高中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與思考

摘 要：智能課堂教學(xué)模式改變了我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式，向著更加科學(xué)和精準(zhǔn)的方向轉(zhuǎn)化，同時(shí)還具有較強(qiáng)的趣味性，是教師開(kāi)展教學(xué)工作的好幫手。但是當(dāng)前智慧教育的模式并沒(méi)有全面普及，其應(yīng)用價(jià)值也未得到充分挖掘。本文是對(duì)智慧課堂教學(xué)模式的研究和探索，在闡述智慧課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)智慧課堂教學(xué)模式的具體構(gòu)建從以下三方面進(jìn)行闡述：課前彈性教學(xué)預(yù)設(shè)，啟迪智慧策略；課中智慧教學(xué)策略，提高教學(xué)效率；注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，以供參考。

關(guān)鍵詞：智能時(shí)代；高中數(shù)學(xué)；智慧課堂；教學(xué)模式；構(gòu)建策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)技術(shù)的進(jìn)步，一個(gè)全面智能化的時(shí)代即將來(lái)臨。智能時(shí)代帶來(lái)智慧生活、智慧出行、智慧娛樂(lè)的同時(shí)，也引發(fā)我國(guó)教育工作的重大變革——智慧課堂。科技改變生活，科技也改變教育，但高中數(shù)學(xué)智慧課堂教育工作的開(kāi)展還沒(méi)有完全跟上時(shí)代的腳步，這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合智能時(shí)代的思維，構(gòu)建智慧課堂教學(xué)新模式，在課堂教學(xué)中融入智慧元素的同時(shí)，還能夠大幅提升課堂的教學(xué)效果。本文以高中數(shù)學(xué)為例，針對(duì)高中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行分析。

一、智慧課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）精準(zhǔn)教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講解為主，主要依托教師的過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，側(cè)重知識(shí)的傳

遞[1]。這種教學(xué)方式雖然也完成了“傳道授業(yè)解惑”的工作，但是不夠精準(zhǔn)，無(wú)法深化教學(xué)效果。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的理解能力存在差異，其對(duì)于知識(shí)的掌握程度也不盡相同，由此導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成效千差萬(wàn)別。新課標(biāo)要求以學(xué)生為中心，明確學(xué)生的課堂主體地位，但是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以真正根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。智慧課堂的教學(xué)模式則不同，其依托互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，將每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)和分析，而后將結(jié)果直接呈現(xiàn)給數(shù)學(xué)教師。此時(shí)教師就可以根據(jù)智慧平臺(tái)的推送精準(zhǔn)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)。除了精準(zhǔn)解決學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)疑難之外，教師也可wWuHmoL+OcEtDUoy3xv1NQ==以通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂知識(shí)掌握情況以及課后練習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式和課時(shí)安排，以與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配。

（二）互動(dòng)立體

互動(dòng)交流是課堂教學(xué)的重要方式，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要路徑，但是這種互動(dòng)僅僅局限于課堂40分鐘。當(dāng)然課下也有部分學(xué)生主動(dòng)向教師請(qǐng)教疑難，但這屬于個(gè)別情況，且相對(duì)受限，這就在一定程度上降低了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，也影響了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)氛圍。智慧課堂教學(xué)則不然，其除了能夠收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)之外，也構(gòu)建了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流平臺(tái)。通過(guò)智慧教育平臺(tái)，學(xué)生和教師之間可以隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)存在疑惑時(shí)，就可以將自己的疑惑點(diǎn)通過(guò)智慧教育平臺(tái)直接發(fā)送給教師，教師即可直接回復(fù)。而且這種回復(fù)可以是文字、語(yǔ)言、視頻等多種形式，豐富而立體。對(duì)于教師而言，這種互動(dòng)方式既方便又具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且還能在一定程度上消除了學(xué)生的畏懼情緒，促使學(xué)生敢于直言自己的學(xué)習(xí)疑難。

