三力共生：英語命題精準設計探索

［摘 要］英語命題應精準、客觀、綜合地反映學生的學業狀況，旨在促進學生鞏固知識、培養能力、提升素養。教師應加大教材解讀力度，統籌把握單元整體教學要求，努力做到命題無偏差，精準把握每冊教材對于各項技能的培養要求，做到不增加負擔、不超綱考查。命題應以教材為基點，以學生生活為導向，以能力提升為目標，夯實學生的英語基礎力，提升學生的英語語用力，增強學生的綜合實踐力，讓學生在測評中提升核心素養，發展綜合語言運用能力。

［關鍵詞］小學英語；命題策略；精準設計；三力共生

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）33-0057-04

如何發揮英語測試的積極作用，使其有利于教學，一直是一線教師和教研人員關注的話題。當前，仍有許多英語教師在命題時盲目依據自身經驗，設計獨立的字、詞、句測試題。這些測試題不僅思維含量低，而且缺乏趣味性、前沿性，無法有效提升學生的核心素養。小學英語教師應從夯實基礎力、增強語用力和提升實踐力三個方面出發，精準設計試題，凸顯學生的個體差異，突出教師對學生的肯定、激勵和指導作用。

一、夯實基礎力：以教材內容為基礎，注重積累

學生的學業評價應基于教材，命題更應以教材為基礎。教師應以教材內容為關注點，通過對試題內容、形式等方面進行改進來提升命題質量，促進課堂教學的深化改革。需要注意的是，這類命題應減少或避免學生對詞匯、句型的死記硬背，而著重考查學生對相關詞句的語言理解和綜合運用。

1.題型規范化：評價促進正向發展

命題應基于學段標準，緊扣教材目標和教學內容，做到題型合理、內容正確、表述清楚、格式規范等，從而讓評價能夠發揮促進學生學習正向發展的作用，達到以評促學的目的。

（1）兼顧：聽力與讀寫。小學英語命題應兼顧聽力和讀寫兩個維度，不僅要考查學生的聽力水平，還要考查學生的讀寫能力，且聽力和讀寫部分至少要有五個大題，這樣考查才會更加規范和全面。

（2）豐富：書寫與題型。人教版英語教材對不同年段的書寫提出了不同要求。因此，教師在命題時應針對不同年級設計難度適中、類型不同的書寫題：三年級考查字母的書寫，四年級考查單詞的書寫，五年級考查句子和段篇的書寫。

（3）科學：信息與表達。試題涉及的信息與表達應符合實際情況，契合學生的認知規律，不能天馬行空。例如，人教版英語教材四年級下冊Unit 3 Weather中沒有涉及零下攝氏度的表達，教師在命題時如果忽略這一點，任意改變題目中的氣溫，就會降低試題的科學性和規范性。

2.遞進合理化：評價尊重學生心理

針對基礎題與能力題（思維題）的比例、順序和難度的設置，教師應從學生的心理特點和認知特點出發，做到課內與課外題比例恰當、知識點和語法點與教材相關、衍生的閱讀理解內容與教學主題相關。

（1）難度：由低到高。小學英語教師應根據學生的認知發展特點，按照由低到高的難度順序命題，讓學生在被考查的過程中有個“緩沖地帶”，這樣能更加客觀地考查學生真實的語言水平和知識儲備。

（2）題量：由少到多。一般來說，英語試卷中各個大題的題量都不一樣。教師要根據實際情況，按照由少到多的順序設置題目，這樣比較符合學生的心理發展特點，能夠客觀考查學生的問題解決能力和邏輯思維能力。

（3）篇幅：由短到長。英語試卷中的題目一般都配有篇幅不同的文本或段落。命題時，在篇幅安排上應遵循由短到長的原則，把容易理解和相對直觀的內容放在前面，把更多考查學生判斷能力和思維能力的題目或材料后置。

3.內容系統化：評價全面考查教與學

命題應做到系統化，遵循“教—學—評”一致性原則，知識點與能力點的覆蓋面要廣，內容百花齊放，語音、詞匯、語篇、語法、綜合運用等板塊的重難點均有體現。這樣能讓教師明確教學指向，凸顯教學的重要性，提升學生對教材和課堂的重視程度，促進教學的有序推進和落實。

（1）教、學、評：指向一致?！敖獭獙W—評”一致性的研究，是有意義、有深度且可操作的研究。教師要充分利用現有資源制訂目標、設計評價和展開教學，無論正向設計還是逆向設計都圍繞“教—學—評”一致性展開，使教學研究和命題研究不斷向縱深發展。

（2）圖、文、意：兼顧設計。學生的認知具有直觀形象的特點，而英語學習具有圖片領先于文字和意義的特點。為提高考查的客觀性，命題時不但要做到圖片、文字和意義兼而有之，還應實現三者的層級遞進。

