推進“村社教育+勞動育人”共發展

摘要：隨著學校德育的不斷發展，家校社協作、協同育人的理念深入德育人的內心。德育管理中，學校推動“村社教育+”系列活動，實行內外互通、多方協商對話，探索家、校、社三方協同育人的更多可行性，探討家校社協同育人的系列化和多樣性，尋求村社教育+多模式融合的實施途徑。在“村社教育+”活動中，線上線下暢通對話、有效評價，積極打造教育合力，在多模式融合的實踐研究中實現家校社共同發展，走出教育的新樣態。

關鍵詞：德育管理；“村社教育+”；協同育人

中圖分類號：G631文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0009-04

一、 “村社教育+”協同育人的提出及實施必要性

在“村社教育+”活動中，學校尋求家校社合作育人的實施途徑，以勞動育人為抓手，尋求更多家長的認同和積極配合，借助校園周邊有利的社會資源，形成教育的真合力。《“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要》提出，要健全學校家庭社會協同育人機制。黨的二十大報告中再次指出，要“健全學校家庭社會育人機制”。努力匯聚教育系統和社會各方的更大合力，是“村社教育+協同育人”理念提出的背景，也是教育質量實現更大提升的重要路徑。

“村社教育+”的提出有其現實意義。首先，在“雙減”背景下，家庭教育、社區教育的重要性更為凸顯。學生只有在家庭的重視、社區的助力之下，各項學習目標才能更好更快地達成。因此，家庭教育和社區教育也得到了各界更多的關注和重視，但家庭與社區的責任有待明確，各項措施的落實也有待進一步推進。其次，學校的教育方式和內容應走向更寬更遠的方向，局限在學校范圍內的學生活動必然是沒有創意沒有發展的。在“雙減”的教育背景下，學校、家庭、社會需要共同聯合，創新活動并具體落實，形成教育合力。最后，學校、家庭和社區三者在學生成長過程中是不可或缺，三者的目標也非常一致，那就是在“村社教育+”活動中助力學生的成長。在教育高速發展的背景下，家庭教育需要學校的指導，社區活動需要師生家長的共同參與，而學校的各項活動也需要借助家庭和社區的優秀資源才能得以更優地發展。

在這樣的背景下，“村社教育+協同育人”的必要性和重要性尤為凸顯。學校作為各項活動的組織者，尋求學校、家庭、社區三者的互聯互通、互動互享，在德育活動中做出創新做出效果。學校、家庭和社區在“村社教育+”活動中明確自身的職責，了解自己的優勢，明確各自的邊界，充分發揮自身的作用，家校社互助合作，共同提升育人水平。學校積極通過成立“村社教育+”活動領導小組，主動與家長、村社區聯系，指導家校社各項具體工作，不斷推進教育改革深化。

二、 內外互通，德育活動系列化

學校成立以學校行政、班主任、優秀家長代表、村社區工作人員為主的領導小組，結合各部門條線工作要點，如勞動育人、校企合作、志愿服務等，組織并有效開展“村社教育+項目”的家校社三方共建活動，在多種形式的合作中謀求合作。學校、家庭、村社區三方主要通過在校內挖掘育人動力，往校外拓寬育人天地，并結合學校相關研究深入推進青少年兒童的發展。在各項活動中，將德育活動系列化，做好及時有效的評價以及各階段總結，助推“村社教育+”的進一步發展。

（一）向校內發展，挖掘育人動力

家長對學校各項活動的參與度，對學校德育管理有著重要的影響。通過邀請家長走進校園，邀請村社區參與到學校活動中，進行理念溝通、資源整合，放大家庭和村社區的作用，形成勞動育人、協同育人、全面育人的意識，組建“村社教育+協同育人”共同體。

激發家庭對孩子教育的內需，邀請家長參與各項節日及校內重要的活動。例如，邀請家長參與學校的國旗下講話活動，從育人經典案例、殷切期望和諄諄教導中，學校傾聽家長真正的教育心聲，無論是對優秀學生的再次激勵還是對師生的殷切期望，他們的作用是永遠無法代替的。邀請家長進校園，在學生的入隊儀式、成長儀式、校園美食節、校園農耕活動等重要活動中充當重要角色，家長發揮自己育人主體的作用，積極配合學校開展豐富多彩的活動，一起陪伴孩子，見證孩子們的成長。

邀請村社區工作人員進校園，進一步推進學校教育工作。學校結合勞動主題開展“村社教育+勞動育德”實踐活動，整合社區資源，認真籌辦，結合學校自身優勢充分發揮家委會作用，開展“環保創活動勞動潤童心”“慧心做手工勞動潤童心”等活動。在活動前，通過問卷了解家長是否對木工活動感興趣、是否有木工相關經驗，聯系社區尋找木工專業人員。在活動中，招募來的家長和社區工作者一起和孩子們投入廢舊木材再利用活動中，一起對廢舊資源再處理、再利用，一起組裝整合，發揮奇思妙想做出了花盆、花架、圓桌、小凳子等，體驗到了動手和創新活動的快樂。師生、家長及村社區志愿者還一起體驗串珠和手工皂的美妙，巧手慧心制作中獲得勞動的快樂，感受創造的美妙，獲得美感的體驗。學校師生、家長、村社區工作人員一起參與勞動活動，在活動中體驗勞動的樂趣和探索的快樂。