（三）資源豐富

學(xué)習(xí)資源是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要媒介，其數(shù)量的多少以及形式的多寡直接影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)以課本和學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)的學(xué)習(xí)資料為主，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的方式單一，內(nèi)容以及形式也相對(duì)單一，這就使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較低。智慧教育平臺(tái)則不存在這樣的問(wèn)題，因?yàn)槠浔旧砭褪腔ヂ?lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的集合體，收集了網(wǎng)絡(luò)資源中的大部分資料，包括全國(guó)各地的知識(shí)講解、習(xí)題練習(xí)、專(zhuān)業(yè)板塊、趣味練答、微課等，既包含文字類(lèi)、PPT、視頻等形式的學(xué)習(xí)資料，又包含圖譜類(lèi)、游戲類(lèi)形式的學(xué)習(xí)資料，呈現(xiàn)形式更加多元化。豐富的學(xué)習(xí)資源使得學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)，他們可以選擇與自身學(xué)習(xí)方式相匹配的學(xué)習(xí)資料，而不必拘泥于紙質(zhì)習(xí)題冊(cè)一種形式，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)具有較大的輔助作用。特別是針對(duì)一些疑難學(xué)習(xí)板塊，學(xué)生可以選擇不同形式的學(xué)習(xí)資料幫助自己理解其中的知識(shí)難點(diǎn)，便于學(xué)生多維度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

二、高中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）課前彈性教學(xué)預(yù)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式，但是以往的課前預(yù)習(xí)并沒(méi)有發(fā)揮出其真正的價(jià)值。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展，缺少約束性，且預(yù)習(xí)的結(jié)果也無(wú)從考量，大部分學(xué)生都是翻翻課本，大概了解次日將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容即宣告結(jié)束。甚至還有部分學(xué)生課本都沒(méi)有提前翻看，預(yù)習(xí)效果更是無(wú)從談起。正是基于這種無(wú)約束、無(wú)考查的預(yù)習(xí)方式，才使得教師在后續(xù)課堂教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。智慧課堂教學(xué)則轉(zhuǎn)變了這種傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方式，其設(shè)有明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)工作能夠有的放矢，且智慧教育平臺(tái)能夠顯示出學(xué)生是否參與預(yù)習(xí)以及學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果如何。教師可以根據(jù)智慧教育平臺(tái)推送的學(xué)生預(yù)習(xí)成果，有針對(duì)性地開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，大幅提升學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。

例如，在教學(xué)《隨機(jī)抽樣》一課之前，教師可以要求學(xué)生根據(jù)智慧教育平臺(tái)上面的任務(wù)要求開(kāi)展自主預(yù)習(xí)。具體的預(yù)習(xí)任務(wù)由智慧教育平臺(tái)自動(dòng)生成，也可以教師自主設(shè)計(jì)，但無(wú)論選擇哪種方式，教師都需要對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)提前了解。一般而言，智慧教育平臺(tái)往往以問(wèn)題的形式設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，并且要求學(xué)生在線(xiàn)作答。《隨機(jī)抽樣》一課具體的預(yù)習(xí)任務(wù)為三個(gè)問(wèn)題：1.概括說(shuō)明抽簽法和隨機(jī)數(shù)法的具體含義；2.比較抽簽法和隨機(jī)數(shù)法的優(yōu)劣；3.計(jì)算全班學(xué)生的身高總體均值。在以上三個(gè)預(yù)習(xí)題目當(dāng)中，學(xué)生可以選擇其中的兩個(gè)問(wèn)題回答即可，不要求全部作答。這里面的前兩個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于抽簽法和隨機(jī)數(shù)法的認(rèn)識(shí)和理解，第三個(gè)題目則考查學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，且將考查工作以實(shí)踐的形式進(jìn)行考核，而不是直接給出文字題目，這表明智慧教育平臺(tái)更加注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在次日課堂教學(xué)開(kāi)始前半小時(shí)，教師需要登錄智慧教育平臺(tái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行查閱，明確哪些學(xué)生已經(jīng)掌握本節(jié)課堂的主要內(nèi)容，哪些學(xué)生未正確掌握抽簽法和隨機(jī)數(shù)法，以及未掌握的盲點(diǎn)是什么，以便于自身的課堂教學(xué)更具針對(duì)性。

