推動高中生物學科的現代化發展

摘 要：高中生物知識的抽象程度較初中顯著提升，學生在學習過程中容易遇到各種困難，需要教師創新教學方法，構建高效課堂。教師在高中生物教學中應用信息技術，可以發揮信息技術的工具性和先進性，幫助學生解決學習困難，提高學習效率。基于此，文章分析了信息技術在高中生物教學中的應用價值和策略，旨在啟發教師的教學思路，為一線教師的教學起到一定的參考作用。

關鍵詞：信息技術；高中生物；應用策略

信息技術是時代發展和社會進步的產物，對社會生產和人們的生活都有著至關重要的發展意義。隨著信息技術的不斷豐富，在教育工作中也起著舉足輕重的作用。在““互聯網+””背景下，黨和政府意識到通過在教育工作中應用信息技術，對推動信息技術和教育工作的融合發展的重要性，頒布了各項政策措施，完善了課程標準和新高考制度，在一定程度上推動了我國教育工作的改革和發展。但就高中生物教學的現狀來看，部分教師尚未意識到“互聯網+”時代對傳統的教學模式造成的沖擊，在日常的教學工作中習慣利用傳統的、單一的教學模式開展教學，使學生的學習比較被動，缺乏主觀能動性，無法滿足新時代下的人才培育要求，也不符合新課改和新高考制度的要求。因此，新時代下，探究信息技術在教育工作中的實際應用有較高的價值。

一、信息技術在高中生物教學中的應用價值

（一）有利于豐富課堂內容和教學形式

教師利用信息技術開展教學可以豐富高中生物課堂的內容和教學形式，提高教學效率。第一，網絡上存在豐富的教學資料，教師利用信息技術可以拓展教材知識，補充課堂內容，實現拓展教學；第二，信息技術本身就包含豐富的元素，如圖片、視頻、軟件等，教師利用信息技術可以創設各種情境等，還可以開展線上教學，這些都有利于增加生物課堂的容量，創新教學模式，促使學生在有限的課堂時間內汲取更多的知識[1]。

（二）有利于凸顯學生的主體地位

教師利用信息技術教學還有利于凸顯學生的學習主體地位，符合新課改和新高考制度的要求，有利于培養學生的自主學習能力，提升學生的核心素養。第一，教師在利用信息技術創設教學情境時，往往會綜合分析學生的興趣點，從學生的個性化學習需求入手，創設科學的教學情境，這就有利于激發學生的學習熱情，使學生融入情境，完成自主學習。第二，線上教學改變了傳統的教學模式下師生面對面的形式，這就為學生的自主學習創造了很多機會。如學生可以在線上自行搜集整理資料，完成課前預習，了解豐富的生物知識。學生也可以在線上參與學習討論和合作探究，發展自己的科學探究能力等。這些都有利于學生自己掌控學習節奏，可以凸顯學生的學習主體地位，使學生在自主學習中獲得成就感和幸福感，保持學生的學習積極性，為學生的生物終身學習做好準備。第三，信息技術作為一種學習工具，教師可以指導學生利用信息技術解決問題，以此鍛煉學生的自主學習能力，真正做到將課堂還給學生，讓學生有自由支配和利用學習時間的機會，最終實現生本教學[2]。

二、信息技術在高中生物教學中的應用策略

（一）創設教學情境，提高知識的直觀性

信息技術背景下，教師要充分利用信息技術的直觀性，創設教學情境，幫助學生理解抽象的生物知識。第一，教師要利用信息技術，借助圖片、視頻等元素，賦予傳統課堂聲音和色彩元素，以此增強課堂對學生的吸引力；第二，教師要利用信息技術創設趣味性、生活化的情境，借助學生感興趣的、熟悉的生活場景，調動學生的學習熱情，充分發揮情境教學的作用，幫助學生理解教材文本，完善知識結構[3]。

以《細胞生活的環境》為例，本章節的教學目標是：1.理解內環境的概念，區分內環境和外環境；2.了解細胞內環境的組成以及組成成分之間的聯系；3.閱讀教材，學會從教材中提取信息，并結合多媒體情境理解教材內容，完成知識的歸納總結；4.對比分析內環境中的組織液、血漿、淋巴，體會三者之間的聯系，并從細胞內環境出發，分析其和人體健康之間的聯系，樹立健康意識，在日常生活中做好健康防范，養成健康、安全的生活習慣。

