核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建

摘 要：隨著教育理念的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)已成為當代教育改革的關(guān)鍵詞。在這一背景下，高中英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，尤其是在閱讀教學(xué)領(lǐng)域。傳統(tǒng)的單一模態(tài)教學(xué)方式已無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的多樣化需求，而多模態(tài)教學(xué)模式通過整合多種感官體驗和教學(xué)資源，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。本文旨在探討如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建高中英語多模態(tài)教學(xué)模式，促使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中實現(xiàn)綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語閱讀；多模態(tài)教學(xué)模式；教學(xué)資源整合

隨著《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）對核心素養(yǎng)的明確要求，英語閱讀教學(xué)作為高中英語教育中的重要環(huán)節(jié)，亟須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建更符合新時代教育目標的教學(xué)體系。多模態(tài)教學(xué)模式正是在此背景下提出，能夠通過多種感官的協(xié)同作用幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識。然而，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)常常局限于文本解讀，缺少與學(xué)生日常生活經(jīng)驗的有機聯(lián)系，容易使學(xué)生感到枯燥和乏味。而多模態(tài)教學(xué)模式通過引入多種媒體資源，利用文本、圖片、視頻、音頻等手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，幫助他們在多感官體驗中全面提升學(xué)習(xí)效果[1]。

一、核心素養(yǎng)與高中英語閱讀教學(xué)

（一）語言能力

語言能力是英語閱讀教學(xué)的核心。學(xué)生需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握足夠的詞匯量，這是理解文本的基礎(chǔ)。同時，語法知識的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，它有助于學(xué)生準確理解句子的結(jié)構(gòu)和意義。此外，對篇章結(jié)構(gòu)的把握能力也是必不可少的，它使學(xué)生能夠從整體上理解文章的邏輯和主旨。通過不斷提升語言能力，學(xué)生能夠更加準確地捕捉文本中的信息，為深入理解和分析文本打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）思維品質(zhì)

在閱讀過程中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)同樣重要。學(xué)生需要進行邏輯推理，通過文本的線索和暗示推斷出隱含的意義。歸納演繹能力的培養(yǎng)使學(xué)生能夠從具體的信息中提煉出一般性的結(jié)論。同時，批判性思維能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要，它使學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械挠^點進行客觀的評價和分析。這些思維活動不僅有助于學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，還能夠提升他們的思維能力和解決問題的能力。

（三）文化意識

文化意識在英語閱讀教學(xué)中也占據(jù)著重要的地位。學(xué)生需要了解英語國家的文化背景、歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣和價值觀念。這種文化意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地理解和欣賞英語文學(xué)作品，使他們能夠跨越文化，與文本產(chǎn)生深層次的共鳴。通過融入文化意識的教學(xué)，學(xué)生能夠更加全面地把握英語文本的內(nèi)涵和精髓。

（四）學(xué)習(xí)能力

在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是不可忽視的。學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)的能力，能夠主動地尋找和閱讀英語材料，不斷拓寬自己的知識面。同時，合作學(xué)習(xí)也是提升閱讀能力的重要途徑，學(xué)生可以在小組中互相交流、討論和分享閱讀心得。探究學(xué)習(xí)的能力則使學(xué)生能夠在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題。這些學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅有助于提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠促進他們的全面發(fā)展[2]。

二、多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的意義

多模態(tài)教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)理念，強調(diào)通過多種感官的刺激和多種教學(xué)資源的整合，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。在這種模式下，教師不僅是講授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生也不再是被動的接受者，而是積極的參與者和探索者。多模態(tài)教學(xué)模式的核心在于強調(diào)教學(xué)資源的多樣性，不局限于傳統(tǒng)的文本教學(xué)資源，還包括圖像、音頻、視頻以及虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代科技手段提供的豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。這些多樣化的資源能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，使教學(xué)內(nèi)容更生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，交互性也是這一模式的顯著特點，鼓勵學(xué)生與教師及其他學(xué)生之間進行頻繁和深入的互動。通過小組討論、角色扮演、在線交流等多種形式，學(xué)生能夠積極參與課堂，表達觀點和想法。這種互動不僅提高了學(xué)生的參與度，還促進了思維碰撞和靈感激發(fā)，提升學(xué)習(xí)效果。同時，教師通過與學(xué)生的互動能夠及時了解他們的學(xué)習(xí)情況和問題，進行有針對性的指導(dǎo)和幫助。情境化則是多模態(tài)教學(xué)模式的另一個重要特點。教師努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實語言情境，使學(xué)生在這些情境中學(xué)習(xí)和運用語言。這種情境學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生更好地理解語言的實際運用，提升語言運用能力，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，使其更加積極地參與到語言學(xué)習(xí)中[3]。

