指向主題意義的英語繪本與教材融合教學實踐

［摘 要］繪本作為一種多模態語篇，是教材資源的有效補充。在分析語篇主題意義的基礎上，教師結合具體教學內容，引入適合的英語繪本開展融合教學，能夠深化學生對主題意義的理解，落實英語核心素養目標。教師應尋求支點、把握時機、化繁為簡，探索出一條英語繪本與教材融合的有效教學路徑，做到精準融合、多樣融合、有效融合。

［關鍵詞］小學英語；主題意義；繪本；教材；融合

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）33-0048-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）指出，語篇承載著表達主題的語言知識和文化知識，能為學生提供多樣化的文體素材。繪本作為一種以圖畫為主、文字為輔的書籍，內容涵蓋多個方面，是豐富語篇形式的素材之一，可以彌補英語教材內容、表現形式以及主題語境的不足，讓學生在視覺和文字的雙重刺激下，獲得閱讀能力和情感認知的發展。因此，越來越多的英語教師開始探索英語繪本與教材的融合路徑，以豐富學生的情感體驗，凸顯英語學科育人價值。

一、意義探尋：繪本與教材融合

在探究繪本與教材融合的過程中，出現了兩個質疑的聲音。一是繪本與教材融合是否定和拋棄教材嗎？二是繪本能很好地銜接教材嗎？針對上述問題，筆者從繪本和教材兩個角度分別進行闡述。

1.拓展延伸，走出教材主題單一的困境

相對于繪本而言，教材在編寫時由于要考慮容量、學情、課時安排等內外因素，在內容選取上注重多模態語篇類型比例的平衡，導致主題較為單一。而繪本的主題多樣，涉及類型包括配圖故事、科普文、童話等，加之配以大量的圖畫，能夠激發學生主動學習的欲望，容易使學生沉浸其中。

2.交流傳承，培養中西方跨文化交際意識

繪本由于主題繁多，在內容取材上涵蓋了大量的外來文化，如不加以選擇和加工，長此以往，可能會使學生產生“外國的月亮比較圓”的心理。而教材是經專家嚴格審核的，在內容上注重對中華優秀傳統文化的傳承，具有濃厚的本土化氣息。因此，繪本與教材融合教學能夠使學生在多元文化對比中形成跨文化交際意識，從而較為理性、審慎地看待不同文化的差異，形成正確的價值觀。

二、路徑探索：基于主題意義的小學英語繪本與教材融合的教學

下面以外研版英語（三年級起點）教材五年級上冊Module 10融合麗聲北極星分級繪本校園進階版第三級下A Seaside Shock的一節觀摩課為例，從尋求支點、把握時機、化繁為簡三個角度分析基于主題意義的小學英語繪本與教材融合的教學路徑。

1.尋求支點，精準融合

教師要立足教材，以課程內容六要素4e93435677550ad2ac59f58ab0f29273cfe86d1aa5e632c0154c3a9a1b1dd88d為支點選取繪本，從語篇研讀、學情分析、主題挖掘三個角度將繪本與教材進行精準融合。

（1） 語篇研讀，探求單元主題語境

教師將Module 10 Unit 1 He was in the kitchen的Listen， read and act out板塊和Unit 2 Don’t shout， please！的Listen and read板塊、Listen and say. Then chant板塊與英語繪本進行融合。

Unit 1 Listen， read and act out板塊主要呈現了Sam和他的小伙伴Amy、Lingling、John和Tom在家里玩捉迷藏游戲的對話，旨在引導學生發現對話中人物在家中玩捉迷藏存在的安全隱患，使學生樹立安全防護意識。

Unit 2 Listen and read板塊主要呈現了Sam、Amy和他們的媽媽在公園游玩時發生的違反規則的故事，如大聲喧嘩、爬樹、踩草坪等，旨在引導學生樹立遵守公共規則的意識。Listen and say. Then chant為此單元的核心板塊，講述了Tom在床上蹦跶后摔下來撞破頭的故事，旨在使學生懂得要聽取他人合理的意見。

麗聲北極星分級繪本校園進階版第三級下A Seaside Shock講述了主人公Pete去海邊玩耍被水母蜇傷后的一系列故事，旨在教育學生敢于直面危險和意外，并積極主動解決問題，掌握應對方法。

不難發現，繪本的主題語境與教材的主題語境相近或相似。

（2）學情分析，關注內容橫縱聯系

開展學情分析可以了解學生梳理知識（已知、未知、預知）的脈絡，挖掘不同單元之間的關系，從而更好地指導教學并促進學生的全面發展。

基于學情分析，教師了解到學生已經學習過相關話題內容，如遇到困難與提供幫助、如何尋求幫助等，這些可以為本單元語言學習提供知識基礎。基于學生已學過Who、Where、 When、 What、 How、Why等特殊疑問詞，教師可以鼓勵學生在學習繪本故事時嘗試用5W1H來主動提問，并借助問題鏈、思維導圖等工具理清故事大意。此外，學生在1～5年級已經學習過一般現在時、現在進行時、一般過去時和一般將來時，能夠用英語描述正在做的事情與遇到的突發事件，能運用“What’s the matter？”“Are you feeling better now？”“You should ...”等句式主動詢問和關心他人。

