視覺語法視域下新聞漫畫中教師形象的多模態隱喻建構研究

摘要：新聞漫畫憑借其豐富的隱喻意義成為建構特定人物形象的有效手段。文章從多模態隱喻和視覺語法的角度出發，對70幅以教師為主題的新聞漫畫進行分析，就其映射類型、多模態隱喻主題以及隱喻建構展開討論，揭示新聞媒體中教師形象的呈現表征。結果表明，70幅教師新聞漫畫中，跨模態映射所占比例最大，且在不同的映射方式中，作為源域的圖像占比最大，以“圖像—文字”的映射方式呈現為主。“教師是為人師表者”作為占比最高的隱喻主題，反映了新聞漫畫傾向于從師德師風的內在要求方面刻畫教師形象；被刻畫為負面形象的教師主題反映出部分教師沒有從嚴于律己、舉止得當、廉潔從教等方面對自己的行為進行約束。視覺語法通過其三大機制對教師形象進行多模態隱喻建構：再現意義中，敘事過程和概念過程主要通過對常規要素和非常規要素的判斷來實現隱喻建構；互動意義中，通過“圖像—讀者關系是拍攝位置”的框架對隱喻進行建構；構圖意義中，利用“信息價值/顯著性/框架是空間位置”的框架對隱喻進行建構。研究一方面有助于教師進行自我反思，有針對性地改善自身職業形象，另一方面能夠凈化媒介環境，對媒體塑造客觀公正的教師形象具有一定啟示。

關鍵詞：多模態隱喻；視覺語法；新聞漫畫；教師形象；隱喻映射

中圖分類號：G212；J218.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）19-0075-05

課題項目：本論文為2023年度江西泰豪動漫職業學院人文社科重點課題“視覺語法視域下新聞漫畫中教師形象的多模態隱喻建構研究”成果，項目編號：THDMZD-23-01

黨的十八大報告明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，2019年教育部等七部門制定了《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》。黨的二十大報告提出“要加強師德師風建設”。由此可見，黨和國家對師德師風的建設提出了更高的要求。在此背景下，新聞媒體通過不同方式來報道與教師相關的社會現象。其中，新聞漫畫較為常用，其通過視覺隱喻及超現實主義表現手法來揭露特定社會現象，從而影響大眾對教師形象的認知。

本文擬在視覺語法框架和多模態隱喻理論的指導下，對教師新聞漫畫語篇中所呈現的多模態隱喻進行研究。

一、理論背景

（一）視覺語法

韓禮德提出的語言三大元功能突出了語言系統的功能性以及語言使用的社會性[1]。克瑞斯和勒文以功能語法理論為基礎，提出了視覺語法理論框架，創建了圖像分析的多模態系統，找到了圖像中與其相對應的三大基本意義：再現意義、互動意義和構圖意義[2]20。視覺語法可幫助闡釋多模態隱喻的建構和分類，建立隱喻系統[3]，為多模態話語分析提供理論依據和分析方法。

（二）多模態隱喻

1980年，萊考夫和約翰遜提出概念隱喻，其實質是“人們利用某一事物去理解和經歷另一事物”[4]。其后，它被應用在諸多領域，如社會學[5]、教育學[6]、心理學[7]。近年來，多模態理論的發展讓人們開始關注多模態隱喻的研究。2009年，福爾切維爾和尤里斯-亞帕拉西出版的論文集《多模態隱喻》標志著多模態隱喻理論的正式形成[8]。多模態隱喻在狹義上指包含不同模態源域和目標域的隱喻，廣義上則被定義為由兩種以上模態共同參與建構的隱喻[9]。

漫畫是一種包含圖像和文字兩種符號，且富含隱喻的多模態話語方式[10]。多模態隱喻的使用是建構教師漫畫形象的主要途徑，視覺語法讓教師漫畫形象的多模態隱喻建構更加立體化，二者互為補充，從語言和認知層面為教師形象的表達提供理論依據。

二、研究設計

以“教師”為關鍵詞在中國新聞漫畫網搜索近十年（2013年6月—2023年6月）共計220幅漫畫，參照福爾切維爾[11]和多數研究者對多模態隱喻的廣義界定，篩選掉不包含多模態隱喻以及涉及教師但不以教師為主題的漫畫后，最終對選出的70幅漫畫進行分析。研究問題如下：

