單元整體視角下高中生物項目化學習實踐

摘 要：在高中生物教育中，項目化學習已成為一種重要的教學方法。本文從單元整體視角出發，探討了高中生物項目化學習的實踐方法。通過明確教學目標、梳理重點、拓寬教學資源及優化評價體系，旨在使生物項目化學習更加系統、有條理、多元及靈活，從而提升學生的學習效果和實踐能力。

關鍵詞：高中生物；單元整體視角；項目化學習

在教育改革日益深化的今天，高中生物教學正致力于探索更為高效且引人入勝的學習方式。單元整體視角下的項目化學習，作為一種新穎的教學方式，正逐漸受到各界的關注。本文從單元整體的視角切入，深入剖析高中生物項目化學習的實施過程，目的在于使生物項目化學習更具系統性、條理性，并注入更多樣化的元素，以增強其靈活性。這種教學方法不僅有利于提升學生的學習熱情，更能切實培養他們的實踐能力和創新思維。

一、明確單元教學目標，使生物項目化學習更加系統

在推進高中生物項目化學習活動時，首要的、不可或缺的任務是精準地設定明確而詳盡的單元教學目標。鑒于目前部分生物教師在進行教學籌劃時，常將焦點局限于孤立的課時內容，而未能全面審視單元教學的整體框架，為了確保學生的生物學科核心素養得到實質性提升，教師必須從宏觀角度審視教材的結構布局，深刻洞察單元內部知識點的緊密聯系與學習順序，進而構建出一套既富有層次、又保持邏輯連貫，同時充分彰顯系統性的單元教學目標。

以人教版高中生物必修1第6單元“細胞的生命歷程”為教學核心，教師應深入研讀教材，精準把握本單元的關鍵知識點，包括細胞增殖、細胞分化、以及細胞衰老和凋亡等核心概念。在此基礎上，可以明確提煉出“細胞的生命周期”作為貫穿整個單元的教學主題。接下來，圍繞這一主題，教師可以巧妙設計一系列項目化學習活動，將第1節細胞的增殖、第2節細胞的分化、以及第3節細胞的衰老和死亡等課時內容有機融合。例如，通過設置觀察細胞有絲分裂的實驗任務，讓學生直觀了解細胞增殖的奧妙；借助模擬實驗或生動的案例分析，深入探究細胞分化的內在機制和生物學意義；同時，引導學生收集并分析有關細胞衰老和凋亡的科學資料，從而領悟這些生命過程對于生物體整體功能的重要性。這一系列活動緊扣單元整體教學目標，旨在幫助學生在項目化學習實踐中全面、深刻地理解并掌握“細胞的生命歷程”。

明確高中生物單元整體教學目標，不僅為學生的生物學習提供了明確的方向和目標，還有助于教師設計更具針對性的項目化學習活動。在單元教學目標的引領下，學生的生物學習將更加系統、有條理，從而提高學習效果，培養生物學科的核心素養。

二、梳理單元教學內容，使生物項目化學習更有遞進性

在實施高中生物項目化教學時，教師應以單元整體為出發點，這要求教師不僅需要明確把握單元整體的教學目標，更要對單元教學內容進行詳盡的梳理與整合。通過這一梳理過程，生物教學內容將展現出分明的層次、條理清晰的結構以及完備的系統。為實現這一目標，教師需要站在更高的視角，幫助學生構建出一個完整的學習框架，從而使學生能夠全面理解生物知識。同時，教師還需對生物學科的知識點進行深入的研究，以便在項目化學習中引導學生逐步深入，從淺顯到深刻、從表面到本質地揭示生物學的奧秘。這樣的教學方式將使生物學科的單元整體教育功能得到最大化發揮，進而彰顯其獨有的教學價值，讓生物項目化學習具有更加鮮明的遞進性[1]。

比如，教學“細胞的生命歷程”時，其主要內容包括“細胞的增殖”“細胞的分化”“細胞的衰老和凋亡”以及“細胞的癌變”等。從生命科學的視角來看，這一單元揭示了細胞從誕生到衰老、凋亡或癌變的完整過程，其思路與方法是“通過觀察和分析細胞的生命活動來探索生命的奧秘”。

立足單元教學的總體要求，筆者對教學內容進行了重新梳理，并安排了如下學習項目。

［任務一］通過實驗觀察細胞的有絲分裂過程，了解細胞增殖的機制；

［任務二］探究細胞分化的原因和結果，理解細胞分化的生物學意義；

［任務三］分析細胞衰老和凋亡的特征及其對生物體的影響，并探討細胞癌變的原因和預防措施。

這三個項目均緊扣單元核心主題——細胞的生命歷程進行設計，但各自的關注點和挑戰程度層層遞進。第一個任務聚焦于細胞增殖這一基礎生命活動；第二個任務則深入到細胞分化的層面，探索細胞多樣性的根源；第三個任務則更加綜合，涉及細胞生命歷程的多個階段以及與健康和疾病的關系。這三個任務，具有明顯的遞進性，讓學生從細胞的基本生命活動出發，逐步深入到更復雜的生命現象和實際問題中。在此過程中，學生們能夠自發地從結構、功能以及演化等多個角度來深入探究細胞的生命周期。通過基于整個單元視角來規劃學生的生物學項目式學習內容，可以有效地激發學生的深層次思考能力，進而提高其生物學習的效率與效果。