（3）詞、句、篇：各有側重。小學英語試題的類型具有豐富但少變的特點，考查維度不同，詞、句、篇也各有側重，既包括下有保底、難度較低的詞語考查，又包括上不封頂、難度開放的篇章考查，但都要放在一定情境中進行考查，而不能孤立、單一地考查。

二、增強語用力：以能力提升為目標，強調閱讀

語言學習旨在實踐運用，閱讀是其中重要的一環。因此，命題時必須突出閱讀的重要性，通過增加閱讀篇幅，將閱讀滲透在聽力、詞匯、語法等各項考查內容中，提高學生對閱讀的重視程度，引導學生建構、解構和創構語言，增強語用力。

1.促建構：設計邏輯合理的題目，促進思維發展

英語篇章作為一個有機整體，往往存在很多邏輯關系。但這些篇章無論是來自地道的原版材料，還是根據學生學情適當修改后的文本，都應符合科學邏輯。這樣才能促使學生在閱讀過程中找出因果、轉折、遞進、對比等關系，從而理清文章脈絡，進一步提升學生的思維能力。

（1）陳述與提問相匹配。命題的輸出應與輸入相一致。因此，文本的陳述與提問應相互匹配，避免文題不相關或者信息不全、信息扭曲、信息誤判等現象的出現，減少思維漏洞，幫助學生養成良好的思維習慣。

（2）分析與事實相吻合。命題時，分析類和判斷類題目的文本應盡量選擇與社會事實或與學生實際相近、相切的題材，不能歪曲事實，防止學生的信息獲取出現偏差，甚至出現信息誤讀的情況。

（3）發展與結果相一致。命題時不能因為考查知識點的需要就隨意改變結果，而要遵循發展與結果相一致的原則，使文本推進和故事發展都做到順其自然、合乎邏輯。

2.促解構：設計閱讀量大的題目，提升語用意識

單元話題是學生學習的基礎和平臺，大量的閱讀是培養學生語用意識的基礎。教學中，教師要努力培養學生的閱讀技巧，提升學生的語篇意識，發展學生的思維能力。命題時，教師也要設計考查學生閱讀理解、策略運用的題目，并適當增加閱讀量，以促進學生語用能力的提升。

（1）閱讀信息量大，提升篩選能力。命題時增加閱讀的信息量，有利于擴大學生的詞匯量，豐富學生的認知結構和知識儲備，促使學生從長文本和海量信息中篩選出關鍵詞或者重要信息，進而提高篩選能力。

（2）內容前后關聯，提升預測能力?；诮滩亩殖浇滩牡拈喿x文本是培養學生閱讀能力的良好載體，能夠拓展學生閱讀的廣度與深度，促使學生在將前后內容進行思維關聯的過程中加工已有信息，發展自身的預測能力。

（3）主觀客觀結合，提升判斷能力。在閱讀長文本的過程中，學生會接觸到許多客觀信息和主觀信息，這就需要他們結合自身經驗，聯系實際生活，激活信息元認知，對這些信息進行深加工。這樣可提升學生的判斷能力，實現學生批判性思維的發展。

3.促創構：設計答案開放的題目，培養創新精神

如果課堂組織形式多種多樣，課堂就會其樂融融，所以測試也應指向“樂學”。教師不僅要在測試中考查學生的英語知識，更重要的是讓學生喜歡上英語。因此，教師要打破常規，在保證檢測質量的情況下設計答案相對開放的題目，適當地進行命題改革。

（1）以已知信息量為突破點，能分析。命題應側重于培養學生的分析能力，促使學生搜集已知信息，并以此為突破點進行分析，真正將閱讀和生活、思維判斷相結合，提升學生的思維能力。

（2）以特殊疑問詞為突破口，敢表達。命題時，往往需要設計一些根據實際情況進行回答的問題。教師可以特殊疑問詞為突破口，進行各種信息的詢問和了解，讓學生學會根據自身特點進行表達。

（3）以圖表數據群為突破面，善創新。命題時，教師還應將圖表數據融入閱讀材料中，引導學生進行關鍵詞搜索，從中提取和分析有效信息，或加入一部分真實數據，以擴大學生的眼界和知識面，一舉兩得。

三、提升實踐力：以生活情境為導向，貼近學生

學以致用是語言學習的目的，而語言運用離不開語言環境。小學英語命題應促使學生快速進入各種語境，體會語境中詞句的用法。教師可以結合過去、當下和未來的事件創設語境，也可以圍繞學生實際和教材主題進行多維度融合，使學生學有方向。此外，中西方文化的特點和差異也是學生需要了解的內容，可以促進學生博古通今、學貫中西。