第一，教師漫畫中多模態隱喻呈現出何種映射方式？

第二，這些漫畫體現了哪些多模態隱喻主題？呈現了怎樣的教師形象？

第三，視覺語法角度下，這些多模態隱喻是如何建構的

三、分析與討論

（一）隱喻的映射類型

馮德正認為“圖像—文字”隱喻映射有三種方式，分別是單模態映射、跨模態映射和多模態映射[12]。

根據表1，跨模態映射占比最大，其次是單模態映射，多模態映射占比最小。這一結果可解釋為雙向映射留給讀者解讀漫畫的空間不大，而單向映射不僅能夠傳達漫畫的意義，也能減輕作者的創造負擔。第二，在不同的隱喻映射模式中，作為源域的圖像所占比例最大，且以“圖像—文字”的映射方式為主。這與俞燕明關于漫畫隱喻圖文表征最典型形式的結果保持一致[13]。

（二）多模態隱喻的主題

根據漫畫的源域表征，將漫畫劃分為“教師是愛國守法者”“教師是愛崗敬業者”“教師是教書育人者”“教師是關愛學生者”和“教師是為人師表者”5大主題，再根據各個主題劃分出教師的正面形象、負面形象和困境形象。

根據表2，漫畫中教師負面形象占比60%，且5個主題均有涉及，其中“為人師表者”主題的負面形象比例最高；正面形象和困境形象占比分別為24.29%和15.71%，均只出現在3個主題中。5大主題中，超過80%的源域為教師，目標域的表現形式多樣，包含“捐款人”“主播”“天使”“蠟燭”“花匠”等形象。

四、視覺語法視域下的多模態隱喻建構

（一）再現意義與隱喻建構

再現意義分為敘事再現和概念再現[2]42，是否存在矢量為區分二者的標志。識別源域和目標域所依據的原則是區分漫畫中的常規實體和非常規實體。前者為源域，后者為目標域。

1.敘事再現。敘事再現分為動作過程、反應過程和言語和心理過程。敘事圖像中存在矢量。

動作過程中，當某一動作要素被非常規要素替代時，便產生了隱喻。圖1中，一名滿頭大汗的農村教師手中拿著“晉升”字樣的紙張，跨越寫著“論文”“科研”“榮譽”字樣的欄架。漫畫通過動作者替代，將跨欄運動員這一常規要素映射到非常規要素農村教師身上，將欄架（障礙物）這一常規要素映射到非常規要素“論文”“科研”“榮譽”（晉升條件）上，構成了“農村教師是跨欄運動者”“晉升條件是障礙物”的隱喻，展現了在職業發展方面存在困難的農村教師形象。

反應過程與動作過程相似，區別在于矢量由目光體現。反應者看向的是現象，構成“反應者—矢量—現象”的表現形式。圖2中，一名教師（反應者）看向（矢量）不斷飄來的寫滿工作任務的紙張（現象）。源源不斷的工作任務使教師忙到停不下來，建構了“工作壓力是飄來的紙張”的隱喻，展現出一些教師工作量大，承受了過大工作壓力的困境形象。

言語和心理過程通過言語或思維氣泡體現，用來表達話語內容或內心活動。圖3中教師口中說的“這些都是我教過的學生”就是言語過程，體現出教師對自己教出眾多考上重點大學學生的自豪感。

2.概念再現。概念過程相較于敘事過程，建構的是更為持久的狀態或更具概括的事實[2]42，可分為分類過程、分析過程和象征過程。

分類過程建構的是種屬關系。當某非常規實體被歸入常規實體的類別時，該非常規實體便被視為該常規實體類別的成員。圖4中，常規成員蠟燭上畫了一個戴著眼鏡的教師，教師構成非常規要素，成為目標域，建構了“教師是蠟燭”的隱喻。在此過程中，蠟燭燃燒自己、照亮他人的顯著特征被映射到教師身上，樹立了一個無私奉獻、教書育人的正面教師形象。

分析過程建構的是部分—整體關系。非常規實體占據了常規實體的位置時便攜帶了常規實體的顯著特征。圖5中，一名家訪教師的眼睛不見了，取而代之的是兩個銅錢，建構了“銅錢是眼睛”的隱喻。眼睛是心靈的窗戶，也是觀察學生、與家長交流的重要媒介。銅錢被附上了眼睛的屬性，由此得知，該教師家訪別無它意，只為錢財，傳達出違反廉潔自律、貪財的負面教師形象。

（二）互動意義與隱喻建構

互動功能主要包括三類：接觸、社會距離和視角。

1.接觸。接觸指的是圖像參與者與觀看者通過視線建立的虛擬人際關系，分為索取和提供兩種。前者為二者的目光有對接，后者則無。圖5中，家訪教師的眼睛是銅錢，伸手朝著家訪學生家的方向走去，目光看向觀看者，傳達出索取的含義。研究所選取的教師漫畫大部分屬于提供類圖像，主要以第三者視角呈現客觀事實。