（3）主題挖掘，明確單元育人藍圖

在語篇研讀和學情分析之后，教師將單元主題確定為“Fun games and safety rules！”，并從樹立意識、落實行動、形成態度三個角度提煉出三個子主題“Knowing the shocks around us”“There should be some rules to be far from”“Being brave and smart to solve the problems”。學生通過本單元學習，能用所學語言描述可能發生或發生過的意外狀況，能給予他人合理的安全防護建議，能簡單分享處理意外情況的方法，從而樹立積極應對突發狀況的意識，形成樂觀應對意外的態度，提升發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.把握時機，多樣融合

如何把握教學時機，多角度、多形式地融合英語教材開展繪本教學呢？教師除了要依據教材的教學內容和教學目標，有針對性地選用相關繪本開展教學，還應積極踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，使學生在閱讀繪本的過程中獲得知識，發展情感和審美情趣，提高學習實效。

（1） 學習理解類活動

在導入環節，教師設計小鯊魚的游戲。在學生觸摸小鯊魚玩具的牙齒而不小心被咬到的時候，教師說：“What a shock！”從而引出“shock”一詞，開啟本課的主題學習。之后，教師通過Free talk（見圖1）詢問學生：“In your life， did you get a cut/... before？”同時，利用幻燈片呈現教材中的核心詞組及配圖，引導學生復習所學舊知，為學習主問題“How should we deal with shocks？”做好準備。

（2） 應用實踐類活動

在Discuss and share環節中，教師引導學生圍繞問題“Why does Dad make him a jellyfish jelly？” 展開討論。

T： Why does Dad make him a jellyfish jelly？

S1： Maybe Dad wants to tell Pete not to do that again.

S2： Maybe Dad wants to make Pete not afraid of jellyfish.

S3： Maybe Dad wants to help Pete relax and take it easy.

T： What do you think of Dad？

S4： I think Dad is kind.

T： Oh， what a sweet family！ Pete’s family say nice words and do warm actions.

學生運用推理論證策略展開合作探討，進一步挖掘主題意義，感受Pete家人的善良與家庭氛圍的美好。這與教材Module 10 Unit 2的 Listen and say. Then chant板塊高度契合，能夠加深學生對教材語篇主題意義的理解。

（3）遷移創新類活動

在Let’s summary階段，教師引導學生回歸本節課主線“How should we deal with shocks in our daily life？”，結合教材中的詞組來解決真實問題。

T： So what have you learned from the story？ How should we deal with shocks in our daily life？

S1： When we hurt our finger， we should give the firstaid.

S2： When we ... we should ...

T： Good job！ Life is a long journey with shocks. When we meet shocks， don’t be afraid. You can always find solutions. And we should be calm and be smart. Show others our love and care. Hope you enjoy your life and good luck！

通過自我反思，學生回顧了這節課所學內容，建立了應對突發事件的深層認知、行為選擇和價值判斷。

3.化繁為簡，有效融合

繪本以其生動的圖畫和有趣的故事情節，激發了學生的學習興趣，而教材則能為學生的繪本閱讀提供系統的語言知識和技能訓練。因此，教師要樹立整體意識，將所選繪本與教材視為統一的整體，通過問題引領、任務驅動等方式，化繁為簡，實現繪本與教材的有效融合。

（1）以問題鏈為依托，探究主題意義

本節課教師采用PSR（Problem-Solutions-Result）教學模式來探究語篇主題意義，設置了層層遞進、相互關聯的問題鏈以激活學生思維，引導學生梳理故事情節，建構結構化認知。

例如，在Problem環節中，學生圍繞問題鏈“What’s wrong with Pete？”“How can jellyfish hurt people？”學習繪本第2頁至第7頁的內容；在Solutions環節CpP0ydD2FcUOD0IsYkTaGA==中，教師引導學生基于問題鏈“What do Rob， Pete and the doctor do？”“What should we do to help ourselves？”“What should we do as the first aid？”“How does Pete feel now？”學習繪本第8至第11頁的內容；在最后的Result環節中，學生基于問題“Does Pete want to touch the huge crab？ Why？”進行小組討論，完成繪本第17頁內容的學習。

（2） 以任務為抓手，解決真實問題

當所選繪本在主題和語言知識方面與教材相似時，教師可以基于目標語言的語用功能，結合實際生活設計相應的任務，并通過任務驅動來引導學生學習、內化和應用語言。

如在本節課中，對于繪本封面信息的處理，教師設計了Read the cover環節，引導學生運用5W1H提問策略，看圖識別封面信息。這不僅鍛煉了學生的提問能力，也培養了學生的識圖技能。在梳理故事情節的過程中，教師設計了Read and find out、Read and match、Listen and underline等閱讀任務。學生在相關問題鏈的支撐下探尋故事細節，并聯系自己的生活經驗，在完成任務的過程中解決真實問題，增強了情感體驗。

總之，通過分析教材主題意義，精準選取與教材主題相近的繪本融入英語教學過程，能夠拓展教學內容，拓寬學生視野。教師可以通過語篇研讀、學情分析和主題挖掘來實現繪本與教材的融合，并通過多樣化的教學活動，引導學生理解和應用語言知識，培養學生的英語核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 杭燕楠.小學英語繪本與主教材融合教學的實踐與思考[J].中小學外語教學（小學篇），2023，46（3）：38-43.

（責編 劉宇帆）