1.在語境創設中體驗：博古通今

基于英語學科的特質，教師在命題時應創設各種語境，讓學生在語境中感知、體驗、理解及解決問題。教師可以選擇世界經典事件、全球時代潮流和人類前沿發展等熱門話題，以激發學生的學習興趣，引導他們更好地回溯歷史、把握當下和放眼未來，促使他們與時俱進、勇擔時代重任。

（1）緊扣世界經典事件，回溯過去。學生做題的過程不僅是一個重要的學習過程，更是一個深度學習的過程。教師在命題時可以緊扣世界經典事件，激發學生了解歷史、回溯過去的興趣。

（2）緊跟全球時代潮流，把握當下。學生是社會小公民。教師應緊跟全球時代潮流，命題時以時事熱點為背景材料，精心設計能夠拓寬學生視野的題目，將時事熱點與教材知識巧妙結合，引導學生在做題過程中將情感態度與思維方式融為一體，成為把握當下的時代少年。

（3）緊追人類前沿發展，放眼未來。教師在命題時應選擇人類前沿發展成果，如諾貝爾物理學獎、黑洞、5G時代、人工智能等，將科技、文化、生態文明、國際交往等領域的熱點話題和重大事件與學生的實際生活和教材知識緊密結合，以培養學生放眼未來的大格局。

2.在主題延伸中提升：見多識廣

小學英語命題應做到結合教材、特點鮮明、思路開闊、多維延伸，從而提升考查的高度，培養學生聯系生活實際的思維意識，激發學生的學習熱情，激活學生的學習動力。

（1）話題、功能、任務相結合。話題應體現語言的功能。教師在命題時應圍繞相關話題設計任務，促使學生深入理解和運用習得的知識，從而提高思維的邏輯性和深刻性，加深對讀物的理解和記憶。命題時的話題選擇，可參考譯林版英語教材各冊各單元話題。

（2）自然、社會、藝術相整合。知識的習得應涉及生活的各個方面。教師可將自然、社會、藝術等領域內容整合起來，創設貼近學生生活的題目情境，激發學生持久的探究興趣，激活學生的知識儲備，培養見多識廣且有實踐力的學生。

（3）學科、語言、生活相融合。將學科學習、語言交際和生活運用相融合是語言學習的目的。教師在命題時應將學生生活、語言發展和學科教學相融合，鼓勵學生超越教材，嘗試提出問題和解決問題，提升自身收集、處理、完善、內化信息的能力，在不同方面獲得成長與進步。

3.在文化感知中運用：學貫中西

英語核心素養之一是文化意識。因此，教師在命題時應引導學生進行文化感知，達到學貫中西的目標。這樣不僅可以促使核心素養有效落地，還能培養學生的愛國精神、世界意識和全球格局。

（1）涵蓋中國文化，培養愛國精神。小學英語命題應滲透中華優秀傳統文化，促進學生心智發展，提高學生的綜合素質，幫助學生樹立國家自信和民族自信，培養愛國主義精神。

（2）融入西方文化，拓寬世界視野?；谟⒄Z學科的特點，命題還要涵蓋西方文化，符合學生的認知水平，培養學生的世界意識，拓展學生的國際視野，發揮出挖掘學生潛能的積極作用。

（3）關注文化差異，培養全球格局。中西方文化存在諸多差異。我們要培養學生成為兼容并包的時代少年，促使他們關注文化差異，一分為二地看待中西方文化。命題時，要滲透中西方文化的知識內涵，凸顯中華文化的創造力和競爭力，引導學生在經濟全球化、世界一體化背景下開展文化創新，從而培養他們的全球格局，促使他們更好適應時代發展。

學業測評作為課程設計與實施鏈條的終端，是教師教育教學的導向標。學生知識的習得與素養的提升需要通過不同的途徑、載體和方式來實現，教師在命題時應立足教材而又超越教材，關注每一個學生的發展，促使學生在解決實際問題的過程中提高綜合能力、發展核心素養。

總之，教師在命題中應做到精準、規范、科學設計，遵循培養學生閱讀能力、思維能力、創新能力和綜合能力的原則，努力夯實學生的英語基礎力，增強學生的英語語用力，提升學生的綜合實踐力，實現發展學生核心素養的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 徐藝琳.情境立意下的小學英語命題實踐分析[J].試題與研究，2024（1）：171-173.

[2] 朱銀娣.以學科核心素養為導向的小學英語命題探究[J].校園英語，2023（41）：154-156.

[3] 陳亞飛.指向核心素養培養的小學英語命題設計[J].教學月刊小學版（綜合），2023（4）：33-37.

[4] 錢荷琴，江麗華.基于文化品格提升的小學英語命題設計[J].小學教學設計，2023（9）：67-71.

（責編 蔡宇璇）