沉浸式教學法應用于高中政治學科教學的實踐研究

摘 要：高中政治新課標要求教師要以生為本，實現(xiàn)深度教學，教會學生學以致用，激發(fā)學生學習熱情、啟發(fā)學生深度思考，而沉浸式教學法是實現(xiàn)這一教學目標的關鍵。本文首先概述了沉浸式教學法的內涵，其次闡述了沉浸式教學法對高中政治學科教學的積極意義，最后從情境沉浸、語言沉浸、情感沉浸三個方面展開論述，實現(xiàn)學生對政治知識的深刻體驗、深入理解，著力培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，提升學科教學成效。

關鍵詞：高一政治；沉浸式教學法；實施策略

傳統(tǒng)高中政治教學以灌輸式教學為主，教師將教材知識點灌輸給學生之后，由學生進行記憶，并且配合一些練習，目的是增強學生做題得分能力。這種應試教育理念及方法無法展示政治學科的情境性、啟發(fā)性，無法落實德育、法育教育任務，更不能激發(fā)學生去學習和探究。為了彌補學科教學的不足，需要創(chuàng)新運用與高中生身心發(fā)展規(guī)律相一致、與高中政治學科知識特點相契合的沉浸式教學法。目的就是營造教學氛圍，實現(xiàn)課堂互動，引導學生深入探究，教會學生學以致用，以此實現(xiàn)學科建設初衷，實現(xiàn)內外兼修的德育、法育教學

目標[1]。

一、沉浸式教學法概述

沉浸式教學法最開始應用于英語學科，后來隨著這一教學模式的不斷創(chuàng)新與拓展，被越來越多的學科所運用，其中包括高中政治學科。沉浸式教學法也被稱為浸潤式教學，是一種能夠培育學生學科核心素養(yǎng)的方法，倡導讓學生在沉浸式體驗中有所感和有所悟，將所感所悟踐行于生活，能分析和解決生活中的問題。可見，沉浸式教學法是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要方法，可以帶給學生深刻的體驗，能帶給學生更多的感悟，教會學生將知識與生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)學以致用、內外兼修的教學效果，有效調動學生的主觀能動性。高中政治學科的特點是生活化、實踐性、辯證性等，而且內容較多、趣味性不夠。同時對于高中生而言，他們不喜歡按部就班地背誦知識，不喜歡被灌輸，更希望被尊重，喜歡趣味性的教學元素。高中政治學科的特色，高中生的特點與沉浸式教學法的內涵相一致，所以，政治教師要能充分認識到沉浸式教學的特點與意義，能在教學中科學運用，以此提升課堂教學成效，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)[2]。

二、沉浸式教學法應用于政治學科教學的意義

（一）有助于構建活動型的課堂

高中政治學科新課標的一大亮點是重新定義了高中政治課程性質，也就是從單純的知識理解到綜合性的實踐活動，強調各種活動在課堂教學中的積極作用，這也就需要教師能打造活動型的課堂。而在學科教學中采取沉浸式教學法，無論是情境沉浸，還是語言沉浸，或者是情感沉浸，都需要合適的情境作為教學背景，需要師生、生生廣泛深入的互動，需要開展課堂小實驗，需要在課后組織豐富多彩的活動。如角色扮演活動、志愿活動、主題辯論活動、社會實踐活動等，這些活動傳遞的不僅僅是知識，更是一種內外兼修的品德。尤其是一些需要學生自主推進的沉浸式教學活動，包括課上的課堂小實驗、課后的生活化實踐活動等，不僅能幫助學生理解政治學科知識的內涵與外延，還能推動學生在日常學習和生活中積極運用。在豐富多彩的活動型課堂上，推動學生在活動中感悟政治知識的內涵，在活動中學會付諸行動。

