新高考背景下在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探究

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)重新界定了語文學(xué)科，認(rèn)為語文作為一門綜合性、人文性、實(shí)踐性較強(qiáng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在推動學(xué)生的全面發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用，要求教師重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，致力于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值。同時(shí)，新高考制度也針對高中生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)對高中語文教學(xué)提出了新的要求，且高考語文的考查點(diǎn)也逐漸全面，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。基于此，文章分析了新高考背景下在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值和策略，希望可以啟發(fā)教師的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，推動高中語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語文；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

在新高考背景下，越來越多的教師意識到了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。但縱觀目前高中生的語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)部分教師在實(shí)際教學(xué)中遭遇了較多的阻礙，如學(xué)生尚未掌握完善的自主學(xué)習(xí)技巧和方法；部分學(xué)生受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響，在日常的學(xué)習(xí)中對教師的依賴程度較高，習(xí)慣聽從教師的安排，由教師主導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏，汲取知識比較被動，不擅長自主學(xué)習(xí)等。另外，部分學(xué)生尚未形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會科學(xué)安排課下學(xué)習(xí)時(shí)間，也影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，影響著教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，新高考背景下探究在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的策略是高中語文教師的關(guān)鍵課題。

一、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值

在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較多的價(jià)值，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過程中，往往會想辦法增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，這就有利于學(xué)生改變從前的被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以積極飽滿的情緒主動學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了學(xué)生會汲取更多的知識，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生還會在自主學(xué)習(xí)中獲得豐富的成功體驗(yàn)，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)動力，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[1]。

第二，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考制度的要求，有利于推動高中語文教學(xué)的改革和發(fā)展。在新課改背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好，從學(xué)生的個(gè)人能力和特長出發(fā)，指引學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動學(xué)習(xí)語文知識。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出了教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我把控和自我學(xué)習(xí)管理，探究個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的綜合能力，使其可以更好地面對高考。教師在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考制度的要求，可以通過設(shè)計(jì)思考問題、自主學(xué)習(xí)任務(wù)等，幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的思路，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第三，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生靈活應(yīng)用課上課下的時(shí)間，最終推動學(xué)生的全面發(fā)展，拓展教學(xué)陣地，以此推動高中語文教學(xué)的進(jìn)一步改革和發(fā)展[2]。

二、新高考背景下在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）提出問題，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

新高考背景下，教師要善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。第一，教師要做到從課文出發(fā)，依據(jù)課文的主人公和中心思想，提出問題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向。第二，教師要構(gòu)建問題之間的聯(lián)系，按照層層遞進(jìn)的原則提問，使學(xué)生在解決問題的過程中逐步形成邏輯思維，以此發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，教師要重視學(xué)生對問題的思考，即在提出問題后要將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生有獨(dú)立思考問題和解決問題的時(shí)間，獲得完整的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)并保持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率[3]。

以《老人與海》為例，課文的主人公是圣地亞哥，通過塑造圣地亞哥的形象，表現(xiàn)了人們對高深莫測的大自然的向往和探索，歌頌了不屈不撓的大無畏英雄精神。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要結(jié)合人物形象引發(fā)對人生的思考，并體會文章的藝術(shù)表現(xiàn)手法?；诖?，教師提出了如下思考問題：

問題1：文章中一共描述了老人和鯊魚的五次艱苦卓絕的搏斗，每一次都驚心動魄，且最后都是老人取得了勝利。請問老人是在什么樣的身體狀況下和鯊魚搏斗的？老人為什么要搏斗？在每一次的搏斗中，老人是否產(chǎn)生了退縮的想法？教師從老人與鯊魚的五次搏斗入手，提出了問題，啟發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生深入文章，尋找老人五次和鯊魚搏斗的過程，探究細(xì)微之處的不同。最終，學(xué)生在問題驅(qū)動下探究出了老人在一次次搏斗中手受傷的過程，即老人手受傷——手不停流血——失血過多，老人疲累——老人手疼——老人極度疲累。同時(shí)，學(xué)生也從老人手受傷這一個(gè)細(xì)微的點(diǎn)入手，判斷了老人在每一次和鯊魚搏斗時(shí)的身體狀態(tài)以及做出的應(yīng)對措施。比如，在第三次因?yàn)槭軅餮脑蛞鹆松眢w上的疲累，老人沒有選擇就此放棄，而是選擇吃點(diǎn)馬林魚肉補(bǔ)充體力，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對下一次搏斗。同時(shí)，學(xué)生還在解決問題的過程中探究出老人在一次次搏斗和受傷中確實(shí)產(chǎn)生過放棄的想法，但是他最終戰(zhàn)勝了內(nèi)心那個(gè)膽怯的自己，還是選擇了英勇搏斗，他的大無畏和敢于挑戰(zhàn)困難的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。

