小學科學性說明文的教學策略

科學性說明文是把科學知識內容通過生動有趣的文學形式進行介紹的作品。在小學語文統編教材中有多篇科學性說明文，不僅承載著說明性文章的學習要求，還承載著多個學習任務群的教學要求。在教學時，教師引導學生既要關注文本中的科學知識，又要理解說明文的特征。

一、以課題入手整體把握

有些科學性說明文，從課文題目就能看出說明的對象與要素之間的關系。教學這樣的課文，教師需要從題目入手，引導學生體會文本的內容特點與說明方法。

如教學四年級上冊第二單元《夜間飛行的秘密》，文章的題目明確指出課文說明的對象是“夜間飛行”，說明的要素是“秘密”。對此，教師可以引導學生圍繞課文題目提出問題，比如，“夜間有哪些東西可以飛行？”“它們在夜間是怎樣飛行的？”“它們在夜間能夠飛行靠的是什么？”學生帶著這些問題進入課文學習，就會從中找到答案：蝙蝠等可以在夜間飛行，還有飛機也能在夜間飛行；它們在夜間飛行不是靠眼睛看得清楚、明白，而是靠發出和接收超聲波來把握目標與方向的。在此基礎上，教師引導學生進一步理解蝙蝠與雷達之間的關系，了解科學家通過多次實驗才弄清楚蝙蝠夜間飛行的秘密，并把這一秘密運用到仿生學領域，研制出了雷達并運用在眾多領域。由此，學生理解了課文介紹的“夜間飛行的秘密”指向了雷達的發明與運用這一科學知識。

二、以圖文互化理解表達

有些科學性說明文中的說明對象生活在遠古時代，是作者通過科學推測完成說明對象的形成過程的。學習這樣的課文，教師一要借助課文插圖引導學生想象，二要采用流程圖、示意圖等體現說明對象的變化過程，幫助學生理解科學性說明文中關鍵內容的表達。

如教學四年級下冊第二單元《琥珀》，課文主要介紹了一塊奇異的琥珀的由來，作者從琥珀的特點推測發生在幾萬年前的事情，包含了琥珀形成的科學知識。教學這樣的課文，教師可以先引導學生觀察課文的插圖，從中找到這塊琥珀形成的因素：一是在松樹林里，高大的松樹上有油脂往下滴；二是一棵松樹樹干上停著一只蒼蠅，一只蜘蛛朝蒼蠅爬過來。這樣的圖畫內容與課文第2—8自然段介紹的文字相匹配，說明了那個奇異的琥珀最初形成的多個條件必須同時具備。之后，教師用流程圖的形式呈現松脂球變成琥珀的過程，引導學生梳理這一變化中的幾個關鍵點，再按照時間先后順序進行呈現：松脂球（幾千年過去了）——森林被淹沒，松脂球被埋進泥沙（又是幾千年過去了）——松脂球變成了化石（琥珀）。

三、以關鍵說明解析結構

在科學性說明文中，作者通常用一段文字來介紹說明的對象，這就是文章表達的重點與中心所在，也是值得學生關注的關鍵性說明。教師在科學性說明文教學中，引導學生抓住這樣的關鍵性說明，就相當于抓住了牛鼻子，可以有效地解讀文本結構。

如五年級上冊第五單元《松鼠》是一篇典型的科學性說明文，作者以散文的筆法介紹松鼠的特征。課文開始是這樣寫的：“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡?！边@個句子在整篇文章中就是總起句，能夠起到關鍵的作用；這種關鍵作用體現為：課文在說明松鼠的外形、生活習性、住處、生育等特點時，都是圍繞這一個句子展開的。

四、以思辨活動領悟科學

教學科學性說明文，教師可以引導學生開展“思辨性閱讀與表達”學習活動，讓學生在學習相關的科學知識中能夠負責任、有中心、有條理、重證據地表達自己的觀點。

如教學六年級上冊第六單元《只有一個地球》，在這篇科學說明文中，有“科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球”的表述，學生對此有不同的看法：一是在以地球為中心的40萬億千米以外可能有適合人類居住的星球，因為宇宙空間是無限的，一切皆有可能；二是科學家的所謂證明都是在地球上完成的，畢竟人類目前最遠才能到達月球，沒有去的地方存在著許多未知的情形。對此，教師可以組織學生進行思辨：對于上述兩種觀點，你是贊同還是反對，請說出你的理由。經過辯論，學生就會認識到課文的觀點過于武斷，在科學迅猛發展的時代沒有體現與時俱進的特點。這樣的理解，對提升學生的科學素養很有幫助。

總之，在小學科學性說明文教學中，教師需要抓住文本特色開展教學活動，既要扎扎實實教出文體特點，又要與時俱進引領學生更新科學知識與理念。