（二）有助于構建高效課堂

傳統(tǒng)高中政治課堂上，師生較少互動交流，教學氛圍死氣沉沉，教師在將知識灌輸給學生之后，就任由學生自主背誦。在這種教學模式中，學生難以參與到教師的教學活動中，無法激發(fā)學生學習熱情，學生不愿意思考和探究。但是在沉浸式教學中，教師會開展一系列的課堂教學活動，這符合高中生的學習需求與特點，會創(chuàng)設合適的教學情境，幫助學生去理解知識和核心素養(yǎng)的內涵，會及時肯定學生的學習和探究，在引導中增強學生自主學習的能力。在沉浸式的教學過程中，為師生、生生互動搭建了多姿多彩的平臺，學生有了更多自主學習的機會，調動了學生的學科思維，學生更愿意去思考和探究，能形成個性化的觀點與認知。以此構建了高效課堂，激發(fā)了學生學習和實踐政治學科知識的熱情，充分調動了學生的主觀能動性，深化了學科教學目標。

（三）有助于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)

根據(jù)高中政治學科新課標要求，教師要將培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)作為教學的核心內容及目標，新課標明確指出了高中生政治學科核心素養(yǎng)主要包括政治信念、科學思維、法律意識和公民責任。學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅依靠理論知識的學習，更需要學生設身處地地學習、感悟、體會、踐行，而沉浸式教學法能夠有效支撐上述教學要求及目標。在針對性的情境沉浸中，學生能直接認知核心素養(yǎng)的本質、內涵，增強學習領悟的趣味性；在充滿力量的語言沉浸中，讓核心素養(yǎng)直擊學生的心靈，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的轉化；在共生共融的情感沉浸中，調動學生的主觀能動性，學生從內心深處渴望養(yǎng)成核心素養(yǎng)。可見采取沉浸式教學法，學生不僅能在沉浸式的學習體驗中深入認識核心素養(yǎng)的內涵，并且懂得在日常學習和生活中如何踐行掌握的核心素養(yǎng)，以此實現(xiàn)內外兼修的學科育人目標[3]。

三、高中政治學科應用沉浸式教學法的策略

（一）立足情境沉浸，推動學生設身處地地認識政治知識

高中政治知識多來源于生活，是對生活經(jīng)驗、現(xiàn)象、規(guī)則的提煉與總結，教師在采取沉浸式教學法開展學科教學的時候，首先需要發(fā)揮政治學科的這一特點，創(chuàng)設合適的教學情境，以帶給學生身臨其境般的學習和體驗效果。學生一方面在情境中能展開回憶，借助熟悉的生活經(jīng)驗去學習和理解教材知識點，另一方面明白了學科知識與生活實際之間的聯(lián)系，懂得了在生活實踐中如何運用本學科知識。可以實現(xiàn)沉浸的教學情境有很多，首先是生活情境，也就是以相契合的生活場景作為學生學習的背景，教師可以借助多媒體展示提前制作好的生活情境課件，幫助學生有更熟悉的學習體驗。其次是問題情境，教師為了幫助學生學深悟透學科知識，會為學生設置合適的問題，以引導學生探究和思考，這也是培養(yǎng)學生科學思維的重要路徑。為了拓展學生的思維，給予學生更多思考的線索，教師要結合問題的內容，以及學生的興趣愛好，去創(chuàng)設問題情境，學生可以在情境沉浸中去直觀探究問題。最后是活動情境，教師結合教學內容，組織開展相關的課堂活動，或者延伸開展課后活動，目的就是在針對性的活動中引導學生去積極思考，實現(xiàn)對學科知識的辯證理解，并且懂得如何踐行。