問題2：老人的性格特點(diǎn)是什么？從哪些情節(jié)可以看出？《老人與?！返墓适陆o了你什么樣的啟發(fā)？在學(xué)生探究了老人和鯊魚搏斗的細(xì)節(jié)后，教師繼續(xù)提問，要求學(xué)生從這些情節(jié)出發(fā)，總結(jié)老人的性格特點(diǎn)，并闡述自己的感悟。在這個(gè)過程中，學(xué)生反復(fù)閱讀課文，從老人一次次和鯊魚搏斗的故事中感受到了老人身上的堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、果敢、不屈的性格特點(diǎn)。此外，學(xué)生還從故事中看到了老人的謀略。他雖然最后沒有達(dá)到目的，但他在和鯊魚搏斗的過程中也表現(xiàn)出了一定的智慧，體現(xiàn)了老人鮮明的性格特點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合《老人與?！返墓适玛U述了自己的感悟，如在日常的學(xué)習(xí)和生活中也要像老人一樣以一顆勇敢、堅(jiān)毅的心應(yīng)對各種困難，做到永不言棄、勇往直前。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

新高考背景下，教師要立足高考語文的考查點(diǎn)，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生會自主學(xué)習(xí)。第一，教師要從課文細(xì)節(jié)出發(fā)，分析文章的寫作方法、文風(fēng)等，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，掌握科學(xué)的閱讀方法；第二，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生會閱讀，使學(xué)生在閱讀中將自己代入文章情境，獲得深刻的閱讀感悟，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生在會閱讀的同時(shí)，愛上自主閱讀[4]。

以《燭之武退秦師》為例，在本課的教學(xué)中，教師采取了如下方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能：

1.伏筆與照應(yīng)。課文的篇幅雖然較短，但在敘述故事方面卻留有很多伏筆和照應(yīng)。教師指導(dǎo)學(xué)生從此方面入手閱讀課文，從中尋找伏筆和照應(yīng)，學(xué)習(xí)文言文的寫作方法。如作者在交代秦、晉兩國圍攻趙國時(shí)并沒有交代具體原因，僅僅是說：“以其無禮于晉，且貳于楚也”，這句話其實(shí)從側(cè)面反映了秦、鄭兩國之間并沒有太大的矛盾，這就為之后的燭之武退秦師埋下了伏筆。同時(shí)，文章中還提到了“夜縋而出”，這一句其實(shí)和課文開頭的幾句話“秦、晉圍鄭”等也是相互照應(yīng)的。教師通過指導(dǎo)學(xué)生尋找課文中的伏筆和照應(yīng)，成功幫助學(xué)生形成了完善的閱讀思維，深入理解了課文內(nèi)容，在不知不覺中掌握了借助文章中的伏筆和照應(yīng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.波瀾起伏。課文的波瀾起伏較多，整體的文風(fēng)比較生動活潑。教師從這個(gè)方面入手指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，尋找文章的波瀾起伏，在此基礎(chǔ)上總結(jié)文章的藝術(shù)感染力。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生的自主閱讀有了明確的方向，紛紛在閱讀中尋找文章的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、高潮部分等。譬如，在大軍壓境時(shí)，學(xué)生不由得緊張起來。就在此時(shí)，筆鋒一轉(zhuǎn)，燭之武出現(xiàn)了，學(xué)生懸著的心才稍稍放下，覺得鄭國的危難應(yīng)該可以順利解除了。然而課文并沒有落入俗套，而是繼續(xù)轉(zhuǎn)折，燭之武推辭了，那么接下來故事會如何發(fā)展呢？學(xué)生的心再一次提起繼續(xù)讀下去。教師通過指導(dǎo)學(xué)生尋找課文的波瀾起伏，成功幫助學(xué)生將自己帶入了課文情境，感受到了課文中人物的心境，產(chǎn)生了情感共鳴，進(jìn)一步了解了文章的核心

思想。

3.詳略得當(dāng)。課文的詳略安排非常合適，教師指導(dǎo)學(xué)生從課文詳略入手展開分析。在這個(gè)過程中，學(xué)生順利找到了文章的重點(diǎn)，即花費(fèi)了較多篇幅描述的燭之武說退秦師的過程，對于這件事的前因后果則簡單交代。學(xué)生通過課文詳細(xì)描述的部分，在腦海中形成了燭之武的人物形象。

