基于主題意義探究的英語語篇研讀

［摘 要］語篇作為承載語言知識和文化知識、表達主題意義的媒介，在推動學生核心素養發展上起著舉足輕重的作用。針對在語篇分析過程中出現的問題，教師應明確語篇內涵、意義并結合具體教學案例，運用“What—Why—How”框架進行語篇研讀。這樣能更加清晰深入地理解語篇內容、探究主題意義，為教學目標的制訂和教學活動的實施錨定方向。

［關鍵詞］小學英語；主題意義；語篇研讀

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）33-0054-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）在課程內容中新增了“語篇”，與主題、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略共同構成了英語課程內容六要素。在功能上，語篇“承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材”。然而在實際教學中，一些教師未能在教案或教學設計中呈現語篇研讀環節；部分教師即使進行了語篇內容的分析，也只重點關注What層面，對Why和How泛泛而談，避重就輕；還有一部分教師由于知識積累有限，在語篇研讀時產生錯誤理解，導致誤判。筆者針對一些教師在語篇研讀過程中存在的問題，結合譯林版英語（三年級起點）教材，從What、Why、How三個層面對相關語篇內容進行深入剖析，挖掘語篇中隱藏的主題意義，為后續課堂教學打好基礎。

一、內涵解讀： 什么是語篇

語篇具有連貫性、目的性和情境性的特征。首先，連貫的語篇必須包含銜接成分，必須符合語義、語用和認知原則，句子與句子之間在概念上必須有聯系，句子與句子的排列應符合邏輯。其次，有目的性的語篇一定是帶有交際目的和溝通功能的，用來傳達交際者的特定目的。最后，具有情境特征的語篇一定是在語境中可觀察到的、具有一連串整體意義的語言。

有邏輯、有意義的句子排列組合形成了豐富多樣的語篇類型。英語新課標按照一級（3～4年級）、二級（5～6年級）和三級（7～9年級）規定了語篇類型。不同語篇類型并不是相互獨立的，而是彼此關聯的。從表達方式上可分為書面語篇和口頭語篇，從呈現形式上可分為連續性文本和非連續性文本，從文體風格上可分為文學語篇和非文學語篇，從語用體現上可分為正式語篇和非正式語篇。下面以譯林版英語（三年級起點）教材六年級下冊Unit 2 Good habits的Story time板塊為例，從不同角度分析該語篇的類型（見表1）。

二、意義探尋： 為什么要開展語篇研讀

1.學生準確表達的需要

多樣化、多模態的語篇類型要求學生關注并能夠在恰當的語境中正確使用語言。隨著互聯網的高速發展，從早期的教材、報紙、期刊、廣播電視節目到現在的電子郵件、博客、電影、動畫、繪本等，人們能獲取的語言學習材料越來越豐富。相應地，人們的語言學習目的也發生著變化。比如，除了應付考試，還有旅游、娛樂、出國留學等目的，這些目的驅使人們廣泛選取不同的語篇類型進行閱讀。教師若能引導學生接觸不同類型的語篇，就能使學生在今后的語篇學習中更為精準地理解和更為地道地表達語言所承載的主題意義。

2.教師有效教學的需要

傳統教學中，教師過多關注語篇的詞匯和語法知識，長久下來導致學生的思維固化，如果換一種語境，學生可能就不知道怎樣選擇恰當、具體的語篇去模仿運用了。因此，在平時的備課中，教師要有意識地研讀語篇，把握好所教語篇的類型，挖掘語篇所蘊含的主題意義，從學以致用的角度出發，培養學生在實際生活中模仿相關語篇并進行得體運用的能力。

3.理念亟待轉變的需要

受結構主義語言學的影響，傳統語言教學更多強調語言形式，多采用“語法—翻譯”模式，注重詞匯、句法和語法的學習。從素質教育的提出到核心素養理念的推進，一些學者和教師開始提倡基于功能主義語言學和交互主義語言學的語言觀，認為語言意義大于語言形式，語言形式是為語言意義服務的，人類交流思想、情感和信息的核心在于語言意義。所以，教師要及時學習新理念、轉變舊思想，意識到把握語言意義對學生語言學習的重要性。

三、實施路徑： 基于主題意義探究的小學英語語篇研讀

英語新課標在“教學建議”第三點“深入開展語篇研讀”中指出，教師在研讀語篇時要解決三個基本問題，分別是What（主題和內容）、Why（傳遞的意義）以及How（文體特征、內容結構和語言特點）。在明晰語篇意義的基礎上，筆者結合譯林版英語（三年級起點）教材的典型語篇，借助“What—Why—How”框架進行語篇研讀。

1.What： 理解語篇內容，感知主題語境

在對語篇進行分析時，需要知曉What所涵蓋的兩個要素：主題語境和內容信息。主題語境具體指代語篇的標題，或是話題范圍、主題范疇；內容信息描述的是文本人物或事件的起因、經過和結果。因此，教師首先應明晰所教語篇的主題語境是什么，然后才能進行主題內容的理解和主題意義的探究。

下面以譯林版英語（三年級起點）教材五年級上冊Unit 6 My e-friend 的Story time板塊為例，從主題語境和內容信息兩方面進行What層面的剖析（見表2）。

2.Why： 提煉育人價值，挖掘主題意義

英語新課標指出，不論口語語篇還是書面語篇都有其特定的交際目的或傳遞的主題意義，也就是作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向等。它如同人類大腦一樣，是語篇分析框架的核心，相較主題語境和內容信息具有更為深刻的價值。因此，解析語篇主題意義需要從作者意圖、情感態度和價值取向三個維度進行挖掘和提煉。

接下來，仍以五年級上冊Unit 6 My e-friend 的Story time板塊為例進行Why層面的解讀（見表3）。該對話主要圍繞Liu Tao和Wang Bing之間關于Wang Bing’s e-friend的討論，展現了跨越國界的友誼和不同文化背景下學習與興趣的交流。

3.How： 深化主題意義，識別組織特征

英語新課標對語篇How層面的解讀給出了清晰的操作指引，以口語語篇的研讀為例，指出教師不僅要關注其呈現形式，還要關注其語境的正式程度、語言表達方式及功能等。因此，教師應根據英語新課標的要求，從文體特征、內容結構、語言特點、語篇配圖四個維度，深入分析語篇的主題意義，進一步理解其深層含義，并識別其結構和組織特征。

下面，還以五年級上冊Unit 6 My e-friend 的Story time板塊為例進行How層面的解讀（見表4）。

總之，素養導向下的英語教學目標制訂和教學活動實施都離不開對語篇的精準研讀。教師應在平時的教學中鼓勵、引導學生多接觸不同類型的語篇，在課堂上有意識地指導學生把握語篇的主題語境、主題意義和組織特征。這不僅能深化學生對主題意義的理解，還能提升學生應用不同類型語篇進行有效交流的能力，促進學生的能力向素養轉化。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[3] 李辰誕.教學篇章語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[4] 王鐘梅.基于語篇分析理論的初中英語閱讀教學實證研究：以烏魯木齊市某中學為例[D].重慶：西南大學，2023.

（責編 劉宇帆）