高中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法探究

摘 要：英語作為國際通用語言，在教育體系中的地位越來越高，新課改和新高考制度都圍繞著學生的核心素養(yǎng)培育對高中英語教學提出了新的要求，強調(diào)了教師要重視學生的自主學習能力的發(fā)展，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，使學生有機會參與英語表達和創(chuàng)造，逐步培養(yǎng)學生的思維意識和學習能力。基于此，文章分析了在高中英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力的價值和方法，希望可以轉(zhuǎn)變教師的教學思維，使教師意識到培養(yǎng)學生的自主學習能力的重要性，積極探究新的教學方法，推動學生英語素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；自主學習能力；培養(yǎng)方法

縱觀現(xiàn)階段高中英語教學的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)部分教師受到傳統(tǒng)的應試教育的影響，尚未意識到培養(yǎng)學生的自主學習能力的重要性，在實際的教學中沒有給予學生自主學習和自主思考的時間和空間，使學生無法感受到課堂的活力和生機，在一定程度上打消了學生的學習積極性，影響了學生的英語學習效果。此外，根據(jù)英語學科的性質(zhì)分析，英語屬于語言學科，需要學生一邊學一邊用，這也需要學生具備一定的自主學習能力，可以完成知識的遷移。部分教師沒有意識到這一點，忽視了對學生知識應用能力的培養(yǎng)，無形中也影響著學生的學習效果。因此，新時代下，探究在高中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法勢在必行，具有較高的探究價值。

一、高中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的價值

（一）有利于調(diào)動學生的學習積極性，保證學習效果

在高中英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于調(diào)動學生的學習積極性，保證學生的學習效果。第一，高中生的身心發(fā)育接近成熟，自我意識較強，在學習中渴望有表現(xiàn)自己的機會。教師培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以為學生的自我表現(xiàn)創(chuàng)造機會，滿足學生的個性化學習和成長需求，這就有利于調(diào)動學生的學習熱情，使學生在積極的學習態(tài)度下完成高效學習。第二，高中生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)和自我學習能力。教師安排學生自主學習，可以指引學生利用已有的知識基礎(chǔ)，嘗試獨立解決問題，有利于學生收獲成功的幸福感和成就感，保持學生的學習熱情，促使學生完成各項學習任務，提升學習效果[1]。

（二）有利于加強課堂交流，推動教學改革

教師培養(yǎng)學生的自主學習能力還有利于加強課堂互動，推動高中英語教學的改革和發(fā)展。第一，素質(zhì)教育強調(diào)了教師在實際的教學中要注重學生的自主思考和課堂參與，培養(yǎng)學生的學習技能，推動學生的全面成長。這些是傳統(tǒng)的教學模式達不到的。而教師培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，可以改變傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式，使學生占據(jù)學習的主導地位，這就有利于學生主動汲取知識，落實素質(zhì)教育的要求，推動高中英語教學的改革和發(fā)展。第二，教師在培養(yǎng)學生的自主學習能力時往往會留出時間安排學生自主思考和探究，在這個過程中，學生之間會實現(xiàn)充分的交流和溝通。同時，學生在自主學習中遇到困難也會主動向教師求助，這就有利于實現(xiàn)師生之間的充分互動，加強課堂互動，營造活躍的課堂氛圍，最終完成高效課堂的構(gòu)建。第三，重視學生的自主學習并不代表教師不需要參與學生的學習，相反，教師需要隨時隨地關(guān)注學生的自主學習進度和效果，及時給出指導和評價，或者以合作者的身份參與學生的自主學習，這也可以為師生互動創(chuàng)造機會，有利于加強課堂互動，充分發(fā)揮課堂的育人作用，為學生的學習發(fā)展營造活躍的氛圍[2]。

二、高中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法

（一）科學布置預習任務，培養(yǎng)自主學習意識

教師要科學布置預習任務，促使學生在課前預習中形成自主學習意識。第一，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，明確課前預習是不可缺少的教學環(huán)節(jié)，也是學生形成自主學習意識，鍛煉自主學習能力的關(guān)鍵渠道。從教材出發(fā)，安排學生充分利用課前時間，預習教材知識，對單元主題、語篇類型等有初步感知；第二，教師要開辟新的預習渠道，利用線上教學平臺發(fā)布預習任務，以此調(diào)動學生的自主學習積極性。另外，教師要借助線上平臺驗收學生的預習成果，及時調(diào)整教學計劃，在培養(yǎng)學生的自主學習意識的同時，提高課堂教學效率[3]。

以譯林版高一英語必修第一冊“Back to school”為例，為了鍛煉學生的自主學習能力，使學生形成自主學習意識，教師布置了如下預習

任務：

任務1：了解單元主題，分析單元涉及的語篇內(nèi)容。本單元的主題語境是“人與自我”，圍繞這一語境，單元從“學習生活”這一話題出發(fā)，安排了視頻、演講、建議書、校刊文章、小冊子等類型的語篇。教師通過設(shè)計課前預習任務，成功幫助學生感知了本單元的語篇類型，并從中提取了單元學習目標，即結(jié)合文本內(nèi)容，適應高中新環(huán)境，提高自己的社會能力；從文本中獲得靈感，激發(fā)潛力，形成堅強的意志力，在之后的學習和生活中可以做到不怕困難，熱愛校園生活，為后續(xù)的課堂學習做好了準備。