2.距離。距離分為近距離、中距離和遠距離，與圖像取景的親疏遠近有關。本文選取的漫畫主要以遠距離呈現圖像內容，以客觀的陌生人視角傳達漫畫中的意義。

3.視角。視角指的是漫畫作者作圖時所選取的角度，表達對圖像參與者所持的態度。圖1中，圖像觀看者以俯視的角度觀看一位正在跨越障礙物的教師，表現出弱勢地位的農村教師在晉升的道路上困難重重，由此引發讀者對農村教師的職業困境進行思考。

（三）構圖意義與隱喻建構

構圖意義將再現意義和互動意義整合為一個整體，包含三個元素：信息值、顯著性和框架。

1.信息值。信息值是指構圖時人物/物品等圖像元素的放置位置。一般說來，畫面左側是已知信息，右側則為未知信息；主體信息在圖中央，次要信息則在邊緣；上方是理想狀況，下方則是現實狀態。

圖6中，圖像下半部分是教師在地下給學生補課，上半部分是一只小鳥停留在空曠的道路上，體現了“上方是理想，下方是現實”這一隱喻映射，揭示了一些教師違規補課的現象，突出了“教師是違規補課者”的隱喻。

2.顯著性。顯著性指的是圖像元素吸引觀看者注意力的不同程度。圖像元素離畫面中心越近、顏色越鮮明、尺寸越大，就越能吸引觀看者的目光。圖3中，居于畫面中心位置的女教師手中捧著重點大學錄取通知書，大尺寸的人物構圖讓觀察者給予畫面中的人物形象和言語行為更多關注，結合漫畫中9月10日的背景知識，建構出“最棒的節日禮物是重點大學錄取通知書”的隱喻。

3.框架。框架通過分割線或框架線條劃分或者連接圖中元素進行表達。框架或線條分割越明顯，被分割元素就越孤立、相關性就越弱。圖6中，一條分割線將畫面分成地上和地下兩部分，地上部分是小鳥在天空下自由自在地休息，地下部分是教師在黑暗的地下違規補課。兩個場景的對比進一步凸顯了“教師是違規補課者”這一隱喻所表達出的負面教師形象。

五、結論

文章從多模態隱喻和視覺語法角度對70幅教師新聞漫畫進行分析，根據研究結果得出以下結論：

第一，教師漫畫的多模態映射有三種類型，按照占比由大到小的順序分別是跨模態映射、單模態映射和多模態映射。在不同的映射方式中，作為源域的圖像占比最大，且以“圖像—文字”的映射方式為主。

第二，所選取的70幅教師漫畫形成了“教師是愛國守法者”“教師是愛崗敬業者”“教師是教書育人者”“教師是關愛學生者”和“教師是為人師表者”5大隱喻主題。從總數上看，“教師是為人師表者”所占比例最大，反映了新聞漫畫傾向于從師德的內在要求方面刻畫教師形象。此外，所呈現出的負面教師形象說明當前部分教師在嚴于律己、舉止得當、廉潔從教等方面存在問題。同樣刻畫出較多負面形象的還有“教師是愛國守法者”“教師是關愛學生者”這兩大主題。這體現出新聞漫畫具有揭露社會問題、批判不良行為的語類特征[14]。

第三，視覺語法的三大機制即再現意義、互動意義和構圖意義，其皆是多模態隱喻建構不可或缺的要素。對于再現意義，敘事過程和概念過程都可形成隱喻潛勢，隱喻的建構主要通過判斷常規要素和非常規要素來實現；對于互動意義，作者通過“圖像—讀者關系是拍攝位置”的框架進行隱喻建構；對于構圖意義，則利用“信息價值/顯著性/框架是空間位置”的框架進行隱喻建構。

新聞媒體中所使用的多模態隱喻是了解社會如何看待教師的主要途徑，同時也塑造了公眾對教師形象的理解[15]。通過以上結論可發現：漫畫中刻畫了一定比例的負面教師形象，這與一直以來將教師神圣化的形象不符。長此以往，教師的社會威望會逐漸降低，社會環境也會惡化。但另一方面，教師形象過度神圣化也會使其道德形象固化，將教師架在道德的高地，給教師的發展帶來不良影響。除此之外，教師的困境形象也需要被社會看到，職業發展、外界輿論、工作壓力等讓越來越多的教師不堪重負，這會削弱教師的職業認同感，使他們產生焦慮心理。

六、結語

通過研究新聞漫畫中教師形象的多模態隱喻，文章揭示了新聞媒體中教師形象的呈現表征。根據表征結果，一方面要使教師進行自我反思，有針對性地改善自身的職業形象；另一方面，要通過教師與社會間的良性互動，逐步凈化教師發展的媒介環境，緩解教師的社會壓力，營造一個既能讓教師表達正當訴求又不會將教師過度妖魔化的媒介環境。

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作者簡介 萬宇婷，講師，研究方向：英漢語比較。