基于教學評一體化理念的高中地理課外實踐作業設計策略研究

摘 要：在高中地理教育中，課外實踐作業扮演著課堂教學延伸的關鍵角色。隨著教育改革的持續深化，傳統教學方法的局限性愈發明顯，難以滿足學生綜合素質提升與個性化學習的需要。鑒于地理學科獨有的綜合性和實踐性，教學活動必須走出教室，開展課外實踐，以實現知識的活學活用。課外實踐作業的設計正是這一教育理念的生動體現，它通過開展多樣化的實踐活動，激發學生的地理探索熱情，培養其動手操作與科學探究的能力。本文深入探討了基于教學評一體化理念的高中地理課外實踐作業設計策略，以供廣大教師參考借鑒。

關鍵詞：高中地理；課外實踐；作業設計

自“雙減”政策于2021年7月正式頒布以來，減少作業量及作業時間、提升作業品質已成為教育領域變革的核心議題。此變革旨在減輕學生過重的學習負擔，同時聚焦于通過精準設計作業內容，充分挖掘學生潛力，以促進學生綜合素養的全面發展。當前高中地理課外實踐作業設計面臨諸多挑戰。部分教師對于課外實踐活動的價值認識不足，導致作業設計缺少系統性、科學性和針對性，難以有效引導學生深入實踐。學生在參與課外實踐時，常因目標不明確、評估機制不健全而難以充分調動其學習主動性和創造性，影響了作業的實際效果。因此，深入探究高中地理課外實踐作業的設計策略，不僅具有迫切的現實需求，更具有重要的理論意義[1]。

一、高中地理課外實踐作業設計現狀

（一）作業設計形式缺少創新

高中地理作業的設計往往局限于教材和標準化練習冊，這種傳統的設計方式顯得單調且缺少創新。對于學生而言，這樣的作業內容難以激發他們的學習熱情和興趣。同時，這種固化的設計模式也可能使教師缺少創新和探索的動力，限制了作業設計的深度和品質。從形式上看，書面作業占據主導地位，過度依賴這種形式可能導致學生陷入無盡的習題中，無法真正提升學習質量，甚至可能導致學生產生厭學情緒。

（二）作業設計與現實生活聯系不緊密

地理作業設計的初衷在于引導學生將所學知識應用于實際生活，解決實際問題。然而，在實際操作中，高中地理課外實踐作業的設計往往與現實生活相去甚遠，大多局限于教材和課堂之內，導致學生難以將所學知識與實際情境相結合，限制了學生運用知識解決實際問題能力的發展。

（三）作業評價體系有待完善

在作業評價環節，部分教師未能充分重視評價的價值，認為完成作業即告一段落，這種觀念不利于學生通過作業實現自我提升和成長。同時，現有的評價方式較為單一，往往僅關注作業的正確性，而忽視了對學生學習過程、思維方式和問題解決能力的全面評價，難以真實反映學生的學習狀況，也不利于促進學生的全面發展[2]。

二、基于教學評一體化理念的高中地理課外實踐作業設計策略

（一）注重趣味性設計，激發學生課外探索的活力

正如著名心理學家布魯納所強調的：“興趣是推動學習的強大動力。”構建吸引學生投入的學習環境對于培育學生的地理學科核心素養至關重要。課外實踐作業的設計應緊密圍繞學生的興趣，以激發學生主動參與的熱情，進一步提升教學效果。在地理學科核心素養的引領下，高中生應深入理解人地和諧共生的理念，樹立尊重自然、珍視環境的價值觀，并在完成課外實踐作業的過程中，增強對自然的敬畏之心，認識到可持續發展的深遠意義。

以人教版高一地理必修2中的“綠色食品知多少”為例，當學生對綠色食品的概念有了初步了解后，學生可能對其在現實生活中的具體應用產生了濃厚興趣。為了讓學生親身體驗和實踐，教師可以圍繞綠色食品的主題，引導學生設計關于綠色食品知識普及及市場趨勢的調研問卷。在課余時間，學生可以開展問卷調查，深入了解公眾對綠色食品的認知程度、消費習慣、綠色食品市場的當前狀況和未來發展趨勢。通過對數據的收集和分析，學生能夠形成對綠色食品的深刻理解和全面把握。此外，這一過程中，學生需要學會團隊合作、信息共享，提高作業完成的效率，體現出實踐性和互動性的特點。由于這些數據直接關聯現實生活，有助于學生形成對綠色食品市場發展趨勢的直觀感受，進一步激發學生的學習動力。在設計課外實踐作業時，教師可以通過挖掘地域特色資源、緊跟時事熱點等方式，探尋學生的興趣點，并將其巧妙地融入作業設計中，以實現興趣點的有效激發和深化。