三、核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）教學(xué)目標設(shè)定

1.語言能力目標

語言能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個多模態(tài)教學(xué)過程，以“Diverse Culture”單元教學(xué)為例，語言能力的目標設(shè)定為：“通過多模態(tài)資源的應(yīng)用，學(xué)生能夠掌握關(guān)于‘文化多樣性’的核心詞匯，并在實際語境中使用這些詞匯。”在具體實施中，教師可以借助課文中的詞匯表，通過PPT展示相關(guān)文化差異的視頻和圖片，以幫助學(xué)生理解諸如“ethnicity”“tradition”“globalization”等詞匯的實際意義。之后，通過設(shè)計情境對話或進行角色扮演，將這些詞匯融入實際應(yīng)用中，增強學(xué)生的語言表達能力。

2.思維品質(zhì)目標

思維品質(zhì)目標可以設(shè)定為通過分析多模態(tài)資源中的不同文化現(xiàn)象，學(xué)生能夠獨立評估文本中的觀點，形成批判性思維。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論課文中的文化沖突，并通過對比不同文化的視頻資源，如春節(jié)和圣誕節(jié)的慶祝活動，幫助學(xué)生認識到全球化背景下的文化融合與差異，培養(yǎng)他們的歸納總結(jié)和批判分析能力。

3.文化意識目標

文化意識目標強調(diào)通過課本和多模態(tài)資源，使學(xué)生理解全球不同國家的文化差異并形成文化敏感度。文化意識目標可以設(shè)定為學(xué)生能夠通過視頻、圖片等多模態(tài)材料，理解不同文化背景下的傳統(tǒng)和價值觀，并能夠在跨文化交流中恰當表達自己的觀點。例如，在學(xué)習(xí)課本中的“Intercultural Communication”部分時，教師可以展示一段關(guān)于跨文化交際的紀錄片，引導(dǎo)學(xué)生分析不同文化中的溝通方式和行為準則，并通過小組討論的方式，增強學(xué)生的跨文化交際意識。

4.學(xué)習(xí)能力目標

在多模態(tài)教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。學(xué)習(xí)能力目標可以設(shè)定為通過自主搜集多模態(tài)資源并在小組討論中交流，學(xué)生能夠在合作中提升獨立學(xué)習(xí)和信息整合的能力。具體到“Diverse Culture”單元，教師可以要求學(xué)生分組查閱各國文化節(jié)日的視頻資料，并結(jié)合課本內(nèi)容撰寫小組報告，最后在課堂上進行展示和評價。在這個過程中，學(xué)生不僅提高了自主學(xué)習(xí)的能力，還學(xué)會了如何有效整合信息并與同伴合作完成任務(wù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇與組織

在多模態(tài)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于教材中的文本，教師應(yīng)整合多種形式的材料，使教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，滿足不同層次學(xué)生的需求。

1.結(jié)合真實生活的材料選擇

教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，選擇與課本內(nèi)容相關(guān)的真實材料進行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“Diverse Culture”單元時，教師可以播放來自不同國家的文化節(jié)日慶祝活動視頻，讓學(xué)生對比中國春節(jié)與西方圣誕節(jié)的差異。這樣的多模態(tài)教學(xué)有助于學(xué)生在豐富的感官體驗中加深對文化差異的理解，同時增強課文學(xué)習(xí)的趣味性。

2.多模態(tài)資源的整合

多模態(tài)資源的整合包括文本、圖片、音頻、視頻、虛擬現(xiàn)實等。為了增強課堂的互動性和多樣性，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容整合文本、音頻、視頻等資源。例如，在“Globalization”部分的教學(xué)中，教師可以展示關(guān)于全球化的新聞報道視頻，并結(jié)合課本中的觀點討論全球化對文化、經(jīng)濟的雙重影響。在展示視頻的同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞、句型結(jié)構(gòu)等語言知識點，通過提問和討論幫助學(xué)生更好地掌握這些知識。

3.教學(xué)內(nèi)容的邏輯性與系統(tǒng)性

在組織教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)確保內(nèi)容的邏輯性與系統(tǒng)性，應(yīng)當符合學(xué)生的認知發(fā)展，邏輯清晰并逐步深入。在“Diverse Culture”單元中，教師可以從學(xué)生熟悉的中國文化開始，引導(dǎo)他們思考不同文化之間的相似與差異，然后逐步過渡到全球化背景下文化融合和沖突的討論。教師可以通過多模態(tài)資源如文化紀錄片、國際節(jié)日慶典的照片等，幫助學(xué)生從多角度理解文化現(xiàn)象，并在教學(xué)過程中逐步深化他們的思維層次[4]。

（三）教學(xué)方法與策略

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實生活的語言學(xué)習(xí)情境，讓他們在情境中體驗和運用所學(xué)知識。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)、情景短片等手段，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境。在“Diverse Culture”單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個虛擬的跨文化交流場景，讓學(xué)生扮演來自不同國家的文化代表，討論各自國家的節(jié)日習(xí)俗。通過這種模擬活動，學(xué)生可以在情境中應(yīng)用課文中學(xué)到的詞匯和句型，增強他們的跨文化溝通能力。