（二）課中智慧教學(xué)策略，提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)是教育工作開(kāi)展的重頭戲[3]。教師在把握學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，還要繼續(xù)發(fā)揮智慧教育平臺(tái)的價(jià)值，利用其開(kāi)展智慧課堂教學(xué)。智慧課堂教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是知識(shí)教育的針對(duì)性，二是答疑解惑的及時(shí)性。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以?xún)?yōu)先根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)成果進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，幫助那些在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中未能真正了解本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)抽簽法和隨機(jī)抽樣法。

教師可以借助智慧教育平臺(tái)繼續(xù)出題目考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以課前預(yù)習(xí)的第三題為例，智慧教育平臺(tái)可以將班級(jí)學(xué)生的身高展示在多媒體大屏上，然后讓學(xué)生計(jì)算班級(jí)學(xué)生的身高總體均值，這樣就與課前預(yù)習(xí)相呼應(yīng)，也能夠了解學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的掌握程度和實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)具體題目的考查能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否真正領(lǐng)悟本節(jié)課的核心內(nèi)容，也是檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。學(xué)生的計(jì)算過(guò)程以及結(jié)果也會(huì)收錄在智慧教育平臺(tái)當(dāng)中，系統(tǒng)會(huì)再度對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行二次分析。教師也可以利用智慧教學(xué)平臺(tái)隨機(jī)抽選學(xué)生上臺(tái)作答，但對(duì)于抽選學(xué)生可以進(jìn)行設(shè)置，主要選擇對(duì)課堂知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生，這樣就能夠?qū)㈠e(cuò)誤的作答過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這也就成為教師講解這部分知識(shí)的重點(diǎn)。

隨著課程的繼續(xù)，智慧教育平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)掌握情況進(jìn)行層次劃分，并分別為不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題目和任務(wù)。教師也可以根據(jù)智慧教育平臺(tái)的建議進(jìn)行MSPzgCdgJLO1OsK3vB2h2nQfXlEgGyVjSnencAS1RHE=作業(yè)設(shè)計(jì)和開(kāi)展課堂教學(xué)。對(duì)于課堂內(nèi)容掌握不扎實(shí)的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的題目，給出一些抽樣方式，讓學(xué)生從中選擇出哪些是隨機(jī)抽樣法，哪些是抽簽法。包括總體均值的計(jì)算，也是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性題目進(jìn)行鍛煉和考查，先幫助這部分學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)于本節(jié)課知識(shí)掌握較為扎實(shí)的學(xué)生，教師則設(shè)計(jì)一些統(tǒng)計(jì)方法靈活應(yīng)用的題目或者較為綜合性的題目，如通過(guò)隨機(jī)抽樣法推算班級(jí)學(xué)生家庭住址與學(xué)校之間的距離、通過(guò)抽簽法測(cè)算班級(jí)學(xué)生的平均數(shù)學(xué)成績(jī)等。具體的題目智慧教育平臺(tái)會(huì)進(jìn)行推送，教師只需要從中進(jìn)行選擇即可。

教師可以通過(guò)智慧教育平臺(tái)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)活動(dòng)，如以班級(jí)學(xué)生的重量或者身高為題目，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行測(cè)量和作答。很多時(shí)候?qū)W生通過(guò)課本文字難以理解課堂教學(xué)內(nèi)容，但是通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)便能夠領(lǐng)悟其中的奧妙。