例如，教師在講解《只有社會主義才能救中國》這一課時，為培養(yǎng)學生政治信念和科學思維，能站在歷史的時空中去思考為什么只有社會主義才能救中國這個問題，教師可以結合這一問題，將晚清那段灰暗的歷史畫面呈現(xiàn)出來，將中國人為了中華民族的生存與獨立所經(jīng)歷的各種嘗試的影視鏡頭展示出來，這樣學生就能對新中國成立之前的歷史有了直觀上的認知。并且在問題情境的幫助下，活躍了課堂教學氛圍，吸引了學生的注意力，引導學生積極去思考本節(jié)課的核心問題。因為教師采用了大量的影視作品作為問題情境，可以推動學生去剖析本節(jié)課核心問題的根本社會原因、歷史原因，也就明白了為什么只有社會主義才能救中國、為什么社會主義是中國歷史發(fā)展的必然之路，這種更加直觀具體的問題探究模式，會讓學生更加理性地思考和探究問題，這是學生端坐在座位上冥思苦想所達不到的效果。

情境沉浸是沉浸式教學法的基礎，也最容易實現(xiàn)，為此，高中政治學科教師要結合教學需要，和班級學生的學習需求，充分發(fā)掘和運用信息化資源、生活化資源等，為學生創(chuàng)設沉浸情境，以實現(xiàn)身臨其境般的學習和探究效果。

（二）立足語言沉浸，推動學生感同身受地體驗政治知識

語言是教師與學生交流的主要途徑，是教學活動開展的重要載體，教學語言是感染學生心靈的一種藝術手段，要想有效發(fā)揮沉浸式教學法的作用就需要教師掌握語言藝術。尤其是對于很多無法創(chuàng)設的教學情境，如果教師僅是要求學生閱讀教材，不僅無法激發(fā)學生學習熱情，而且學生也無法體會知識的本質、內涵。在這種情況下，需要教師聲情并茂地講述，將學生的思緒引入精彩紛呈、寬闊無邊的政治世界中，以引發(fā)學生觀點上的交融、情感上的共鳴，實現(xiàn)感同身受的教學效果。為了發(fā)揮教學語言在沉浸式教學中的作用，教師要把握教學語言的基本要求，首先教學語言要生動形象，政治學科很多內容比較抽象，尤其是哲學內容，需要教師在講課的時候能通俗易懂、抑揚頓挫，吸引學生的注意力，將抽象的哲學世界直觀呈現(xiàn)在學生面前，學生在大腦中能建立具體的哲學世界，自己仿佛就在語言情境中與智者對話，在感同身受中更容易理解抽象的政治內容。其次教學語言要富有話題性，也就是師生、生生之間要能在話題的帶動下，進行積極的語言互動。因為學生的積極參與，保證了學生能沉浸到話題討論中，推動了學生對教材內容的感同身受，實現(xiàn)學科思維的碰撞、觀點的交融，對政治信念、法律價值有了更全面的認知。

例如，教師在講解《實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢》這一課時，為了吸引學生參與到話題討論中，也能在討論中實現(xiàn)沉浸式教學，在感同身受中體會到中國夢也是自己的個人夢，教師可以結合本課最后的“探究與分享”板塊的話題，引導學生從中選擇自己感興趣的話題，或者據(jù)此改編自己感興趣的、更能深入感悟的話題，然后與同桌、好朋友、教師展開互動，去表達自己對中國夢的理解，去表述自己的夢想，能將自己的未來與國家的復興聯(lián)系起來。在這種互動中，學生不再感覺中國夢遙不可及，而是能認識到中國夢就在自己的身邊，在與同學、教師的互動中，明白了中國夢就在自己的個人夢，而自己努力學習、積極生活也是在編織中華民族偉大復興的中國夢[4]。

語言是最有魅力的工具，可以將虛擬的時空栩栩如生地描述出來，讓學生沉浸其中，不需要行為，也能體會到其中的價值、觀點、認知，仿佛與智者、先賢在對話，推動了學生感同身受，這也是學生學習政治知識必不可少的路徑與方法。