任務2：預習基礎(chǔ)知識，完善知識結(jié)構(gòu)，形成自主學習意識。教師利用信息技術(shù)開辟了線上教學渠道，在線上平臺發(fā)布了本單元的學習目標，指引學生在目標引領(lǐng)下完成自主學習。即閱讀英語演講稿，了解演講稿的基本語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，在閱讀中明確融入新的校園環(huán)境，積極迎接新挑戰(zhàn)的意義；預習文本中的關(guān)鍵英語句型，分析句型的基本結(jié)構(gòu)和主要成分；閱讀文本，從文本中總結(jié)合理規(guī)劃、創(chuàng)建校園俱樂部的內(nèi)容，并提出自己的觀點；閱讀教材中的校刊文章，初步感知中英兩國的高中校園生活的異同，發(fā)散思維，思考自己理想中的高中校園是什么樣的；閱讀介紹校園生活的小冊子，畫出相關(guān)重點。

教師通過在線上發(fā)布學習目標，明確了學生的自主學習方向，使學生重點從語篇的不同類型入手，完成了課前閱讀和總結(jié)，簡單了解了語篇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，也對理想中的高中校園生活有了一定暢想，不僅為之后的課堂學習做好了準備，還在閱讀中發(fā)散了思維，發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，體會到了自主學習的樂趣，在無形中形成了自主學習意識，在之后也會積極完成課前預習，促進了學生的英語全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味教學情境，吸引學生主動學習

教師要創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境，以情境吸引學生主動學習，鍛煉學生的自主學習能力。第一，教師要加強對教材內(nèi)容的分析，從教材出發(fā)確定核心素養(yǎng)目標，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)合適的情境，促使學生在情境學習中形成核心素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展；第二，教師要充分利用教室這個教育主陣地，通過創(chuàng)設(shè)情境，安排學生在教室中完成情境思考和實踐，整合校內(nèi)外的教育資源，增強英語課堂對學生的吸引力；第三，教師要立足學生的認知水平和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活情境、實踐情境、問題情境等，豐富學生的學習體驗和情感體驗，使學生從自主學習中獲得樂趣，愛上自主學習[4]。

以譯林版高一英語必修第二冊“Festivals and customs”為例，本課的核心素養(yǎng)目標是：1.語言能力。從文本中學習語言知識和技能，完成英語口語表達和書面表達，學會用英語介紹不同的節(jié)日和習俗。2.文化意識和思維品質(zhì)。了解不同國家的節(jié)日和習俗，產(chǎn)生跨文化交際的意識，對比分析不同國家的節(jié)日和習俗的異同點、價值意義等，形成邏輯思維和批判性思維。學習能力。完成自主學習，掌握搜集、整理資料、討論交流等自主學習方法，鍛煉自己的自主學習能力。基于此，教師創(chuàng)設(shè)了如下教學情境，吸引學生主動自主學習：

情境1：創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境。教師經(jīng)過課前調(diào)查，了解到學生對中秋節(jié)、春節(jié)等節(jié)日比較感興趣，且比較了解春節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的文化習俗。于是教師立足學生的興趣點，從學生熟知的節(jié)日出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了節(jié)日情境，鼓勵學生結(jié)合自己的過節(jié)經(jīng)歷，闡述節(jié)日習俗，并假設(shè)今天過節(jié)，布置節(jié)日場地，以不同的方式慶祝節(jié)日。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，成功調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗，使學生結(jié)合自己在日常生活中的過節(jié)經(jīng)歷，積極表達了自己的觀點，提出了布置節(jié)日場地和慶祝節(jié)日的建議。譬如，有的學生提出了用紅色裝點教室，指出了春節(jié)時家家戶戶張燈結(jié)彩，掛紅燈籠、貼紅對聯(lián)、貼紅色窗花、穿紅衣服等，以此營造紅紅火火的過年氣氛；有的學生則聯(lián)系到了自己在春節(jié)期間吃各種美食的經(jīng)歷，提出了在教室里放置糖果、零食等食物的建議；有的學生則自行上網(wǎng)搜集、下載了和春節(jié)相關(guān)的歌曲，有《好運來》《難忘今宵》等，以音樂營造過年的氛圍，大家一起唱歌慶祝新年。

