新高考背景下高中地理教學中培養學生核心素養的策略分析

摘 要：高考改革對高中地理教學提出了更高的要求。在課堂教學時，不僅要求教師傳授地理基礎知識，還要培養學生的核心素養，以實現高中地理教學的良好發展。本文分析了高中地理教學的現狀，總結了新高考背景下對于學生進行核心素養培養的意義，同時提出了相關的教學優化策略，以期能全面提升學生的綜合素養，使其適應新高考的教學要求，促進學生的終身發展。

關鍵詞：新高考；高中地理；核心素養

隨著我國新一輪高考制度改革的推進，高中地理教育面臨新的挑戰和機遇。在這一變革背景下，關注和提升學生的地理學科核心素養顯得尤為重要。地理核心素養涵蓋了地理知識的理解與應用、地理技能的掌握、地理觀念的形成等多個方面。然而，現實中高中地理教學仍存在諸多不足，亟待改革與優化。教師在課堂教學時，能深化課堂教學改革，分析新高考背景下對高中地理教學的要求，以學生的實際需求為出發點，創新教學活動，培養學生的核心素養，提升學生對地理知識的認知，使學生的思維得到鍛煉。

一、高中地理教學現狀

（一）教學方式單一

課堂是學生接受知識的平臺，在進行高中地理教學時，由于教師受傳統教育理念的影響，只是對于學生進行知識的灌輸，沒有考慮學生的實際學習水平和能力，在課堂中只是讓學生按部就班地進行知識點的記憶，學生的學習目標不明確，會產生消極的學習心理，影響學生學習的效果。同時，教師的教學方式過于單一化，缺少多樣化的教學手段和互動的學習環境，學生參與課堂活動的熱情不高，難以深入理解和靈活運用地理知識，不利于學生后續對知識的深入學習和良好發展[1]。

（二）學生自主學習意識不強

在高中地理課堂中，教師都是按照自身的想法進行知識點的講解，教師教什么，學生就學什么，在遇到問題時往往都會選擇向教師求助，而沒有形成獨立思考的意識，會影響學生自主學習能力的提升。學生在進行知識學習時，難以將所學的知識用于解決實際問題上，造成所掌握的地理知識較為片面和零碎，對于地理知識理解得不夠全面，不利于學生學科素養的提升。

（三）過于強調應試教育

在當前的高中地理教學中，應試教育的傾向尤為突出。長久以來，考試成績被視為衡量教學質量的核心指標，尤其是在高考指揮棒的引導下，教師和學生都不得不將大量精力投入應對各類考試上，這導致地理教學在一定程度上變為純粹的知識點記憶和題型訓練。教師在教學過程中，往往傾向于系統梳理和講解教材中的重點知識，以確保學生能在考試中順利答題，而忽視了對地理學科本身所蘊含的實踐性、創新性和跨學科特性的深度挖掘與培養。此外，地理學是一門跨越自然科學與社會科學的綜合性學科，本應強調跨學科素養的培養，但現行教學體系中，為了追求短期的考試分數提升，往往割裂了地理知識與其他學科的聯系，忽視了對學生全局視角和綜合思維的培養[2]。

二、新高考背景下高中地理教學中培養學生核心素養的意義

新高考背景下的高中地理教育，其核心目標之一是致力于培養學生的地理學科核心素養，這一轉變對于學生的全面發展和未來適應社會具有深遠的意義[3]。

新高考制度不再單純依賴一次性的選拔性考試成績，而是轉向了對學生全面素養和綜合能力的考查，這無疑是對傳統應試教育模式的重大突破。高中地理學科的核心素養涵蓋了地理知識的理解與應用、地理技能的掌握、地理觀念的形成以及地理情感態度價值觀的培育等多個層面。在新高考背景下，地理教育不僅僅局限于課本知識的傳授，更強調學生在實踐中學習和應用地理知識，培養學生觀察和分析自然環境變遷、人類活動與地理環境的相互影響、全球與區域問題的能力，形成科學嚴謹的地理觀。通過地理核心素養的培養，學生能夠在學習過程中不斷拓展對地理現象的理解深度和廣度，增強對復雜地理問題的洞察能力，學會從地理的角度去審視和解決現實生活中的問題，使學生在未來進入高等教育階段或職業生涯中，能夠以更為寬廣的視野和深厚的專業素養，從容應對全球化、可持續發展等諸多社會議題，為個人的全面發展和國家社會的長遠發展做出貢獻。此外，新高考背景下，對學生高中地理核心素養的培養，還注重將地理知識與其他學科相融合，培養學生跨學科解決問題的能力，提升其創新思維和實踐能力。

