高中英語個性化閱讀教學實踐探究

摘 要：隨著新課標的實施，高中英語閱讀教學正面臨改革的需求。個性化閱讀教學作為具有創新性特點的教學方法，能夠通過制定化的教學策略激發學生的閱讀興趣、提升學生的自主學習能力，并滿足不同層次學生的需求。基于此，本文首先分析開展個性化閱讀教學的重要性以及高中英語個性化閱讀教學的現狀。其次，在實踐教學方面，提出了具體措施，以期在新課標的指導下，有效推進高中英語個性化閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力和綜合語言運用能力。

關鍵詞：高中；英語；個性化閱讀

在新課標改革的推動下，高中英語傳統、單一、刻板的教學方式已逐漸被淘汰，取而代之的是更加靈活、多樣和個性化的教學方法。閱讀教學，作為英語教學中的關鍵環節，其改革與創新尤為引人注目。個性化閱讀教學正是在這樣的背景下應運而生，其不僅體現了教育理念的進步，更在實際教學中展現出了顯著的效果。個性化閱讀教學強調以學生為中心，充分尊重學生的個體差異和學習需求。因此，探究高中英語個性化閱讀教學實踐意義重大。

一、高中英語教學開展個性化閱讀的重要性

（一）激發學生閱讀興趣

個性化閱讀的核心在于“個性”，即尊重每位學生的獨特性和差異性。在高中英語教學中，傳統的“一刀切”閱讀教學方式無法滿足所有學生的需求，導致部分學生對閱讀材料或主題不感興趣，影響他們的閱讀積極性和效果。而個性化閱讀則允許學生根據自己的興趣和偏好選擇閱讀材料，這種自主性和選擇性極大地激發了學生的閱讀興趣。當學生面對自己感興趣的話題或內容時，他們會更加投入，更樂于去深入挖掘文本中的信息和意義。同時，個性化閱讀還有利于培養學生的長期閱讀習慣，因為他們在閱讀過程中能夠找到樂趣和成就感，持續保持對閱讀的熱情。

（二）培養學生自主學習能力

自主學習能力是現代教育的重要目標之一，強調學生在學習過程中的主動性和獨立性。個性化閱讀正是培養學生自主學習能力的有效途徑，通過自主選擇閱讀材料和學習進度，學生除了能夠鍛煉自己的決策和資源管理能力之外，還能在探索和學習過程中逐漸構建起自己的知識體系[1]。除此之外，個性化閱讀還能促使學生學會如何有效地搜索、篩選和整合信息，為學生在未來的學習和工作奠定良好基礎。

（三）滿足不同學生的需求

在傳統教學模式中，教師難以充分考慮每位學生的個體差異和學習需求，對此應積極開展個性化閱讀進行彌補。由于每位學生的閱讀能力、興趣都有所不同，因此提供個性化的閱讀材料和學習路徑意義重大。在個性化閱讀的過程中，每位學生都能獲得與自己水平相匹配的學習資源，最大限度地實現個人潛能的發揮，有助于提高學生的閱讀能力和興趣，并培養自信心和學習動力。更重要的是，體現了教育對每位學生的尊重和關注，讓每位學生都能在適合自己的學習環境中成長和進步。

二、高中英語個性化閱讀現狀分析

首先，真正的個性化學習已被放任式教學所替代。為了實現個性化閱讀，教師需要對時間管理、環境設置以及思維能力的培育進行全面把控，但當前的課堂實踐并不盡如人意。在高考新政策下，教師應避免個性化閱讀演變為無節制的自由閱讀，若無適當的指導，過度的自由可能會導致學習效率低下，對整體的教學效果產生不利影響。其次，形式化代替了實效性。現階段，教師必須對個性化閱讀課堂進行更為深入的思考與探索，避免只是停留在表面形式上，導致個性化閱讀的核心價值被空洞的形式所掩蓋，諸如學生的思考范圍受到限制以及因急于尋求標準答案而忽略了學生基于個人經驗的思考形成過程。最后，評價時情緒化代替了客觀性。課堂評價對教學活動的方向具有重要的引導作用，如果缺少科學、合理的評價機制，那么評價的功能可能會失衡。例如，在某些教學環境中，教師可能因個人情感而對某些學生產生偏見，可能影響對這些學生的公正評價，以及阻礙他們在閱讀和學習上的進步。

