層巒疊嶂 峰回路轉(zhuǎn)

情節(jié)是記敘文的外在表現(xiàn)形式，是刻畫人物的載體。在記敘文中，情節(jié)的設(shè)置要有曲折和波瀾，才能引人入勝。沒有跌宕起伏的情節(jié)，是不能把讀者帶入情境的。要想讓筆下的情節(jié)產(chǎn)生曲折和波瀾，以下方法可供考生借鑒：

一、設(shè)置懸念和誤會，扣人心弦

在記敘文寫作中，可以在開頭設(shè)置一些懸念，比如一個出乎意料的場景、一個精彩的故事片段、一個令人深思的啟示或者一個戲劇性的沖突；也可以先揭示故事或者人物的結(jié)局，然后追根溯源，讓故事的情節(jié)變得更加扣人心弦，令讀者產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。如彭荊風的《驛路梨花》中就設(shè)置了三次懸念和兩次誤會。第一層懸念：“我們”正為夜晚住宿而焦急時，發(fā)現(xiàn)了小茅屋，屋里卻沒人沒燈，由此產(chǎn)生疑問：這是誰的房子呢？第二層懸念（第一次誤會）：“我們”誤以為瑤族老人是小茅屋的主人，然而他不是，那么主人究竟是誰？第三層懸念（第二次誤會）：“我們”和瑤族老人誤以為哈尼族小姑娘是小茅屋的主人，然而她也不是，那么誰才是小茅屋真正的主人？

文中設(shè)置層層懸念和誤會，不斷地推進情節(jié)發(fā)展，引起讀者的閱讀興趣；同時，這種寫法也使全文情節(jié)跌宕起伏，讀來引人入勝。

二、欲揚先抑，鮮明深刻

欲揚先抑是一種人物描寫技巧。“揚”指褒揚，“抑”指貶低。作者想褒揚某個人物，卻從相反的貶抑處落筆，這種方法能使情節(jié)起伏、對比鮮明，既可以豐富人物的性格，使人物形象立體化，又能豐富文章層次。魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》就是一個范例。作者用細膩的筆觸，生動地刻畫了阿長的人物形象，同時也在前后的巨大反差間表現(xiàn)出自己對長媽媽的深情厚誼。文中，魯迅的“先抑”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

阿長愛饒舌，喜歡“切切察察”，喜歡“豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖”，將一個愛嚼舌根的粗魯女人的形象展現(xiàn)得淋漓盡致。她還有一些繁瑣的規(guī)矩：睡覺“擺大字”，擠得“我”無處容身。接著寫“長毛”的故事，一方面是為了增強故事的趣味性，豐富阿長的人物形象；另一方面也為文章制造了“小波瀾”。在“我”得知她謀害死“隱鼠”之后，我對她本就模糊的敬意消失得無影無蹤；而當“我”期待有人能為“我”買上一本《山海經(jīng)》時，只有阿長把這件事記在心上。作者通過欲揚先抑的方式，向讀者展現(xiàn)了一個生動真實、有血有肉的“長媽媽”，她用自己并不飽滿的靈魂為“我”打開了新世界的大門，這份深情，值得“我”一生銘記。最后，作者飽含深情地寫道：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這句話將全文的情感自然升華，感人至深。

三、情節(jié)突變，意料之外

情節(jié)突變，是“歐·亨利”式小說的典型特征，主要是在結(jié)尾將人物命運陡然逆轉(zhuǎn)，雖在意料之外但又在情理之中，有獨特的藝術(shù)魅力。寫作時，可以在適當?shù)牡胤皆O(shè)置一些意料之外的轉(zhuǎn)折，讓讀者在驚訝之余，感受到故事的深度和復雜性，從而留下深刻的印象。