三、新高考背景下高中地理教學中培養學生核心素養的優化策略

（一）結合新高考的要求，準確把握課程標準

在新高考的大背景下，教師在進行高中地理教學時，要深入理解和準確把握新課程標準的精神實質與具體內容，仔細研讀和剖析新課程標準中關于地理學科的各項要求，明確地理學科核心素養的具體目標。在教學計劃制訂與實施過程中，教師應將這些核心素養目標巧妙融入每一堂課的教學設計和各個環節中，確保教學內容的選擇、教學方法的運用、教學活動的組織均能與新高考的要求緊密相連，形成一種從理論到實踐、從知識到能力、從認知到情感的全面覆蓋和深度滲透。

例如，在進行《大氣的組成和垂直分層》一課的教學時，教師需要向學生講解大氣的化學成分、垂直分布的特點和原因等基礎知識，緊密貼合新課程標準的要求，將地理學科核心素養目標融入教學的各個環節。如教師可以通過創設真實的生活情境，引導學生運用大氣組成的知識解釋霧霾天氣的成因，以及如何從地理角度分析并提出改善空氣質量的措施，培養學生的區域認知能力和綜合思維。在教學方法上，教師可以采用探究式教學法，鼓勵學生分組進行實驗模擬大氣分層的形成過程，讓學生在實踐中理解和掌握大氣垂直分層的原理，提升地理實踐力。教師在講解大氣環境問題時，應注重增強學生的社會責任感和環保意識，培養他們形成珍愛地球家園、關注氣候變化的人文關懷和地理情感。通過這種方式，教師確保每一節課的教學都能夠體現出新高考對地理學科核心素養的重視，使學生在掌握專業知識的同時，也能夠全面提升自身的綜合素質。

（二）發掘現實生活資源，激發學生學習興趣

教師為了培養學生的核心素養，應積極對生活化教學資源進行深入挖掘和整合，將這些資源與課堂教學充分融合，調動學生參與活動的熱情。學生能夠獲得更多真實的素材，對于地理知識有更深入的認知，還能加深對地理學文化特性和規律的理解，學生的學習質量能得到提升[4]。

例如，在進行《植被與土壤》一課的教學時，教師可以充分利用現實生活中的豐富資源，開展生動有趣且富有教育意義的實踐活動。如組織學生走出教室，實地考察本地的植物群落和土壤類型，通過采集樣本、記錄數據、分析比較等活動，使學生在親身實踐中直觀了解不同植被對土壤性質的影響以及土壤與植被相互依存的關系。教師還可以引入時事熱點和地方特色，如探討植被恢復工程、土壤改良技術在生態環境保護中的應用，引導學生運用所學知識解決實際問題，如分析本地農田土壤肥力狀況，提出改進農業生產、保護土地資源的相關可行性建議。教師可以借助多媒體技術，展示世界各地不同氣候條件下植被與土壤的典型特征，讓學生領略地理學的全球視野，激發他們對地理學的濃厚興趣。同時，結合社區調查、專家講座、網絡資源共享等多種形式，拓寬學生的地理知識獲取渠道，進一步深化他們對植被與土壤相互關系的理解。通過發掘和利用現實生活資源，教師不僅能夠激發學生對地理學習的熱情，更能幫助他們建立從理論到實踐的認知橋梁，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養他們的創新思維和實踐精神，全面提升學生的地理學科核心素養，為他們在新高考背景下取得優異的成績和未來的全面發展奠定堅實基礎。

（三）注重教學方式創新，培養學生地理思維

在新高考背景下，高中地理教學注重教學方式的創新，旨在通過多樣化的教學策略，培養學生的地理思維能力，使其能夠從宏觀到微觀、從理論到實踐全方位地理解和應用地理知識。教師可以采取合作學習和項目式學習方式，不斷豐富教學的形式。教師鼓勵學生在團隊合作中共同探討地理問題，通過集思廣益、交流互動，提升學生的溝通能力和團隊協作精神，同時也能讓學生在共同解決問題的過程中，形成地理知識的共享和深度理解。教師還要求學生圍繞特定的地理主題進行深入研究，從搜集資料、分析數據、得出結論到呈現成果，全程參與整個學習過程。這種項目式學習方式有助于培養學生的自主學習能力和實踐操作技能，同時也鍛煉了他們的創新思維，讓學生在探索和解決實際問題的過程中，逐步培養地理空間思維和邏輯推理能力[5]。