三、高中英語個性化閱讀教學的實踐策略

（一）結合主題創設情境

語言學習離不開語境的烘托，而個性化閱讀則能夠為學生提供一個更加貼合自身興趣和需求的閱讀環境[2]。對于個性化閱讀而言，能夠針對每位學生的獨特興趣和需求，量身打造閱讀環境。特別是在高中英語教學中，教師應當準確認識個性化閱讀的作用，因為每位學生都有自己的興趣愛好和認知方式，要求教師能夠結合具體的閱讀主題以及學生的個性特點，設計富有創意和啟發性的教學環節，為課堂注入新的活力，并調動學生既有的知識和經驗。學生在此種教學氛圍中，可以更積極地參與到閱讀活動中，深刻地理解和把握閱讀材料，為培養他們的語言綜合運用能力和批判性思維奠定堅實的基礎。該教學方法既體現了教育的個性化和差異化，也符合現代教育理念的發展趨勢。

以“Food and Culture”這一單元里的“Reading and Thinking”環節為例，該單元以飲食文化為核心。為了開展個性化閱讀，教師可以根據學生的興趣和背景，為他們推薦和提供與飲食文化相關的多樣化閱讀材料。對于對中國文化感興趣的學生，可以提供關于中國菜系、餐桌禮儀等方面的文章；對于喜歡西方文化的學生，可以提供關于西方飲食傳統、美食節等內容的閱讀材料。在教學過程中，教師應緊密結合現實生活來創設主題語境，并利用多媒體資源，如視頻、圖片等，展示全球各地的美食文化，為學生提供直觀且豐富的感官體驗。在此基礎上，鼓勵學生選擇自己感興趣的閱讀材料進行深入閱讀，并分享個人的閱讀體驗和感受。為了加深學生對閱讀材料的理解，教師可以設計一系列探討活動。例如，開展關于不同國家飲食文化的討論，讓學生分享自己在個性化閱讀中了解到的知識，進一步拓寬他們的視野。同時，教師還可以鼓勵學生基于自己的閱讀內容，進行創意性的寫作或演講，展現他們對飲食文化的獨特見解。另外，教師還可以設計預測、續寫等多樣化的閱讀任務，激發學生的思辨和批判性思維。在個性化閱讀的輔助下，學生能夠對閱讀主題有更深入的感知和理解，并提升對文本的閱讀興趣。

（二）個性化地解讀主題意義

俗話說：“人心不同，各如其面”，體現了每個人對事物看法的獨特性。在高中英語閱讀教學中，此種獨特性更應該被尊重和發揚，實現對閱讀材料的個性化解讀。以“The Value of Money”單元“Reading and Thinking”為例，該閱讀材料不僅涉及人與自我的關系，還深入探討了金錢在社會和個人生活中的角色，改編自馬克·吐溫短篇小說的戲劇腳本，為學生提供了個性化閱讀素材。在教學過程中，教師首先可以利用微課，系統地介紹文本背景和語言知識點，引導學生了解英語戲劇的文本特征以及語言特點等，并復習和熟練常見情態動詞表意功能和過去將來時的結構、運用語境等，為學生后續的個性化閱讀做好鋪墊。對此，教師可以設計相關個性化閱讀任務。例如，讓學生選擇文本中自己最感興趣的部分進行深入閱讀，并撰寫讀后感或評論；或者讓學生基于文本內容進行角色扮演，通過表演展現自己對角色和情節的理解；組織小組討論，讓學生圍繞文本中的某個主題或觀點展開辯論，各抒己見。在個性化閱讀的過程中，教師應給予學生充分的自主權和選擇權，讓他們能夠根據自己的興趣、經驗和認知風格來解讀文本。同時，教師也要通過適時的引導和反饋，幫助學生深化理解，拓寬視野。其次，利用現代教育技術，如在線閱讀平臺、互動軟件等，為學生提供更加豐富和多樣的閱讀資源和工具，滿足他們不同的閱讀需求和偏好。最后，開展多樣化的評價活動，如朗讀比賽、閱讀分享會、作品展示等，檢驗學生的個性化閱讀成果，并在激發學生閱讀熱情的基礎上，培養他們的創新思維和批判性思維，提升其整體閱讀能力[3]。

（三）合理開展分層閱讀活動

盡管新課改日益強調學生在課堂中的主體地位，但在實際教學中即使是高中生，他們的自主學習能力也存在一定的局限性。特別是在英語閱讀方面，學生難以獨自攻克所有難點。因此，為了更有效地提升學生的閱讀能力，并培養他們的自主學習習慣，可以將個性化閱讀融入教學中，開展分層閱讀，為學生提供具有針對性的指導。