（三）立足情感沉浸，推動學生同頻共振地感悟政治知識

情境、語言是運用外部力量吸引學生沉浸到具體的內容情境中，甚至很多時候學生只能停留于表面的熱鬧，沉浸也是點到即止，無法實現(xiàn)學生情感、教師情感、作品內涵的同頻共振。為了解決這一問題，高中政治學科教師要注重對學生開展情感沉浸，通過教師、學生、知識之間內在的同頻共振，引起學生情感深處的共鳴，實現(xiàn)深層次的沉浸表現(xiàn)與效果。學生不僅學習主動性變強了，而且調動了學生的科學思維、社會責任感，堅定了學生的政治意識、法律意識，有效培養(yǎng)了學生的學科核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)同頻共振的情感沉浸，需要教師建立和諧的師生關系，尤其是平等的師生關系。對于高中生而言，他們渴望被尊重、被理解，他們有自己的理解與觀點，他們喜歡創(chuàng)新思考，而這些標簽都說明了教師在開展情感沉浸的時候，需要堅持以生為本的教學原則。還需要充分發(fā)掘和運用教材中的情感因子，政治學科是人性的體現(xiàn)，是社會百態(tài)的再現(xiàn)，其中蘊含著大量的情感因子，教師要善于發(fā)掘，并適時滲透給學生，以此調動學生的情感，推動學生與教師情感、知識內涵的同頻共振。

例如，教師在講解《新民主主義革命的勝利》這課時，需要立足于“五四運動”中青年學生與高中生情感相似的特點，采取情感沉浸式教學法。引導學生從五四青年的情感中感悟到愛國的真情實感，理解在當時的社會背景下，唯有滿腔熱血、唯有不怕流血犧牲，才能實現(xiàn)革命的勝利，而這些都是那個時代青年學生覺醒的標志，也只有青年學生覺醒了，整個民族才有希望、國家才有力量。這種情感的傳遞與渲染，可以讓學生在不自覺中將自己的情感融入當時的社會歷史背景中，與五四青年一道，去追求新民主主義革命的勝利。也正是因為學生情感被調動了，并且沉浸其中，不需要教師反復強調，也能理解五四青年學生的愛國情懷，并且能將這種情懷嫁接到自己的思想深處，有力培養(yǎng)了學生的愛國精神。

在思想政治課中，教師面對的不是毫無感情的機器，而是具有獨立思想和人格的學生，教師授課時的情感會對學生造成影響，教師投入積極的情感會引發(fā)學生學習體驗，調動學生情緒，與教師產生情感共鳴[5]。

結束語

綜上所述，沉浸式教學法的特點，與高中生的身心發(fā)展規(guī)律，與高中政治學科新課標的要求相得益彰，能實現(xiàn)生本性、深入性、啟發(fā)性、發(fā)展性的教學目標，可以培養(yǎng)內外兼修的時代新人。為此，高中政治學科教師要深入學習和運用沉浸式教學法，通過情境沉浸去推動學生設身處地地認識政治知識，通過語言沉浸推動學生感同身受地體驗政治知識，通過情感沉浸推動學生同頻共振地感悟政治知識。以此不僅能記住教材知識，更能把握政治信念、科學思維、法律意識和公民責任的核心內涵，與生活、人生聯(lián)系起來，實現(xiàn)內化于心、外化于行的教育目標。

參考文獻

[1]王寅申，朱憶天.沉浸傳播時代思想政治教育的發(fā)展變革與價值澄明[J].思想理論教育，2021（4）：90-95.

[2]徐樺敏.以情境體驗式教學打造紅色“沉浸式”高職思政課堂：以思想道德與法治課程教學為例[J].黨史文苑，2024（5）：60-63.

[3]董艷華.沉浸式教學法對高中思想政治課教學的啟發(fā)與思考[J].新智慧，2022（1）：13-15.

[4]黃冬霞.場景化傳播驅動思想政治教育創(chuàng)新的時代價值和實踐策略[J].思想理論教育，2022（11）：93-100.

[5]蔣嘉駿.普通高中開展沉浸式黨史學習教育的實踐研究[J].教育觀察，2021，10（23）：1-3.