對學生而言，高中生物課程內容需兼具層次性、漸進性和挑戰性。通過基于單元整體的生物學項目式學習活動，不僅可以將零散的生物知識點系統化、網絡化，更能引導學生養成從生物學視角去理解和解決現實問題的思維模式，對培養學生的“生物素養”與“科學精神”大有裨益。

三、拓展單元教學資源，使生物項目化學習更富多元性

在推進高中生物的項目式教學過程中，選定適宜的項目學習主題和內容對于教學的成功至關重要。其根本目的在于幫助學生更深入地理解和掌握生物學科知識。為實現這一目標，教師需要廣泛地拓展與單元主題相關的教學資源和素材，從而為學生提供多樣化的學習材料。在拓展教學資源的過程中，教師不僅要深入挖掘生物學科教材內的豐富資源，還要跨學科整合相關知識，以拓寬學生的知識視野。同時，聯系學生的生活實踐，挖掘具有教學價值的內容和資源，也是極其重要的。這將使生物學習更加貼近學生的實際生活，提高他們的學習積極性和參與度。通過廣泛拓展和整合單元教學資源，教師能夠為學生的生物項目化學習提供更加廣泛、深入且實用的課程資源和素材支持，進而促進學生的全面發展，培養他們的綜合素養[2]。

以“細胞的生命歷程”為例，該單元涵蓋了“細胞的增殖”、“細胞的分化”、“細胞的衰老和凋亡”以及“細胞的癌變”等多個核心內容。這些內容不僅涉及生物學的基礎知識，更是探索生命奧秘的關鍵環節。為了促進學生的項目化學習深度探索，筆者在開啟這一單元的教學之前，進行了充分的準備和深入的研究。

首先，針對“細胞的增殖”這一節，筆者精心挑選了展示細胞有絲分裂和減數分裂過程的動畫和視頻資料。這些資源能夠幫助學生更直觀地理解細胞增殖的各個階段，從而為他們后續的實驗操作提供堅實的理論基礎。在“細胞的分化”部分，筆者則為學生準備了關于胚胎干細胞、神經細胞、肌細胞等多種細胞分化的詳細視頻和高清圖片資料。

此外，為了讓學生更深入地了解細胞分化的機制，筆者還搜集了相關的科學論文和研究報告。當學生在課堂上看到這些生動的資料和深入的研究成果時，他們對細胞分化的過程和生物學意義有了更為直觀和深刻的理解。這種理解不僅提升了他們的學習興趣，也為他們后續進行“細胞分化實驗”提供了有力的支持。在實驗過程中，學生能夠通過觀察不同細胞類型的形態和功能變化，更加深刻地認識到細胞分化在生物體發育和生理過程中的關鍵作用。

最后，在探討“細胞的衰老和凋亡”以及“細胞的癌變”時，筆者同樣引入了豐富的外部資源和實際案例。這些資源不僅包括了關于細胞衰老和凋亡的分子生物學機制的解釋，還有關于癌癥發生和發展的最新研究成果。通過這些資料的引入，學生得以從多個角度全面理解細胞生命歷程的復雜性和多樣性。

提供多樣化的單元教學資源和素材，是高中生物項目化教學得以順利實施的重要支撐。這些資源和素材構成了學生生物學項目式活動的基礎，能夠顯著提升他們的學習效果。因此，教師應積極開發和豐富課程資源，確保它們能夠切實助力學生的生物學學習。利用這些廣泛且多樣的教學資源和素材進行的項目化教學，將為學生營造一個全面、多維度的學習環境，從而實現生物課程資源和素材的高效利用[3]。

總體而言，教師可以通過引入、整合和創新的方式，積極開發并融入相關的課程資源和素材，使它們成為學生單元整體生物學項目式學習的一部分。這樣不僅能有效指導學生的生物學學習，還能確保其學習具有廣度、深度和實用性。通過這種方式，生物學課程的育人作用將得到充分發揮，進而提升學生的生物學學習能力，并有助于培養他們的生物學核心素養。

四、優化單元評價體系，使生物項目化學習更具延伸性

評價不僅是對學生學習效果的反饋，更是推動學生持續進步和發展的重要手段。為了優化單元評價體系，使生物項目化學習更具延伸性，教師應注重以下幾個方面：首先，評價應著眼于學生的未來發展，而非僅僅關注當前的學習成果。教師需要明確評價的目的是為了激發學生的潛力，引導他們在生物學習上不斷前行。其次，評價應注重學生的學科核心能力發展。在生物項目化學習中，學生不僅需要掌握基礎知識，還需要培養實驗設計、數據分析、科學探究等核心能力。因此，教師在評價時應重點關注學生在這些方面的表現，并給予相應的反饋和指導。通過不斷強化這些核心能力，學生可以更好地適應未來的生物學習和職業發展[4]。

