指向文化自信的低年級識字教學(xué)策略

“認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。”這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對文化自信的表述，中華文化中最有生命力的就是有著幾千年歷史的漢字文化。在低年級識字教學(xué)中，教師需要重視從文化視野高度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)字規(guī)律，解析漢字內(nèi)涵，體會漢字文化的魅力，樹立文化自信。

一、激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣

在低年級識字教學(xué)中，教師往往以單個漢字為學(xué)習(xí)對象，僅僅讓學(xué)生圍繞音形義學(xué)習(xí)漢字，容易出現(xiàn)單調(diào)、機(jī)械、枯燥的情形，導(dǎo)致學(xué)生失去識字的興趣。為了破解低年級學(xué)生在識字上的這一困局，教師需要從學(xué)生喜聞樂見的事情出發(fā)，抓住低年級學(xué)生喜歡故事的特點，將故事與識字緊密地結(jié)合起來。這樣不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，而且還能引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的獨特文化知識。比如，教學(xué)一年級下冊第一單元的《我多想去看看》，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字——門。其實，門是學(xué)生生活中熟悉的對象，學(xué)生每天都要進(jìn)出門，而且門的筆畫也很簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不高。教師可以講述故事，吸引學(xué)生的注意力：“別看門字很簡單，關(guān)于它的故事可不簡單，你們想知道嗎？”學(xué)生紛紛表示想聽故事。教師開始給學(xué)生講門的故事：“在古代，單扇的門叫‘戶’，比如，教室的門；兩扇單扇的門合在一起才叫門。”聽了教師的講述，學(xué)生知道了“門”包含的文化知識，提升了對“門”字的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解漢字的獨特內(nèi)涵

漢字一般是由多個部件組成的，不同部件在漢字中都有著獨特的意義，部件之間的組合關(guān)系有一定的規(guī)律性。在低年級識字教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生一個一個地去認(rèn)讀生字，而需要通過適當(dāng)?shù)慕馕觯龑?dǎo)學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用構(gòu)字規(guī)律識字，充分理解漢字的內(nèi)涵，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)漢字，愛上漢字文化。比如，教學(xué)二年級下冊第三單元的《中國美食》，課文中安排學(xué)習(xí)的生字中，“煎”“烤”“煮”“爆”“燉”“蒸”“炸”等都與用火烹飪有關(guān)，只有4個生字中有“火”，還有3個生字中有“灬”。在教學(xué)這些生字時，教師需要告訴學(xué)生，火的出現(xiàn)對于人類進(jìn)步有重大的影響，這是我們以后要學(xué)習(xí)的課文《普羅米修斯》中講述的故事，隨著火的出現(xiàn)，人們漸漸地掌握了制作熟食的方法——借助火進(jìn)行烹飪，“烤”“爆”“燉”“炸”就是不同的用火制作熟食的方法，學(xué)生可以通過舉例（組詞）理解這些帶“火”的字。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)帶“灬”的生字“煎”“煮”“蒸”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以拓展學(xué)習(xí)與烹飪有關(guān)的其他漢字，還可以探討“燙”字底下為什么是“火”而不是“灬”，這有助于學(xué)生更好地理解漢字的構(gòu)字規(guī)律。通過上述解析，學(xué)生從中了解到“火”與食物的關(guān)系，知道了“火”作為構(gòu)字部件時的變化，對中國美食中的文化也有了更深的理解。

三、呈現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)收獲

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，從不同角度、不同層面感受漢字文化的魅力，還需要通過不同方法、途徑，把自己所學(xué)的漢字文化展示出來，才能體現(xiàn)文化自信。這樣的展示，從實施“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)來看，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)成果，也是教師進(jìn)行教學(xué)評價的抓手。在識字教學(xué)活動中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示平臺，鼓勵學(xué)生匯報自己在課外自主識字的收獲，評選出“一天識字之星”“一周識字之星”“一月識字之星”“一學(xué)期識字之星”。學(xué)生自己選擇匯報的方式，可以讀出并展示自己的“課外識字表”，也可以介紹自己學(xué)習(xí)某個很有意思的漢字的經(jīng)過，還可以寫出自己課外學(xué)習(xí)的漢字。學(xué)生能夠主動、自覺地展示自己的學(xué)習(xí)漢字的收獲，說明學(xué)生對自己的識字學(xué)習(xí)充滿了信心。

總之，在低年級識字教學(xué)中，教師需要站在文化自信的高度，處理學(xué)生識字與了解漢字文化之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，積累與漢字文化有關(guān)的知識，認(rèn)識中華文化的博大精深，為樹立文化自信打下堅實的基礎(chǔ)。