小學語文革命文化類課文的教學策略

革命文化類課文在小學語文統編教材中承載著立德樹人的重要使命。在教學中，教師需要走出固定的教學模式，探究新的教學策略，切實提高學生的語文核心素養。

一、從“標簽結論”轉向“自我發現”

在革命文化類課文教學中，無論是教師還是學生都喜歡用標簽或結論先入為主來定位課文中的人物，必然會導致學生對文本內容的理解處于淺表化層面。破解這一困局，教師需要引導學生在文本閱讀中獲得屬于自己的理解與感悟。

首先是在精彩的細節描寫中自我發現。在革命文化類課文中，作者一般都是通過具體的細節描寫來展現革命人物的個性特點與精神品質的。教師指導學生抓住最精彩的細節進行品讀，就能有效感知人物形象。如教學統編教材四年級下冊《小英雄雨來（節選）》，作者在圍繞“識字課本”的描寫中，有這樣的細節：“……一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：‘我們是中國人，我們愛自己的祖國。’……雨來還是咬著牙，說：‘沒看見！’”這個細節寫得很精彩，被敵人打得鮮血流淌，雨來都忍著痛與怕，體現出雨來盡管年齡不大，但他沒有被日本鬼子的毒打所嚇倒，更沒有因為害怕而出賣交通員；他為何能夠這樣勇敢堅強呢？這一細節描寫就揭示出雨來不怕死的真正原因——他有一顆強烈的愛國心。有了這樣的發現，學生對雨來高尚品質的感悟就不是貼標簽的結果，而是深入閱讀文本的結果。

其次是在作者情感流露中自我發現。在革命文化類課文中，作者一般是客觀描述課文內容的，將自己的情感隱藏在文本的字里行間，需要教師引導學生去發現。如教學統編教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》，作者對少年周恩來身上擁有的家國情懷和遠大志向十分欣賞和欽佩，但是課文中沒有直接表達這樣的感情，而是借助文本中出現的人物魏校長來稱贊少年周恩來：“好啊！為中華之崛起，有志者當效此生！”對此，教師可以引導學生想象，魏校長在聽到少年周恩來說出這句話時，內心有多么激動，他為有這樣遠大志向的學生而自豪。

二、從“單向追求”轉向“雙線融合”

革命文化類課文都處在特定的單元中，有些教師盡管知道統編教材采用雙線組元，但是在教學中還是容易停留在人文主題的理解與把握這一單向追求上。這就需要教師找準課文的切入點，把人文主題與語文要素融合在一起，組織學生開展教學活動。

首先在欣賞語言表達藝術中落實人文主題與語文要素。學習語言文字運用是語文教學最重要的任務，革命文化類課文學習也不例外。在教學中，教師要抓住文本中語言表達上的藝術特色，引導學生進行品讀，感受文本的語言表達藝術，深入理解文本中蘊含的人文精神。如教學統編教材六年級上冊《七律·長征》，課文所在單元的人文主題是“革命歲月”，學生初讀這首詩，似乎感受不到人們經常說的長征中無數的困難，教師可以指導學生欣賞詩句的“五嶺逶迤”“烏蒙磅礴”等具體描寫，感受作者的革命英雄主義與革命樂觀主義豪情，在欣賞詩歌語言表達藝術中落實人文主題與語文要素。

其次是在感受人物形象中落實人文主題與語文要素。針對革命文化類課文中英雄人物的理解，教師需要指導學生通過人物形象的感知來把握。如教學統編教材六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》，五壯士在頂峰殲敵打光所有子彈后，壯烈地跳崖。教師讓學生讀讀這段典范表達，說說最深的印象是什么、最受感動的內容是什么。這樣一來，學生在交流分享中，不僅能感受到“面”上戰斗的十分慘烈，而且還能從“點”上感受到五壯士的驚天地、泣鬼神的壯舉背后的英雄氣概。

三、從“單篇文本”轉向“多篇聯結”

在革命文化類課文教學中，教師需要從傳統的單篇課文教學為主，轉向多篇聯結的教學形式。這也與統編教材中革命文化類課文編排從零散向整組匹配。

首先是實現一篇帶一類。在革命文化類課文教學中，教師可以圍繞恰當的文本主題，重組教學內容，將內容相關的課文組合在一起。如統編教材五年級下冊第四單元中，教師在教學用特寫鏡頭描寫人物時，可以將《青山處處埋忠骨》和《軍神》組合起來教學。

其次是開展群文閱讀活動。在教學中，教師可以組織學生根據所學習的革命文化類課文，以課文的主題、主要人物、表達方法等為主題，開展群文閱讀活動，對革命主題、英雄形象等形成更加深刻的理解。

總之，在小學語文革命文化類課文教學中，教師需要在挖掘文化價值、關注語文知識和讀寫方法上實現言意兼得，提升學生的語文核心素養。