（二）強調地域文化特色，豐富課外實踐活動的資源

中國社會深深植根于其獨特的鄉土文化之中，這種文化以其實地性和直觀性，不僅承載著豐富的自然景觀、生活智慧、文化習俗和道德精神，更是塑造人格、啟迪智慧、傳承文明的重要源泉。鄉土地理資源以其獨特性和多元性，為學生提供了豐富的學習素材，極大地豐富了學生的學習體驗，在培育學生的鄉土情感和愛國情懷方面發揮著不可替代的作用。在高中地理教學中，實現學科核心素養的培育與實踐的深度結合，對于學生的全面發展至關重要。而地域性的教學資源為課外實踐作業設計提供了寶貴的靈感和豐富的素材。因此，地理教師應積極挖掘和利用這些鄉土教學資源，引導學生關注身邊的地理現象，探索其背后的地理規律[3]。

以人教版高中地理必修3“區域工業化與城市化”為例，教材可能以某個特定區域作為案例，但是教師可以靈活地將其與本地實際情況相結合。比如，以蘇州市的城市規劃與發展為例，教師可以基于本土資源構建知識體系，并指導學生收集和整理與本地城市規劃與發展緊密相關的各類信息。學生可以通過查閱圖書館資料、閱讀報紙雜志、網絡搜索、實地走訪調研以及專家訪談等多種方式，全面而深入地收集相關資料。在資料收集的基礎上，教師可以引導學生以“城市規劃師”的身份，分析本地城市發展的方向、城市發展與工業化之間的內在關系、城市化進程中可能面臨的挑戰及應對策略。隨后，教師可以引導學生將視野拓寬至全國乃至全球范圍，鼓勵學生利用課余時間分享自己對城市發展的見解和思考。其他同學在傾聽的過程中，可以質疑或補充觀點，共同促進問題的深入交流與探討。這種強調地域文化特色的課外實踐作業設計，可引導學生從具體的地域出發，逐步構建起對更廣闊區域的全面認知。通過對本地問題的深入分析和反思，學生能夠鍛煉地理綜合思維能力和區域認知能力，有效提升地理學科核心素養，形成對地理學科的深刻理解和全面把握。

（三）構建作業評價體系，促進質量與效率的雙重提升

在教學過程中，作業評價作為衡量學生學習成果的關鍵環節，其重要性不言而喻。為了充分發揮作業評價在教學中的積極作用，高中地理教學在作業設計及其評價上必須不斷創新和完善。評價時，需要實現評價主體的多元化。除了教師給予學生的作業反饋外，更要鼓勵學生發揮主觀能動性，進行自我評估和反思。當學生在作業中遭遇難題時，應當鼓勵學生主動思考，尋找解決問題的新方法。同時，引入學生之間的互評機制，通過互相學習、互相啟發，促進學生的全面發展[4]。

以水資源調查與保護為例，要求學生分組進行當地水資源現狀的調查，包括水質檢測、水源保護情況、水資源利用效率等方面，并提出保護水資源的建議。評價目標包括三個方面。實踐能力：考查學生的地理實踐操作能力、數據收集與分析能力；知識掌握：評估學生對水資源、環境保護等相關地理知識的掌握情況；綜合素養：評價學生的團隊合作能力、創新意識、社會責任感等。旨在通過多元化的評價指標和主體，全面評估學生在地理課外實踐作業中的表現，促進教學質量與效率的雙重提升。同時，也鼓勵學生自我反思與團隊合作，培養其綜合素養。

三、案例分析

基于人教版高中地理必修第一冊第四章《地貌的探究》的知識，結合學校所在地區獨特的地貌特點，本次周末實踐作業的設計細節如下：

（一）作業確立與目標定位

1.課程標準的貫徹

本次作業緊密貼合課程標準要求，鼓勵學生通過實地踏勘、視頻資料或圖像資料等途徑，至少識別三種不同的地貌類型，并詳細闡述其各自獨特的地理特征。這一作業設計的目的不僅是對第四章知識的全面應用，更是對《地貌的探究》中相關地貌觀察技能的一次深度檢驗，目的是強化學生對人與自然和諧共生理念的認知，并形成對自然環境的尊重與和諧發展的意識。

2.教材內容與實踐結合

在學生對“地貌類型多樣性”形成初步認識的基礎上，作業設計的重點需放在實際操作能力培養上。教材內容詳細梳理了地貌觀察的步驟、關鍵點以及地貌形態的基本要素，如高程、坡度與走向等。為了提升學生的實踐體驗，教師需特別設計實踐活動——“家鄉地貌的探尋之旅”，通過具體的操作指導和技能運用，鍛煉學生的地理實踐能力，激發學生的探索熱情，并增進學生對家鄉地理環境的認知與情感聯系[5]。

3.學生能力評估與課題選擇

在之前的學習中，學生已經對基本地形和常見地貌類型有了基本了解，能夠基于圖像資料初步分析地形特征。然而，實地觀察地貌將是對學生觀察力和分析能力的更高挑戰，需要學生準確捕捉地貌細節，并生動描述其特征。為此，教師需選擇具有鮮明特色的地貌作為觀察對象，將實踐作業的主題設定為“深入探索家鄉的地貌奇觀”。