這個(gè)過(guò)程中還需要學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分工，并設(shè)計(jì)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生的合作能力以及規(guī)劃設(shè)計(jì)能力均能得到較好的鍛煉與提升。除了實(shí)踐活動(dòng)外，教師還可以組織討論活動(dòng)。首先，教師需要根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行小組劃分，保證組內(nèi)成員之間的差異性。其次，出示題目，引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生通過(guò)相互溝通探討和交流，知識(shí)就完成了傳遞與滲透。

（三）注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教

由于智慧課堂能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)和分析，所以其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)了如指掌[4]。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們掌握了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)沒(méi)掌握或者掌握不深入，智慧教育平臺(tái)都有精準(zhǔn)的分析。即使對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，其在高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題點(diǎn)是什么、知識(shí)盲點(diǎn)在哪里，同樣都存在于智慧教育平臺(tái)的系統(tǒng)當(dāng)中。針對(duì)每位學(xué)生的不同知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)能力，教師往往難以做到一碗水端平，也不可能對(duì)學(xué)生逐一分析，所以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異展開(kāi)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。但是在智慧教育平臺(tái)的輔助下，因材施教并非難事。

第一，教師需要借助智慧教育平臺(tái)了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，然后可以讓智慧教育平臺(tái)給出具體的個(gè)體教育方案。教師作為具體方案的執(zhí)行者，其并不需要逐一個(gè)體教導(dǎo)，而是協(xié)同學(xué)生一起解決學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題。比如，有些學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)概念性的知識(shí)可以理解，但是對(duì)于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用不熟練，教師可以為其設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的計(jì)算題目著手練習(xí)。對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以從概念性問(wèn)題著手，幫助這部分學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，他們同樣存在自己的學(xué)習(xí)不足之處，鞏固與提升則是他們后續(xù)的努力方向[5]。

第二，在經(jīng)過(guò)一個(gè)月的練習(xí)之后，教師再根據(jù)智慧教育平臺(tái)的分析重新為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。但是這一次不再延續(xù)前面的學(xué)習(xí)方式，而是要結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步情況重新制定新的學(xué)習(xí)方案。因?yàn)橥ㄟ^(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生有提升，甚至很大，部分學(xué)生沒(méi)有提升，或者提升較小。提升較大的學(xué)生可以繼續(xù)采用原來(lái)方案進(jìn)行練習(xí)和提高，提升較小或者無(wú)提升的學(xué)生則需要轉(zhuǎn)變方式。比如對(duì)于提升較小的學(xué)生，教師可以多為他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)題目。這種題目不需要太多的文本計(jì)算，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)生喜歡籃球，教師就可以讓他通過(guò)籃球?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；學(xué)生喜歡打游戲，教師可以為其設(shè)計(jì)一些游戲類(lèi)作業(yè)，逐步引導(dǎo)，循序提高。

第三，教師可以利用智慧教育平臺(tái)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的學(xué)生，系統(tǒng)可以自動(dòng)生成一段鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，比如“XX同學(xué)辛苦了，你在XX數(shù)學(xué)知識(shí)方面取得了很大的進(jìn)步……”將學(xué)生的努力以及蛻變過(guò)程描述出來(lái)，學(xué)生必然會(huì)有一定的成就感。因?yàn)槭窍到y(tǒng)給出的肯定，所以學(xué)生往往更加樂(lè)于接受，而且這也體現(xiàn)出智慧教育平臺(tái)的溫度。對(duì)于學(xué)生而言，也會(huì)以更加高昂的情緒參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)與提升當(dāng)中[6]。

結(jié)束語(yǔ)

智能時(shí)代的高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不同以往，其能夠?yàn)榻處熖峁┤妗⑾到y(tǒng)和科學(xué)的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)就是介紹學(xué)生具體學(xué)情的學(xué)習(xí)畫(huà)像，能夠幫助教師精準(zhǔn)了解不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以便其能夠有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生攻克自己的學(xué)習(xí)障礙或者學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為學(xué)生提供多元化的提升路徑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。

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