基于此，教師利用信息技術創設了如下情境：

情境1：在課堂導入環節，教師利用信息技術展示了兩幅圖片，創設了圖片情境。第一張圖片以人體的血液為例，展示了血液中的細胞。第二張是草履蟲的細胞結構。教師借助圖片情境直觀地展示了單細胞動物和多細胞動物在細胞組成方面的不同，成功集中了學生的注意力。之后教師就圖片提出了思考問題：這兩幅圖片分別是什么細胞？這些細胞分別生活在怎樣的環境中？細胞生活環境有什么不同？這也是學生在觀看圖片之后迫切想要了解的問題，故而順利引發了學生的思考和討論，使學生對比分析了單細胞動物和多細胞動物，總結出單細胞動物因為由一個細胞組成，所以細胞直接生活在外部環境中。而多細胞動物的細胞則生活在內環境中，比如人體的血細胞就存在于流動的血液中，不會直接接觸外界的環境，自然也不會直接和外界環境進行物質交換。那么血細胞是如何完成和外界環境之間的物質交換的呢？學生順勢產生了這樣的疑問，為后續的學習做好了準備。

情境2：在講授新知識時，教師留出了5分鐘的時間，安排學生閱讀教材，從教材文本中尋找細胞外液中的血漿、組織液以及淋巴三者之間的物質交換過程，并總結三者的存在部位以及相互之間的關系。在這個過程中，教師經過觀察發現面對單一、枯燥的教材文字，學生不僅提不起興趣閱讀，且很難在短時間內理解教材文本的意思。針對此問題，教師利用信息技術繼續創設情境，播放了相關動畫視頻。視頻不僅直觀地展示了人體內血液的流動過程，還利用箭頭指出了血漿、組織液和淋巴三者的位置和物質交換過程，成功幫助學生將視頻內容和教材文本一一對應了起來，順利理解了教材知識。同時，學生從視頻情境中獲得了靈感，自己動手畫出了三者的關系，完成了知識鞏固。

情境3：在課堂最后，為了幫助學生鞏固知識，實現學以致用，教師利用信息技術創設了生活情境，以圖片的形式展示了人的手腳磨出的水泡，詢問學生水泡中的液體是什么？鼓勵學生靈活利用本節課學到的知識解釋生活現象。在情境指引下，學生結合自己的知識和生活經驗，總結出了生活中的水腫、水泡現象都是因為組織水腫造成的，水泡中的液體是組織液。

（二）拓展教材內容，構建拓展課堂

信息技術背景下，教師要利用信息技術拓展教材內容，構建拓展課堂。第一，教師要分析生物教材，探尋教材章節的主題，搜索主題背景下的相關資料，幫助學生進一步了解教材知識，形成完整的知識結構；第二，教師要明確信息技術不僅是一種高效的教學工具，同時也是一種高效的學習工具，在學生的自主學習中也發揮著關鍵作用。為此，教師要創造機會使學生參與信息搜集和整理，學會掌握信息技術輔助自己的學習，并在這個過程中掌握信息搜索等學習技巧，推動學生的學習發展[4]。

以《生物科學史話世界上第一個人工合成蛋白質的誕生》一章教學為例，在本章節的教學中，為了培養學生的科學態度和社會責任，提升學生的核心素養，教師圍繞著教材知識，利用信息技術拓展了教材內容，構建了拓展課堂。

首先，教師從世界上第一個人工合成蛋白質入手，上網搜集、整理了資料，在課堂上為學生科普了這一歷史性的一刻發生在1965年9月17日，且研究成果受到了世界各地的科學家的贊揚，還獲得了1982年中國自然科學一等獎。教師通過補充教材信息，使學生深入了解了這一事件，并對此項生物發明對世界科學發展的積極影響有了準確感知，在不知不覺中促使學生形成了科學態度和社會責任，使學生在之后也會保持科學嚴謹的態度學習豐富的生物知識，了解更多的科學歷史。

其次，世界上首例人工合成的蛋白質是牛胰島素，教師就從牛胰島素入手在網絡上搜集、整理了資料，以微課視頻的形式為學生介紹了牛胰島素的結構和功能，使學生在微課視頻中直觀地看到了牛胰島素的結構，在此基礎上探究了每一種結構起到的作用，歸納總結出牛胰島素由51個氨基酸組成，屬于激素，主要功能是降低血糖，促進人體內的糖類物質的代謝。人工合成的牛胰島素和天然的牛胰島素在結構和功能上都是一樣的，具有較強的活力，可以發揮最大的作用。

最后，教師從牛胰島素的合成過程和后續發展入手，繼續搜集、整合資料。同時，為了調動學生的課堂參與積極性，教師還鼓勵學生參與這個環節，自行上網搜集、整理相關資料，成功豐富了學生的學習體驗，使學生在親自動手搜集、整理資料的過程中體會到了牛胰島素合成的復雜性，進一步感受到了這項科學研究對整個社會的積極影響，是科學研究史上的重大突破，還需要科學家在之后的科學研究中繼續探索，提高蛋白質的合成效率和質量。