例如，在進行《地域文化與城鄉景觀》一課的教學時，教師可以設計合作學習和項目式學習任務，將學生分成若干個小組，每個小組選定一個地區或城市作為研究對象，通過實地考察、文獻查閱、網絡搜索等多種途徑，深入了解該地區的地理環境、歷史文化、民俗風情及其對城鄉景觀形成的影響。在小組內部，學生需要共同討論、分工合作，分析地域文化如何體現在當地的建筑風格、城市規劃、街道布局等方面，通過對比不同地區的城鄉景觀差異，揭示地理環境與地域文化的內在聯系。在項目實施過程中，教師可以指導學生運用現代地理信息技術，繪制地圖、制作模型，直觀展示地域文化與城鄉景觀的互動關系。此外，各小組還需要準備研究成果展示，如PPT匯報、展板設計或微型紀錄片制作等，通過分享和交流，進一步提升學生的表達能力。通過這種教學方式，學生不僅能夠深入理解和掌握地理知識，還能在實踐中提升自身的地理思維能力，形成尊重和保護地域文化遺產的意識，真正實現了地理教育的知行合一，也有助于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養他們的社會責任感和團隊協作精神，為他們的全面發展創造了有利條件。

（四）注重地理實踐教學，提升學生綜合素養

在新高考背景下，高中地理教師以期通過多樣化的實踐活動，全方位提升學生的綜合素養。地理實踐教學涵蓋了實地考察、地理信息系統技術應用、環保行動等多種形式，旨在讓學生親身體驗地理知識在現實生活中的應用，深化理論理解，拓寬視野，提高實踐操作能力[6]。戶外考察是地理實踐教學的重要組成部分，通過帶領學生走進自然、走進社區，實地觀測地質地貌、氣候植被、人文景觀等，使學生在真實情境中理解和掌握地理知識，培養他們觀察、記錄、分析和解決問題的能力，增強對地理環境的認知和保護

意識。

例如，在進行《服務業區位因素及其變化》一課的教學時，教師可以組織一次深度的城市商業區實地調研活動，讓學生親身走進繁華的商業街區、熱鬧的餐飲集中地和繁忙的金融中心等不同類型的服務業集聚區。在實地考察中，學生通過細致入微地觀察、有針對性地對商家訪談和翔實的數據收集，深入了解各類服務業的分布特點及其背后隱藏的經濟規律、社會需求、交通便利性等多重因素，結合當下城市發展規劃與政策導向，深入剖析服務業區位選擇的內在邏輯和變遷原因。這樣的實踐操作不僅能使學生生動直觀地體會到地理理論知識在現實生活中的具體應用，更能有效鍛煉他們在信息獲取、整合分析以及實際運用等方面的能力。在此基礎上，教師進一步引導學生利用先進的地理信息系統（GIS）技術，對調研所得數據進行可視化處理和分析，探究服務業空間布局的模式及其與人口密度、交通設施布局、社區發展結構等要素之間的復雜關系。通過模擬和預測未來服務業區位可能發生的變化，學生也能進一步提升其對地理問題的深入理解和解決能力。教師借助這樣的實踐教學方式能夠激發學生對地理學的濃厚興趣，培養他們關注城市可持續發展等重大現實問題，樹立起社會責任感，為社會的發展、進步作出積極貢獻[7]。

結束語

總之，在新高考改革所帶來的機遇與挑戰面前，高中地理教師應當與時俱進，積極革新教學理念與方法，把學生的地理學科核心素養的培養視為日常教學的核心任務，貫穿于課堂教學的每一個環節。教師需根據新高考的要求，精心設計教學內容與活動，注重理論與實踐的有機結合，引導學生從宏觀到微觀、從靜態到動態、從自然到人文等多個維度深入理解和掌握地理知識。學生也能在實際操作和探究中提升地理實踐能力和創新思維，鍛煉其地理空間思維和邏輯推理能力，更好地理解和運用地理知識解決現實生活中的問題。

參考文獻

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[3]李正苗.高中地理教學中人地協調觀培養策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2022.

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[5]陳曉暢，王江龍，黃旭生.基于教學評一致性的學科教研機制建設：高中地理教研“一核·一案·一模式”的實踐探索[J].地理教學，2024（9）：36-39.

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[7]楊會婷，趙瑋，黃仕輝.基于教材質性文本分析的高中地理學習進階研究：以人教版新教材“河流”為例[J].地理教學，2024（11）：4-8，24.