如學生作文《尋找》：小作者有事要通知班上的同學，但此時正值假期，一時怎么也聯(lián)系不上一些同學，其中包括“我”的同桌。給同桌打了好幾個電話卻一直處于占線狀態(tài)。直到結(jié)尾才道出同桌的電話一直無法接通是因為“我”和其他同學同時在給同桌打電話導致的。作文結(jié)尾直接點明主題：“掛掉電話的一瞬間，我突然知道，雖然我們被假期隔開在不同的地方，但始終有一根無形的線連著我們所有人，這根線的名字叫‘友情’。‘叮咚’一聲，手機又響了，老師說他剛才有事，問我聯(lián)系到同桌沒有，我心里淌過一股暖流，愉悅地打著字：找到啦，謝謝老師！同時心里想著：我還找到了更珍貴的東西呢！窗外僅剩一絲邊緣的夕陽，越發(fā)燦爛，不知紅了誰的眼眶……”

四、情節(jié)婉曲，一波三折

情節(jié)婉曲主要是說敘事的過程要有波折，不應(yīng)直來直去。我們寫作時也應(yīng)注意營造情節(jié)的起伏。情節(jié)婉曲能夠同步突出人物性格的轉(zhuǎn)變，從而深化主題。

如學生作文《一分之差》，小作者在八年級地理生物模擬考試時，因為粗心導致扣了一分，與滿分失之交臂。等到初二會考時，小作者寫道：“我踏入考場，小聲念叨：‘一定要仔細！一定要仔細！……’當考試鈴聲響起后，我全神貫注，進入答題狀態(tài)。開始時都是一帆風順，但有一道填空題，我在‘自然選擇’和‘達爾文進化論’這兩個答案中徘徊，看到題目后面提到了‘達爾文’三個字，便不假思索地寫下‘達爾文進化論’。然而在對答案時，“再看向那道讓我猶豫的填空題，答案上赫然印著‘自然選擇’。剎那間，我整個人仿佛被狠狠潑了一盆冷水。二十天后，成績公布，我與滿分果然又是一分之差。”小作者在汲取上次考試錯誤的經(jīng)驗后，又犯下了一個新的錯誤。情節(jié)曲折波瀾，作文生動有趣，易激起讀者的閱讀興趣。

五、巧用插敘，豐富層次

插敘的使用可以增加作文層次，從而收到更佳的文學效果。插敘的內(nèi)容可以是對往事的回憶，通過前后不同境遇的對比，凸顯轉(zhuǎn)變的過程；可以是交代事件背景，交代緣由和起因，增強作文的故事性；可以是人物性格的不同表現(xiàn)，使人物形象更加飽滿；也可以是對故事的補充，讓情節(jié)發(fā)展更合理，過渡更自然。另外，在段落的設(shè)置上，可以通過外在結(jié)構(gòu)的安排強化內(nèi)在情節(jié)的起伏，如將比較突出的語言或提示單獨成段，既使內(nèi)容跌宕起伏，同時也兼顧了形式美。

如學生作文《柿樹，牽動著我的情思》，小作者在寫作時就運用了插敘的手法。小作者將柿樹的來歷以及祖母與柿樹的故事插敘進文中：“聽祖母講過，那棵柿樹還是他們搬家時，從山上移栽過來的。天氣一熱，祖母便帶我在樹下乘涼，講那些關(guān)于柿樹的老故事，我對老家的印象就是那棵柿樹了。每年九月底，那棵古老的柿子樹上總會掛滿誘人的果實，每次我放學回家，總能看到父親在樹上摘，祖母在樹下接。那棵柿子樹仿佛從來不介意大家爬上去摘柿子，一直挺直身板，支撐著爬上樹的‘饞蟲’。成熟的柿子十分誘人，橙黃色的外衣下包裹著晶瑩剔透的柿肉。小時候，我總是因為心急而吃不凈柿肉。祖母便教我先取下柿蒂，再對半掰開，用手一捏，柿肉便自然而然地裹著汁水流出來。祖母總是一邊吃一邊看著我笑，不知道是因為那香甜的柿子，還是因為那貪吃的我。”插敘部分不僅豐富了作文的內(nèi)容，更表現(xiàn)了祖母的慈愛形象。

以上這些方法都可以幫助考生在寫作中設(shè)計出波瀾起伏的情節(jié)，但在使用時要注意適度，避免出現(xiàn)因過度使用而導致情節(jié)過于復雜或混亂的情況。同時，要結(jié)合具體的故事情境和人物性格特點來運用這些方法，這樣才能使作文更加生動有趣。