客觀評價這類人群的育兒水平，提供應有的幫助。

其四，家庭中的父親角色。女性在家庭中承擔著更多的育兒工作，現有的家庭育兒指導也主要以女性家長為受眾，許多父親會覺得羞于參與而放棄學習的機會。要彌補父親育兒理念和育兒參與度上的不足，首先應該從觀念上改變“男主外，女主內”的思想，幫助父親樹立正確的父職角色認知，明確父職在嬰幼兒發展中的重要作用；其次可開展針對父親的育兒培訓，提高其育兒能力，同時搭建父親育兒交流通道，使父親也可以參與育兒知識經驗的交流分享，用團體的力量助力父親群體成長。

提升嬰幼兒家長在育兒理念與育兒行為方面的水平是提高家庭育兒質量的重要舉措，這需要全社會共同努力，更需要家長的積極認同。首先，家長要認識到，每個孩子都是獨一無二的，要尊重他們的個性差異，根據孩子的需求和發展階段，選擇合適的教養方式；其次，家長要不斷學習育兒知識，通過閱讀相關書籍、參加育兒課程、與其他父母交流等方式，提高自己的育兒能力；最后，隨著孩子的成長和變化，家長要不斷反思和改進自己的育兒方式，適時調整育兒策略。

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Latent Profile Analysis of the Potential Parenting Concepts and Behaviors of Parents with Infants and Young Children Aged 0～3 Years

ZHANG Yingqin ZHENG Xiaoyu

Abstract： This study conducted a questionnaire survey among 631 parents of infants and young children aged 0～3 years and found that they generally face various challenges in early family education. Latent profile analysis revealed that parents' parenting concepts and behaviors can be divided into three groups： low， medium， and high. Except for the high group， whose parenting concepts and behaviors are generally above average， the medium and low groups are mostly at low or medium levels across five parenting dimensions. Among them， parents with low income， low education levels， and older age showed relatively poorer performance in parenting concepts and behaviors. Notably， while fathers in the low group had a higher probability of participating in parenting， their level of involvement was not high. Parents with graduate degrees exhibited polarization in parenting levels. Based on these characteristics and issues， the following suggestions are proposed to enhance parents' ability to promote the comprehensive and harmonious development of infants and young children： Firstly， establish a three-stage one-on-one "support system" family education guidance service to systematically support parents' parenting behaviors; Secondly， offer diversified family parenting guidance services to meet the parenting needs of different families; Thirdly， particularly focus on and empower key groups of parents to enhance their parenting abilities and confidence.

Keywords： Parents of Infants and Young Children Aged 0～3 Years; Parenting Concepts；Parenting Behaviors; Latent Profile Analysis

（責任編輯：李 宇）