以單元整體為出發點的生物學項目式學習評價，應貫穿于學生生物學學習的每一個階段。教師在關注學生的最終學業成果的同時，也應深入考查其學習過程；既要考量學生的生物知識儲備與提升情況，也要關注學生的學習感受和體驗。同時，在評價參與者方面，應追求多樣性，鼓勵教師、學生及同伴共同參與評價，以此實現自我評價、同伴互評與教師評價的完美融合。優化高中生物項目化學習的評價體系，有助于進一步挖掘學生學習的深度和拓寬其知識面。

教學評價應著重關注教學目標的制定與教學內容的實施，努力實現“教學”與“評價”的緊密結合。以“細胞的生命歷程”為例，雖然該單元的知識點較為深奧，但教師可以通過精心設計問題鏈條，激發學生的實驗探究興趣。在探討“細胞增殖”時，教師可以提出引導性問題，如：“細胞是通過何種方式實現數量增長的？在增殖過程中，細胞如何確保遺傳信息的穩定性？”而在研究“細胞分化”時，可進一步提問：“細胞分化是如何進行的？經過分化的細胞在形態和功能上會有哪些顯著的變化？”對于這些問題的探索過程和所得結論，可以鼓勵學生自主選擇研究方向，提出假設，并設計實驗進行驗證。

為了使學生能夠通過實驗更深入地驗證上述問題，教師應引導學生通過實驗操作，使學生可以直觀地觀察到細胞增殖與分化的實際過程，從而更深刻地理解細胞的生命歷程。在此過程中，教師必須密切跟蹤學生在項目化學習中的進展，并及時提供詳盡的反饋。這種反饋需要全面考慮，不僅要評價學生的實驗結果，還要關注他們的實驗設計、團隊協作技巧以及問題解決能力等多個維度。借助這些反饋，教師可以實時了解學生的學習狀況，幫助他們發現問題并提出改進建議，從而有效提升項目化學習的質量。為了進一步優化單元評價體系，更好地開展項目式學習活動，教師可以考慮實施以下評價策略：

（一）學生自我評價

學生應被鼓勵進行自我反思和評價，思考自己在實驗過程中的表現，如實驗操作的規范性、數據記錄的準確性以及對實驗現象的理解程度。通過自我評價，學生可以認識到自己的優點和不足，為后續學習提供方向。

（二）學生互相評價

在小組合作學習的過程中，學生之間可以相互評價，探討彼此在實驗設計、操作及結果分析等方面的表現。同伴互評不僅有助于加強學生間的溝通與協作，更能讓他們從同齡人的角度發現自身未察覺的不足和待提升之處。

（三）教學綜合評價

教師應根據學生的實驗結果、課堂表現、小組討論等多方面的信息，進行綜合評價。在評價中，教師應注重學生的進步和成長，而不僅僅是錯誤和不足。借助綜合評價，教師能夠更深入地掌握學生的學習狀況，為接下來的教學提供精準指導。同時，教師還需及時向學生反饋評價結果，助其認清自身學習狀況，從而激發其學習熱情。

評價在提升學生生物學項目式學習效果中扮演著重要角色。教師應善用評價這一工具來改進和優化學生的項目式學習方法。在實施評價活動時，教師應始終秉承“以學生為中心”的教學理念，將學生置于生物課堂的核心地位，推動他們從被動接受知識轉變為主動探求學問。同時，通過評價關注學生的個性化差異，鼓勵他們自主構建和豐富生物學科知識體系，從而培養其生物學核心素養。

結束語

綜上所述，通過單元整體視角下的高中生物項目化學習實踐，我們深切體會到這種學習方式的優勢與效果。學生們在項目化學習的過程中，不僅系統地掌握了生物學的核心知識，還通過實際操作與團隊合作，鍛煉了自己的實踐能力和解決問題的能力。這種以單元整體為基礎的項目化學習，使生物教學更加生動有趣，提高了學生們的學習興趣和積極性。我們相信，隨著對這種學習模式的不斷探索和完善，它將在高中生物教育中發揮更大的作用。

參考文獻

[1]畢軍.大單元視野下的高中生物學項目化學習策略研究[J].中學生物教學，2024（3）：19-21.

[2]張艷，李淑敏.高中生物學實驗教學的學科項目化學習：以“探究環境因素對光合作用強度的影響”為例[J].中學生物教學，2023（19）：4-6.

[3]翟文燦.高中生物拓展實驗項目化學習實踐探索[J].教學管理與教育研究，2023，8（11）：79-81.

[4]林芳.五育融合視角下高中生物學項目化學習實踐探索：以“免疫調節”為例[J].中華活頁文選（高中版），2024（3）：203-205.