（二）明確實踐作業目標

本次作業的核心在于促使學生仔細觀察并深入探索沿途的地貌景色及相關地理要素，讓學生在行進的過程中，敏銳地辨識不同坡度坡地上土地利用類型的差異，深刻領會人類活動與自然地理環境間和諧共存的智慧（人地和諧共生）。同時，本次作業旨在鍛煉學生的地圖應用能力，通過運用不同尺度的地圖，實現從宏觀到微觀的細致觀察，精準識別并深入分析目標區域的地貌類型及其特色（區域辨識與深度分析能力）。此外，鼓勵學生采用多元化的視角和描述手法，全面揭示同一地貌的多元景觀（綜合描述與分析技巧）。最終，通過這次自主觀察與學習的研學之旅，使學生能夠主動發現、深入挖掘地理知識，深化對沿途地貌的深刻理解和全面認識（地理自主實踐與探索能力）[6]。

（三）作業的實施過程

1.前期準備

在開始實踐作業之前，教師需要激發學生的深度思維，并引導學生進行班級內部的合理任務分配。基于實踐作業的具體目標，學生應在出發前共同討論并編制一份詳盡的“家鄉地貌探索準備清單”。

2實施過程

在實踐過程中，學生將獨立承擔各自的作業任務，而教師則以指導顧問的身份，在必要時提供協助。各小組根據其選定的主題，沿途細致觀察地理現象，并詳實記錄觀察成果。面對難題或進展受阻的小組，教師應迅速介入，提供方向性的指導，幫助學生拓寬思維；當學生就地理現象提出獨到見解時，教師應以精練的語言引導其進行更深入的探討，發揮關鍵的啟迪作用。同時，教師還需關注學生的實踐表現，及時給予階段性的評價和建議。以“地貌的探究”課外實踐作業設計為例，通過選擇觀察地點、地貌特征觀察、地貌形成原因探究、地貌對家鄉的影響、展示與交流等幾個環節，讓學生通過實踐活動選擇家鄉具有代表性的地貌區域，使用地圖和實地觀察結合的方式，記錄地貌的基本特征，如海拔、坡度、植被覆蓋、巖石類型，結合所學地理知識，分析該地貌的形成原因，如構造運動、侵蝕作用、沉積作用，分析該地貌對家鄉自然環境、農業生產、交通布局等方面的影響。將作業成果制作成PPT或海報，在班級或校內展示，與同學交流心得。

3.成果展示與互動反饋

在實踐作業圓滿收官后，教師需特意預留一節課，供各小組輪流展示實踐成果，并與其他同學進行深入交流。每組代表將利用多媒體設備，依次展示實踐成果，內容涵蓋實地拍攝的照片、詳細的數據分析表、手繪的地貌圖等，并詳述學生在實踐中的發現、分析過程以及資料搜集的歷程。其余小組的學生將有機會對展示內容進行提問，與展示小組展開熱烈的互動討論。面對提問，展示小組需迅速集思廣益，給出即時回應，或將問題收集起來，課后查詢資料后再做分享。最后，教師將根據各小組的展示內容，進行知識點的補充與總結，并將學生制作的記錄表、手繪作品、攝影作品等成果進行集中展示，以供全班同學觀摩與學習。

結束語

綜上所述，高中地理作為一門綜合性極強的學科，要求學生既具備堅實的理論基礎，又能將所學知識應用于實際。課外實踐作業正是連接理論與實踐的橋梁。通過這些實踐活動，學生能夠親身體驗地理學的魅力，深化對地理現象和規律的理解。同時，這些活動也為學生提供了鍛煉觀察能力、分析能力、問題解決能力，以及團隊協作和溝通能力的寶貴機會，為學生全面發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]朱明明.新課標背景下高中地理作業案例設計：以“河流地貌的發育”為例[J].地理教育，2024（S1）：35-37.

[2]馮樹濤，楊雪華，賈明鑫，等.基于學業質量要求的高中地理教材作業系統解讀：以人教版教材“地貌”作業為例[J].地理教育，2024（S2）：229-232.

[3]金梓喬.單元整體視角下高中地理作業設計策略探索：以“工業區位因素”單元作業為例[J].地理教學，2024（3）：19-23，18.

[4]李澤熙，厲玲.基于地理實踐力的高中地理大單元作業設計與研究：以“地球的運動”為例[J].科學咨詢（教育科研），2024（1）：211-213.

[5]熊四華.大概念視域下高中地理單元作業分層設計[J].中學地理教學參考，2024（2）：52-56.

[6]張妍馨，陳詩吉.指向減負增效的高中地理主題單元作業設計：以“土壤鹽堿化”單元為例[J].地理教學，2023（19）：47-51.