問題化教學，讓小學語文閱讀教學更高效

提出一個問題的價值要遠高于解決一個問題。因為問題是探索的源泉，教師應重視“問題”并將其融入每一個教學環節。在日常的教學活動中，教師緊扣教學重難點、教學目標，提出個性化、差異化的問題。通過高效的師生、生生互動，學生既能形成閱讀積極性，又能加深對閱讀文本的理解。本文將從具體的教學案例出發，深入分析問題化教學的應用策略。

一、基于課程導入，設計問題內容

作為構建高質量教育體系的重要一環，課程導入會影響學生的學習積極性以及學生的閱讀習慣。受應試教育模式的影響，教師容易以自己為主體，以知識本位為參考直接提問學生：“本節課學習什么？”雖然上述教學模式可以在一定程度上起到引導的作用，但是從整體角度看，傳統的教學方法容易讓學生缺乏學習積極性。為了達到先聲奪人的效果，教師重構教學理念，引入問題化教學并以循序漸進的問題激發學生的學習積極性。當學生樂于、愿意接受新知后，他們將跟隨專業引導主動探索文中內容、提煉文章框架、總結文章特色。

以部編版小學語文《大青樹下的小學》為例，在課程導入階段，教師首先羅列出幾個關鍵詞：上學、上語文課、下課、放學、大課間。教師提出：“如何圍繞這些關鍵詞介紹我們的學校生活？”考慮到課堂教學的效率，每一名學生僅需要選取一個關鍵詞展開介紹。從后續的反饋來看，大部分學生有意識地采用生動、有趣的語言闡述自己的校園生活。然而，受知識積累的限制，他們的分享存在局限性。教師提問：“如果我們走進一所少數民族聚居的學校，會體會怎樣的生活？”結合上述問題，學生快速進入學習狀態，閱讀《大青樹下的小學》，思考作者是如何描述校園生活的。基于前期的問題鋪墊，學生以上學、上語文課、下課、放學、大課間等多個關鍵詞為參考，循序漸進地挖掘教材內容，明確作者的寫作思路，體會作者對大青樹下的小學的情感。

二、基于問題內容，推進活動進程

隨著新課改的推進，小學語文閱讀教學被賦予了新的內涵。為了調動學生的學習積極性，同時也為了提升他們的閱讀能力，教師設計了豐富的閱讀活動。根據活動內容，學生一邊了解文章內容，提煉文章特點，一邊加深對文章內容的理解?？紤]到活動的效果，教師通常會將活動式教學與問題化教學相結合。通過循序漸進的問題，學生或以個體為單位，或以小組為單位搜集學習資料，提煉資料內涵，推進活動進程，得出問題答案。在此過程中，教師不僅要重視前期的問題設計，還要預留出充分的探索、思考時間。通過適當的提示，學生能夠加深對知識的理解。這時，教師秉承生本思想，及時、全面地記錄下他們的問題、觀點與想法。憑借及時的介入、引導，學生逐步根據活動要求完成活動步驟，形成最終的成果。

以部編版小學語文《賣火柴的小女孩》為例，在課程導入階段，教師設計下述問題。“如果讓你用自己的話復述《賣火柴的小女孩》，你會如何復述？”由于學生在此之前預習過，所以，他們會以小組為單位展開分享。從后續的反饋來看，不同學生的關注點不同，所以，他們分享的故事亦有所差異。針對這一情況，教師隨機選擇一名學生，提煉其答案。相較于以往的教學模式，教師并未直接說出自己的觀點，而是引入新的授課內容。一般來說，學生在講述故事內容時不夠流暢。針對具體問題，學生嘗試著通過閱讀自主解決問題，實現閱讀文本的擴展、延伸。比如，有的學生在講述故事內容時僅闡述了兩次點燃火柴的場景，基于文本內容，他們重新理順邏輯架構，根據小女孩點燃了幾次火柴復盤文章內容以及作者的寫作邏輯。

三、優化問題設計，提升教學效率

雖然學生的理解能力有限，但他們具有豐富的好奇心、想象力。在日常的學習與生活中，學生通常會對某一事物產生聯想與想象。針對這一年齡特點，教師提出豐富的“假設問題”。通過諸多生動、真實且頗具教育意義的場景，學生既能快速理解問題內容，又能從整體的角度，循序漸進地理解閱讀文本。值得一提的是，學生極易受外部環境的影響。這時，教師應及時反饋并展開個性化、差異化的點評。通過高效的師生、生生互動，教師激發了學生的閱讀思維，提升其閱讀能力。

以部編版小學語文《陶罐和鐵罐》為例，針對陶罐與鐵罐的性格，教師提出了一個新穎的問題：“如果陶罐與鐵罐發生性格上的轉化，會發生哪些新奇的事？”考慮到后續的講解效率，教師展示了一張表格。根據表格內容，學生先回歸課本內容，總結陶罐、鐵罐的性格特點并在后方寫明它們的結局。即陶罐是謙虛的，它最終變成了文物。鐵罐是倨傲的，它最終變成了廢鐵。通過聯想與想象，學生紛紛發表自己的想法。比如，有的學生認為，如果陶罐與鐵罐的性格發生置換，那么鐵罐就是謙虛的，但是它仍然會因為時間的流逝而變成廢鐵。與此同時，陶罐是倨傲的，那么它會因不滿足現狀變成一堆廢陶片。針對上述猜測，教師并未從肯定、否定的角度展開點評，而是引導他們闡述自己的依據。憑借適時的延伸，學生明確了作者的寫作意圖，加深了對文本內容的理解。

四、設計問題鏈，展開過程評價

受應試教育模式的影響，教師容易以等級式評價和結果式評價為基礎展開教學評價。雖然傳統的評價方式可以讓學生知曉自己的問題所在，但無法培養他們自主發現問題、分析問題、解決問題的能力，無法輔助他們形成閱讀積極性。為了調動學生的閱讀積極性，完善他們的閱讀流程，增加他們的閱讀體驗感，教師設計問題鏈并進行過程式、評語式評價。在此過程中，學生以前期的活動成果為基礎，以具體且科學的評價標準“自省”。針對形形色色的反饋，教師并不急于批評而是預留出二次思考的空間。通過高效的生生、師生互動，學生完善閱讀流程，提升閱讀能力。

以部編版小學語文《清平樂·村居》為例，教師提問：“詩中出現了哪些人物？這些人物有哪些特點？他們正在做什么？”接下來，學生從老兩口、大兒子、二兒子、小兒子的角度展開分析。比如，有的學生先分析老兩口在做什么，如老兩口在閑適地小酌。針對這一簡短的分析，教師展開追問：“老兩口在小酌的過程中可能會發生怎樣的對話？請同學們用一幅畫表現出來?！苯酉聛?，學生充分發揮想象力，秉承美術教學與語文教學相結合的角度繪制人物圖，并表達自己的觀點。隨后，教師預留出充足的互評時間，讓其他學生對大兒子、二兒子、小兒子進行分析。相較于此前的評價方式，教師并未直接點評，而是將學生納入評價主體。在此過程中，其他學生分別從“人物間可能產生的對話”“人物的性格特點分析”等角度展開提問以及互評。由于每個學生的關注點不同，所以，他們可以依靠互相提問得出完整的理解。

總之，問題化教學是提升小學語文閱讀教學質量，提升學生學科核心素養的主要方法?；诳茖W、合理的問題化教學，學生意識到自己的主體地位，基于教學內容、目標循序漸進地學習書本內容，實現知識點的應用、遷移。值得一提的是，問題化教學的踐行是一個長期且系統的過程，所以，教師應將其融入每一個教學環節。