（三）開辟線上渠道，安排學生線上學習

信息技術背景下，教師要積極開辟線上教學渠道，安排學生完成線上學習。第一，在“互聯網+”背景下，衍生出了較多的線上教育平臺。教師要做到科學篩選，選擇操作便捷且教學功能較多的平臺，確保不僅教師，學生也可以參與到線上學習中，提升學生的線上學習效率。第二，教師要通過開展線上教學，培養學生的自主學習能力，在線上為學生創造更多的自主學習的機會，充分發揮信息技術的育人優勢，激發學生的自主學習興趣，降低自主學習的難度。第三，教師要通過構建線上資源庫、組建線上學習小組等方式，靈活利用線上平臺的各種功能，使學生全面參與線上學習過程。同時，教師還要發揮自己的指導和評價作用，及時參與學生的線上學習，構建高效的線上教學課堂[5]。

以《細胞膜的結構和功能》一章教學為例，在本章節的教學中，教師一改傳統的線下教學模式，利用信息技術開辟了線上教學渠道，在線上平臺發布了本課的教學目標，指引學生完成線上學習和探究。

首先，在開展線上教學之前，教師先公布了本課的教學目標：1.探究物質通過細胞膜的主要方法，并嘗試簡單描述；2.探究細胞膜的構造，歸納總結細胞膜的特點；3.結合相關生物實驗，提出問題并解決，進一步總結細胞膜的功能；4.結合現實生活，利用本課的知識解決實際問題，完成知識的遷移應用，并形成科學態度和社會責任素養。在教學目標指引下，學生完成了課前預習。同時，教師還在線上發布了導學案，設計了預習題，學生只需要登錄學生端就可以接收題目，完成提交即可。在這個過程中，教師可以充分利用大數據的統計、分析能力，在線上檢驗學生的預習成果，在此基礎上完善教學設計。

其次，教師構建了線上資源庫，搜集整合了相關學習資料，學生隨時隨地可以在資源庫中尋找自己需要的學習資料。此外，教師還鼓勵學生一起補充資源庫，將自己搜集整理的學習資料上傳到資源庫中，在很大程度上實現了師生、生生之間的資源共享。譬如，教師在資源庫中上傳了諸多名師的授課視頻，在方便自己備課的同時，也方便學生聆聽其他教師講課，保持教學的新鮮感，使學生選擇自己喜歡的教師，提高線上學習的效率。同時，教師還在線上資源庫中上傳了歷年的高考題，重點篩選了和本課相關的題目。學生可以從資源庫中了解當前的高考制度，總結高考生物的考查重點，隨時隨地調整自己的學習模式，逐步完善生物素養。

最后，教師鼓勵學生在線上成立學習小組，自由選擇伙伴，在線上建立學習小組群，在群中完成分工合作，分享彼此的學習感悟。此外，教師還利用線上教育平臺以直播、連麥等方式開展線上教學，時時關注各小組的合作探究情況，解決學生在線上學習中遇到的問題，最終成功幫助學生體會到了線上學習的優勢，并在線上學習探究中汲取了豐富的知識，完成了細胞膜知識的梳理，畫出了細胞膜的結構，標注了各個結構的功能。

結束語

綜上所述，在信息技術背景下，越來越多的教師意識到了在高中生物教學中應用信息技術的優勢，可以激發學生的學習興趣、保持學生的學習熱情、支撐學生的自主學習、發展學生的自主學習能力等，還有利于豐富生物課堂的教學內容和教學形式，豐富課堂的元素，使學生汲取更多知識，收獲成就感和幸福感。因此，新時代下，教師要加強對信息技術的研究，學會利用信息技術創設科學有效的情境，以情境集中學生的注意力，促使學生在情境中學習生物知識，完成知識的遷移應用。另外，教師要整合互聯網上的教育資源，豐富生物課堂的內容，實現拓展教學。最后，教師要開辟線上教學渠道，篩選和利用信息技術平臺，安排學生在線上完成自主學習，提升學生的學習技巧，推動學生的全面發展。

參考文獻

[1]于金玲.信息技術支持下高中生物情境教學設計實踐研究[D].長春：東北師范大學，2023.

[2]韋銀鳳.信息技術支持的高中生物概念教學：神經沖動的產生和傳導課件設計[J].中國信息技術教育，2023（8）：81-83.

[3]龐翠云.簡談信息技術環境下高中生物探究式教學模式[J].中國新通信，2023，25（4）：212-214，186.

[4]沈照遷.試論核心素養背景下高中生物與信息技術融合的有效性[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（1）：136-139.

[5]張玲.““互聯網+””背景下信息技術在高中生物教學中的應用[J].高考，2023（3）：121-123.