情境2：動手操作情境。教師鼓勵學生親身體驗不同節(jié)日的習俗，動手制作和節(jié)日相關(guān)的物品，在實踐中獲得知識，鍛煉自己的自主學習能力。在教師的鼓勵下，有的學生從端午節(jié)入手，通過求助家長等方式自己動手制作了粽子，深入了解了節(jié)日習俗，了解了端午節(jié)包粽子、劃龍舟背后的故事，在不知不覺中受到了文化熏陶，促進了學生的文化發(fā)展；有的學生則動手制作了春節(jié)的各種裝飾品，如窗花等，在親身體驗中歸納、總結(jié)了節(jié)日習俗。

情境3：問題情境。中西方的傳統(tǒng)節(jié)日有什么不同？你喜歡中國的傳統(tǒng)節(jié)日，還是喜歡西方的傳統(tǒng)節(jié)日？教師通過提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，成功發(fā)散了學生的思維，使學生結(jié)合自己對中西方節(jié)日的了解，積極闡述自己的觀點，在不知不覺中了解了中西方傳統(tǒng)節(jié)日的異同，樹立了文化自信，鼓勵其在之后的學習和生活中積極弘揚我國的節(jié)日文化，推動文化發(fā)展。

（三）注重小組合作探究，培養(yǎng)學生自主學習能力

培養(yǎng)學生的自主學習能力并不是只有安排學生獨立學習這一種方法，小組合作探究也是一種科學方法。為此，教師要注重學生的小組合作探究，積極組織小組合作學習活動，借助小組氛圍發(fā)展學生的自主學習能力。第一，教師要明確科學劃分小組是學生實現(xiàn)高效的小組合作探究的前提，加強對學生的英語學習基礎(chǔ)、學習能力和性格特點的分析。在此基礎(chǔ)上科學劃分學生層次，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，使每組的不同層次的學生人數(shù)相等，保證各個小組的合作探究有對比性，探究結(jié)果有參考價值；第二，教師要采取科學提問和布置小組探究任務等，指明各小組的合作探究方向，使各小組的合作探究有內(nèi)容有質(zhì)量；第三，教師要加強對學生的指導，指導學生在合作探究中學會利用信息技術(shù)等工具，掌握完善的學習技巧，全面提升學生的自主學習能力；第四，教師要鼓勵各小組積極自評和互評，發(fā)揮教學評價的育人價值，幫助學生完成自我反思，最終推動學生的學習發(fā)展[5]。

以譯林版高一英語必修第三冊“Scientists who changed the world”為例，本單元的主題是“改變世界的科學家”，圍繞這一主題，語篇介紹了愛因斯坦、伽利略、居里夫人等科學家的生平事跡，總結(jié)了他們對科學發(fā)展的重要影響。在本單元的教學中，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師組織了小組合作探究活動，安排學生以小組為單位閱讀語篇，汲取核心知識。

首先，教師利用信息技術(shù)展示了一些科學家的照片，然后提出了小組探究問題：你認識這些科學家嗎？你了解這些科學家的事跡嗎？他們的科學發(fā)明對我們的現(xiàn)實生活有什么影響？在問題驅(qū)動下，各小組的探究熱情較高，紛紛嘗試在組內(nèi)發(fā)表自己的意見。對于不認識的照片，各小組也利用教室的多媒體設(shè)備上網(wǎng)搜集、整理相關(guān)資料，在了解科學家的生平的同時，掌握了信息搜索、篩選、整理的技能。

其次，教師鼓勵各小組從語篇中任選一名科學家，組內(nèi)探究他的生平事跡，總結(jié)科學家的科學貢獻。在這個過程中，學生不僅充分利用了教材資料，還利用了網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上搜集、整理了科學家的信息，并組內(nèi)共享，以制作科學家海報、宣傳手冊等方式，向其他小組介紹了本組選擇的科學家。

最后，教師采取了小組自評和互評的評價方法，鼓勵各小組安排1～2名學生匯報本組的合作探究成果，完成小組總結(jié)和反思，并點評其他小組的成果，實現(xiàn)了組間的交流和分享，發(fā)揮了學生之間的相互促進作用，在潛移默化中幫助學生總結(jié)了自己的學習優(yōu)勢和不足，并積極學習了他人身上的優(yōu)點，實現(xiàn)了查漏補缺，全面發(fā)展了學生的自主學習能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力有較多的價值，有利于調(diào)動學生的學習積極性，保證學生的學習效率。還有利于強化課堂互動，推動高中英語教學的改革和發(fā)展。因此，新時代下，教師要樹立全新的教學觀念，重視學生的自主學習能力發(fā)展，靈活利用課前預習環(huán)節(jié)，采取線上和線下相結(jié)合的方法，科學布置課前預習任務，使學生在預習中完成自主學習，形成自主學習意識。另外，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學情境，以情境吸引學生主動學習，使學生在情境探究中形成自主學習能力。最后，教師要組織小組合作探究活動，借助小組氛圍，指引學生完成合作探究，在合作中掌握信息篩選等學習技能，提高自己的自主學習水平，推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[4]李道紅.新形勢下高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)路徑[J].中學生英語，2023（30）：101-102.

[5]曹娟.在高中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略探究[J].英語教師，2023，23（14）：76-79.