例如，在教學“Festival and celebrations”時，教師完成課堂引導后，可以向全體學生分配閱讀任務，即閱讀“Why do we celebrate festivals”這篇文章。閱讀過程中，教師應要求學生標注出遇到的生詞和復雜句式，并嘗試深入理解作者的情感表達。為了更好地適應不同學生的學習水平，教師可以設置分層閱讀任務。對于學習能力較強的學生，可以要求他們用英語闡述自己的閱讀感受；學習水平中等的學生概括文章各個段落的主要意思；基礎較弱的學生，則引導他們著重研究生詞的含義，更好地理解文章內容。在學生進行獨立閱讀的過程中，教師需要密切關注他們的表現，特別是要注意觀察不同水平學生在完成任務時遇到的困難。通過細致的觀察，教師可以及時發現問題所在，并為學生提供必要的幫助。此過程中，針對學習能力較強的學生，教師可以通過使用啟發性的語言引導其進行更深入的思考。例如，指出正確的思考方向，并鼓勵學生嘗試從不同的角度來分析問題，培養獨立思考能力。針對基礎較弱的學生，可以采用協同閱讀的方式，與學生一起閱讀文章，并在閱讀過程中提出問題，如“After reading this section，what do you think？”等。通過上述方式，教師可以為學生提供更加有針對性的指導，幫助他們更快地解決閱讀中遇到的問題，并逐漸培養他們在閱讀中主動思考的習慣。

（四）提供多樣性課后閱讀資源

課堂教學結束后，教師的責任并未結束，應引導學生利用課余時間深入研討課程內容。為了使學生能夠更有效地進行課后深化學習，加強對課程知識點的把握，并領會其中的深層意義，教師可以根據學生的個性化學習需求，提供豐富多樣的課后閱讀材料[4]。

例如，針對“Morals And Virtues”單元，教師在講授完“Mother Of Ten Thousand Babies”課文后，除了提供傳統的思維導圖和練習題來鞏固語言知識點外，還可以推薦一系列與“morals and virtues”主題相關的英文閱讀材料，如人物傳記、新聞報道、社會評論等，讓學生能夠從不同角度和層面探討道德與美德的內涵和價值。通過閱讀這些材料，學生除了可以加深對該主題的理解之外，還能在真實的語境中鍛煉英語閱讀能力，提升語言綜合素養。同時，教師還可以鼓勵學生就閱讀材料中的觀點或事件進行討論和寫作，進一步培養他們的批判性思維和表達能力。

（五）實施個性化的閱讀評價

高中英語個性化閱讀教學的評價應當緊密結合新課標的教學理念，注重學生個體差異，以促進學生的全面發展為導向。在評價過程中，需要重視以下幾個方面：首先，評價需關注學生的個性化閱讀需求是否得到滿足。由于每位學生的閱讀興趣、能力和風格各不相同，所以評價時要考查教師是否根據學生的個性特點提供了合適的閱讀材料和建議。同時，觀察學生是否能夠在個性化閱讀中發揮自己的優勢，積極面對挑戰。其次，著重評價學生的閱讀過程和結果。個性化閱讀教學旨在提高學生的閱讀能力和興趣，具體評價過程中應關注學生的閱讀速度、理解程度以及閱讀后的反思和討論，并通過課堂觀察、作業分析以及與學生的一對一交流等方式，全面了解學生的閱讀進展和存在的問題[5]。再次，通過評價體現對學生自主學習能力的培養。個性化閱讀教學鼓勵學生自主選擇閱讀材料和學習進度，在評價時要考查學生是否能夠獨立完成閱讀任務，是否能夠在遇到困難時主動尋求解決方案。此外，還要關注學生的批判性思維和創新能力的培養，看其是否能夠對閱讀材料進行深入分析和評價。最后，注重評價學生的跨文化交際能力。英語閱讀材料通常涉及不同的文化背景，評價時要考查學生是否能夠通過閱讀了解并尊重不同的文化觀念和價值觀，以及是否能夠在跨文化交流中運用所學英語知識進行有效的溝通。

結束語

綜上所述，在高中英語教學中開展個性化閱讀，能夠有效提升學生的閱讀興趣，以及培養他們的自主學習能力，滿足不同學生的個性化需求。在新課標的指導下，高中英語教師需要更加注重學生的個體差異，通過創設情境、個性化解讀、分層閱讀、提供多樣性資源和實施個性化評價等多種手段，提升個性化閱讀的效果，并推動英語閱讀教學質量的提高，幫助學生在英語學習的道路上走得更遠。

參考文獻

[1]李秋菊.淺談新課改背景下高中英語閱讀教學策略[J].中學生英語，2023（46）：69-70.

[2]唐文香.新課標視域下的生成性高中英語閱讀教學策略[J].英語教師，2023，23（22）：20-22，26.

[3]洪最.基于新課標理念的高中英語閱讀教學策略探究[J].高考，2023（24）：12-14.

[4]王宏煜.論分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2021（24）：189-190.

[5]夏琳玲.基于個性化閱讀的高中英語閱讀教學研究[J].英語畫刊（高級版），2020（25）：87.

本文系貴州省2021年立項省級青年課題“基于新課標的高中英語個性化閱讀教學研究”（課題編號：2021C005）的研究成果。