總之，在此次教學(xué)中，教師抓住了文章的寫作特點(diǎn)，從文章細(xì)節(jié)入手安排學(xué)生自主閱讀，成功幫助學(xué)生掌握了文言文的閱讀方法，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

（三）注重課下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

新高考背景下，教師要注重學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，教師要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，科學(xué)布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣。第二，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。高中生需要應(yīng)對高考，本身就學(xué)習(xí)壓力較大。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)時(shí)，需要考慮學(xué)生的身心壓力情況，盡量布置開放性、自由性、趣味性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，保障學(xué)生可以在興趣指引下迅速完成，以免學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，影響最終的學(xué)習(xí)效率[5]。

以《故都的秋》為例，本課作者主要描述了故都北平的秋景，借助細(xì)膩的文筆表達(dá)了自己內(nèi)心對故都的懷念和落寞，在一定程度上也反映了作者當(dāng)時(shí)所處的社會環(huán)境，展現(xiàn)了作者的藝術(shù)才華。文章是一篇抒情類散文，具有形散神不散的特點(diǎn)，需要學(xué)生在閱讀中體會景中有情、情中有景的特點(diǎn)，深入感知作者的思想情感。基于此，教師十分注重學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，通過布置如下課下學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.預(yù)習(xí)任務(wù)：從古至今，秋天都是一個(gè)重要的意象，很多文人墨客都從秋天入手寫出了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，表達(dá)了自己的思想情懷。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生上網(wǎng)搜集、整理和秋天相關(guān)的作品，初步感知秋天這一意象在文人墨客心目中代表的深刻含義，為課文閱讀做好準(zhǔn)備。

教師通過布置此項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，成功幫助學(xué)生養(yǎng)成了課前搜集、整理相關(guān)學(xué)習(xí)資料的好習(xí)慣，并掌握了信息搜索的技能。同時(shí)，學(xué)生還經(jīng)過課前預(yù)習(xí)搜集了和秋天相關(guān)的詩句“空山新雨后，天氣晚來秋”等，還搜集了和秋天相關(guān)的文章《秋天的懷念》等，初步感知了秋天在古代文人的眼中代表著愁緒、思念等，為閱讀《故都的秋》做好了準(zhǔn)備。

2.初讀課文，在課文旁邊批注自己不懂的內(nèi)容，方便在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)聆聽這部分。在課前，教師要求學(xué)生先嘗試自己閱讀課文，理解課文意思，尋找閱讀問題。同時(shí)，教師還利用信息技術(shù)，在線上教育平臺發(fā)布了本課的朗讀視頻，方便學(xué)生模仿視頻中閱讀者的朗讀腔調(diào)，嘗試走進(jìn)課文，感知課文描述的秋景中蘊(yùn)含的思想情感。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生不僅產(chǎn)生了濃厚的課前預(yù)習(xí)興趣，還在豐富的學(xué)習(xí)資料支撐下簡單理解了課文。此外，學(xué)生還掌握了批注法，在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在之后的學(xué)習(xí)中也可以做到積極預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)批注，為教師構(gòu)建高效課堂做好了準(zhǔn)備。

3.課后鞏固任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生的知識鞏固和深入學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師充分利用了課后時(shí)間，結(jié)合課堂講授的知識，設(shè)計(jì)了課后鞏固任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合課文描述的秋景，寫一寫自己家鄉(xiāng)的秋天，嘗試在文章中體現(xiàn)自己對家鄉(xiāng)的感情。另外，教師還加強(qiáng)了對學(xué)生的課后指導(dǎo)和評價(jià)，利用線上平臺及時(shí)接收了學(xué)生的文章，并評選出了10篇打印出來張貼在教室的后墻上，方便其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

在此次教學(xué)中，教師通過科學(xué)布置課前預(yù)習(xí)和課后鞏固任務(wù)，并發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)和評價(jià)作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資料，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和評價(jià)，成功幫助學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的好習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還有利于推動高中語文教學(xué)的進(jìn)一步改革和發(fā)展。因此，教師要立足新高考背景，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過科學(xué)提出問題，實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動，幫助學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中完成自主思考和閱讀探究，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，學(xué)會在自主學(xué)習(xí)中探尋文章的中心思想，從中汲取精神力量。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活利用課下時(shí)間，完成自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課余生活，全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張遇春.新課程背景下高中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探[J].學(xué)周刊，2023（31）：109-111.

[2]紀(jì)宏濤.高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探究[J].考試周刊，2023（7）：42-45.

[3]曹金生.高中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（10）：8-9.

[4]董宇.高中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（7）：105-106.

[5]劉春.優(yōu)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動，提升高中生的語文自學(xué)能力[J].科幻畫報(bào)，2020（12）：200.