基于語篇分析的英語閱讀教學設計

［摘 要］作為英語課程六要素之一，語篇承載著語言知識和文化知識，是提高課堂教學質量的重要資源。教師應基于閱讀語篇的特點，結合具體案例，從What、Why和How三個維度對語篇進行深入解讀，把握語篇內涵，建構系統性、整體性的解讀方式，引導學生感知語篇、深入語篇、理解語篇，促進學生核心素養的發展。

［關鍵詞］語篇分析；閱讀教學；小學英語

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）33-0045-03

語篇是連接英語課程內容各要素的紐帶，是語言學習的主要載體。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）對語篇的功能做了詳細的說明：語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材。同時，英語新課標要求教師依托不同類型的語篇選擇和組織課程內容。因此，教師需重點開展語篇分析活動。筆者結合譯林版英語（三年級起點）教材的閱讀語篇，從What、How、Why三個維度對相關內容進行深度剖析，挖掘語篇主題意義，從而優化課堂閱讀教學，促進學生形成對閱讀語篇更完整、更系統的認知，提高閱讀教學效率和質量。

一、概念界定：語篇分析

針對一些教師對語篇概念了解不深，對語篇分析關注不多的問題，筆者認為有必要對語篇的構成要素進行分析。

英語新課標在教學建議部分就如何深入開展語篇研讀進行了清晰明確的規定。首先，解決What問題，知曉語篇主題和內容；其次，分析Why問題，明確語篇所傳遞的主題意義，明晰說話人所要表達的意圖、情感態度或價值觀；最后，突破How問題，剖析語篇的文本特征、內容結構和語言特點，關注語篇配圖、表格等所傳遞的意義。

What、Why、How三者是相互作用、相互聯系的統一體。語篇主題和內容（What）為挖掘和傳遞語篇主題意義（Why）奠定基礎，語篇文體特征、內容結構和語言特點（How）是教學語篇內容的工具和實現語篇主題意義的媒介。語篇分析的核心是提煉語篇主題意義（Why），其統籌主題內容（What）和組織特征（How）。

二、實踐路徑：語篇分析要素對閱讀教學設計的指引

本文以譯林版英語（三年級起點）教材五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的Story time為例，從不同角度分析該語篇類型，讓教學目標、教學過程與語篇分析保持高度一致，以推進教學進程。

1.把握主題語境和內容，感知語篇

教師進行語篇分析的第一步就是要判斷該語篇所處的主題語境，為接下來的主題內容分析和意義探究做好準備。

主題語境涉及人與自我、人與社會和人與自然三大范疇。在英語新課標的二級主題內容要求中，人與自我主題語境統籌生活與學習、做人與做事主題群下的9個子主題內容，人與社會主題語境統籌社會服務與人際溝通、科學與技術等主題群下的8個子主題內容，人與自然主題語境統籌自然生態、環境保護、災害防范和宇宙探索主題群下的6個子主題內容。主題語境不僅明確了語言知識和文化知識的學習范圍，也界定了學習的相關條件。

在明晰主題語境的基礎上，教師需把握語篇的內容信息。以本課為例，教師對語篇主題語境和內容（What）的分析如下（見表1）。

基于以上分析，教師在設計閱讀教學、實施閱讀活動時，要及時引導學生關注語篇內容。首先，整體感知，理解大意。例如，教師拋出一個問題：“What festivals does Mike introduce？”學生在Watch and choose活動中提取語篇內容中的四個節日。其次，問題引領，關注細節。教師通過設計相互關聯、層層遞進的問題鏈來培養學生提取細節信息的能力。例如，學生已初步了解四個傳統節日的名稱，但并未挖掘出有關節日的更多信息。此時，教師提出三個問題：“When is Mid-Autumn Festival/...？”“What do people do at the Mid-Autumn Festival/...？”“What do people eat at the Mid-Autumn Festival/...？”引導學生借助思維導圖、畫下劃線等，進一步了解語篇內容（見圖1）。

2.挖掘語篇主題意義，深入語篇

在課堂上進行主題意義探究，即圍繞一定的主題設計課堂教學目標、內容與活動，并引導學生建立一種圍繞主題意義進行交際、寫作等活動的思維習慣或方式。挖掘語篇的主題意義，需要教師深入分析語篇的內在結構和內容，不僅要理解作者的意圖和情感態度，還要探究其價值取向，從而更好地把握語篇深層內涵，提升學生的理解和表達能力。

在對語篇主題意義進行分析時，應從作者意圖、情感態度和價值取向三個維度進行挖掘和提煉。以本課為例，這是關于中國節日的語篇，通過介紹春節、端午節、中秋節和重陽節，旨在引導學生感受并體驗這些傳統節日的文化和習俗，體味中國節日魅力（見表2）。

基于以上分析，教師在閱讀教學中要引導學生通過多種活動探究語篇的深層含義。例如，在了解語篇大意和提取關鍵信息的基礎上，教師結合問題引發學生思考：“Why do we celebrate Spring Festival/Dragon Boat Festival/...？ Can you introduce Chinese festivals to your friends from different countries？”教師在明確語篇價值取向的基礎上，結合學生生活，在給定語言框架的基礎上引導學生扮演Su Hai并運用所學語言自信、大方地介紹中國的傳統節日，弘揚中華優秀傳統文化（見圖2）。

3.識別語篇組織特征，理解語篇

識別語篇組織特征是培養學生語言能力的重要環節。教師可以引導學生分析文本結構、識別關鍵句子和段落以及理解上下文關系，幫助學生掌握語篇的整體脈絡。因此，教師應對標英語新課標要求，從文體特征、內容結構、語言特點三個維度，深入分析語篇的主題意義，進一步理解其深層含義，并識別其結構和組織特征。

本節課關于中國傳統節日的語篇是典型的說明文，作者通過清晰的結構、簡潔的語言和有效的語篇模式，介紹了四個中國的主要傳統節日（見表3），使學生能夠快速、準確地獲取信息。

因此，在設計閱讀活動時，教師要有意識地引導學生了解語篇類型、提取關鍵詞，培養學生看圖識圖的能力。

總之，核心素養導向下的英語教學目標制訂和活動實施需要對語篇進行精準研讀。教師應在日常教學中鼓勵學生接觸各種語篇，并在課堂上引導學生理解主題語境、主題意義和組織特征。這不僅能深化學生對主題意義的理解，還能提升他們的交流和表達能力，促進能力向素養轉化。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2］ 王薔，錢小芳，周敏.英語教學中語篇研讀的意義與方法[J].外語教育研究前沿，2019，2（2）：40-47，92.

[3］ 朱曉燕.英語教學中的語篇分析[M].北京：外語教學與研究出版社，2023.

[4］ 苗佳.基于語篇分析的思維可視化策略在高中英語閱讀教學中的應用[D].曲阜：曲阜師范大學，2024.

（責編 劉宇帆）