2.合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法通過小組討論、角色扮演等形式，增強學(xué)生的互動性和協(xié)作能力。在多模態(tài)課堂中，教師可以將學(xué)生分成小組，要求他們共同分析一段視頻或音頻材料，之后進行角色扮演或小組匯報，分享各自的觀點和結(jié)論。例如，在“Globalization”部分，教師可以將學(xué)生分成幾組，每組負責(zé)研究不同國家的全球化現(xiàn)象，并通過觀看相關(guān)視頻和閱讀課本材料進行討論，學(xué)生可以以小組形式展示各自的研究成果，分享對全球化影響的看法。這種合作學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的團隊合作能力，還可以幫助他們從不同的視角理解課文內(nèi)容。

3.探究式學(xué)習(xí)法

探究式學(xué)習(xí)法重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在課堂上設(shè)置任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和信息搜集完成任務(wù)。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可以結(jié)合開放式問題或項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源、視頻資料等自主探究并匯報。例如，在“Diverse Culture”單元學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置一個探究任務(wù)：“全球化對本土文化的影響是什么？”學(xué)生需要通過查閱相關(guān)文獻、觀看視頻和新聞報道等，結(jié)合課文內(nèi)容，獨立撰寫研究報告。這種探究式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提升他們對復(fù)雜問題的分析能力。

4. 任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法以完成某一具體任務(wù)為教學(xué)核心，通過任務(wù)的完成過程，達到教學(xué)目標。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可以設(shè)置具體任務(wù)（如寫作、口語表達等），讓學(xué)生通過視頻觀摩、閱讀文本等方式獲取信息，最終獨立完成任務(wù)。在完成“Diverse Culture”單元的學(xué)習(xí)后，教師可以設(shè)置一個任務(wù)：“為學(xué)校組織一次國際文化交流活動，設(shè)計展示不同國家文化的展臺。”學(xué)生需要通過查閱視頻、圖片等資料，結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計各國的文化展示，并在班級中進行實際演示。通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以應(yīng)用所學(xué)知識，還能在實踐中提升其語言表達和跨文化交流能力。

（四）教學(xué)評價與反饋

在教學(xué)中，評價與反饋機制至關(guān)重要，能幫助學(xué)生有效掌握文化多樣性的核心概念，同時提高其語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)充分利用過程性評價和多元化評價，確保學(xué)生在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的進展得到及時反饋，并通過正面激勵促進他們的持續(xù)進步。

在多模態(tài)教學(xué)的背景下，過程性評價幫助教師持續(xù)跟蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。教師可以通過播放關(guān)于世界各國文化節(jié)日的視頻，要求學(xué)生撰寫簡短筆記或反思，以評估他們對課文內(nèi)容和文化多樣性主題的理解。學(xué)生在觀看視頻后記錄不同文化習(xí)俗的特點，如中國春節(jié)、巴西狂歡節(jié)和印度排燈節(jié)，并將這些內(nèi)容與課本進行對比，幫助教師掌握學(xué)生的理解情況。

在“Diverse Culture”單元中，多元化評價有助于學(xué)生的自我反思和互相學(xué)習(xí)。學(xué)生完成小組展示后，可以撰寫自我評價，反思在小組合作中的角色和貢獻。這種評價方式幫助學(xué)生認識自己的優(yōu)缺點，促進未來學(xué)習(xí)的調(diào)整和改進。同伴評價也可以在合作學(xué)習(xí)后進行，讓學(xué)生互相評價彼此的表現(xiàn)，特別是在使用多模態(tài)資源方面。這樣的互評加深了學(xué)生之間的理解和信任，提供了成長的機會。

此外，及時有效的反饋機制也是評價過程中不可或缺的部分。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予具體且個性化的反饋，幫助他們在核心素養(yǎng)框架下不斷進步。例如，當學(xué)生準確使用多模態(tài)資源補充文化現(xiàn)象的解釋時，教師應(yīng)表揚和鼓勵他們的創(chuàng)新之處。同時，針對跨文化交流中的不足，教師應(yīng)提出改進建議，如用詞不當或未充分考慮文化差異的復(fù)雜性，并通過具體例子幫助學(xué)生改進表達。階段性的總結(jié)性反饋也非常重要，教師可以在“Diverse Culture”單元結(jié)束后，對學(xué)生的整體表現(xiàn)進行總結(jié)，幫助他們回顧在語言能力、思維品質(zhì)和文化意識方面的進步，并指出未來學(xué)習(xí)的方向。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)視域下，高中英語閱讀多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建為英語教學(xué)提供了新的思路與方向。通過整合多樣化的教學(xué)資源與靈活多變的教學(xué)策略，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其語言能力與思維品質(zhì)，同時增強跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力。未來，教師在實踐中應(yīng)不斷探索和完善多模態(tài)教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的復(fù)合型人才而努力。

參考文獻

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