（二）向校外延伸，拓寬育人天地

突出社會資源作用，家長和村社區工作人員參與學校組織的校外活動。師生、家長與村社區工作人員可以一起參與多種活動，如一起參與社區垃圾分類的宣傳，在學校周邊小區內做新時代雷鋒精神的傳承者和踐行者，通過校社聯動活動、常態化活動等形式宣傳雷鋒事跡，營造學雷鋒活動氛圍，帶著學生了解雷鋒，爭做雷鋒，弘揚雷鋒精神。他們可以到村社區開展“德潤童心校社聯動”學雷鋒活動，一起幫助村社區服務中心整理爺爺奶奶們的電動車、自行車和輪椅，清理路邊塑料袋、果皮及綠化帶中的煙頭等廢棄物，用實際行動引導周邊居民增強愛護環境意識。他們還可以走進生態園，幫助農戶采摘蔬菜水果，了解當地特色農產品，在活動中增強對本土資源的自豪感；走進中草藥科普基地，傳播中醫藥文化，當小小文化傳播員；走進村里的“國防教育園”，了解軍人的職責，了解大炮、殲擊機等設備，參與實戰演練，在場景活動中鍛煉意志品質。

在“村社教育+勞動育德”活動中，學校多次走進學校所處鎮區的國家級生態村。在這里，師生家長與村社區工作人員一起，可以走進農耕研學基地化身“小花匠”“小農夫”，了解生態村里的動植物，跟著有經驗的種植能手學習植物扦插技術，學習植物栽培技巧。在該村工作人員的帶領下參與菊花烘干，他們一起走進糕點店向師傅們請教制作出創意又美味的菊花糕點，一起帶著自己動手做的糕點、創意手工到學校周邊村社區慰問老人，傳遞溫暖和關愛，在活動中感受到了自己勞動的價值，更懂得了尊老愛老的美德，更好地傳承中華民族的優秀傳統文化。師生、家長和社區工作人員一起走進校園周邊的濕地公園，了解生物的多樣性，豐富自己的知識儲備，提高他們保護生態、與自然和諧相處的意識。學生還可以以生活為創作源，將自己對菊花的認知融入書畫，通過書畫表達和展示內心的情感。

學生在這些“村社教育+”活動中學會創新、學會合作、學會實踐，在互幫互助中得到了勞動鍛煉，懂得了珍惜勞動成果。在“村社教育+”各項活動中，學校高度重視并有效利用鄉土自然及文化資源，在多個場域，分時段有序開展勞動育德主題系列活動，強化勞動光榮理念，幫助少年兒童提高對傳統文化認知，提升思想道德素質，培養動手能力和合作精神，挖掘勞動智慧和創新意識。學生的這些重要意志品質的養成與家、校、社三方的緊密合作是分不開的。

（三）結合自身研究，深化協同育人

學校結合江蘇省教育學會“十四五”課題《全域視野下城郊小學浸潤式勞動育德的實踐研究》，積極組織校內校外德育實踐，深化“村社教育+協同育人”模式。學校組建明確的組織機構和實施部門，人員分工具體，職責明確。由市級學科帶頭人引領老師們常態化研究部署相關工作，重視教育師資建設，強化場所建設，充分利用校內外勞動實踐場所深化協同育人機制。

制訂并有效落實教育任務清單，按照各年段學生特點設計勞動教育清單，開展勞動技能大賽。校內設置各班方案評比、模范評比等，對各項活動進行跟蹤記錄。校內開發農耕園，結合農耕園里的農耕活動，引導孩子、班級和家庭積極參與，如種什么種子、如何進行農耕園的管理、怎樣才能更好地養護它們、什么時節能收獲……農耕園里的每一個活動都可以作為學生實踐和研究的主題，學校引導學生從一小片農耕園走向班級以及家庭、社區，將觀察、討論、體驗等多個實踐活動融為一體，多方聯合起來進行學科研究、課題研究。在實踐中，學校通過各類活動和教育提高了學生思想道德水平、提升學校德育能力，并逐步探索出家校社合作的最佳實施路徑。

“村社教育+”活動緊密結合教育教學實際，抓住關鍵環節，推動學校學科研究、德育課題的研究。共育田園娃，共建村校情，有意義的共建項目的開展給各項研究研究注入新的活力。在活動中，家校社多次走進周邊村社區，不僅為學生提供了更多的實踐平臺，也有效促進了學校勞動育德課程專業化、持續性的提升，深化了學生對“鄉村農業振興”的實踐成效，為鄉村振興發展帶來了新的活力，實現整合資源、優勢互補、共建雙贏。在“村社教育+”合作中，積極探索鄉村振興長效共建模式，構建富有特色的家校社協同育人模式。

不僅如此，在豐富的“村社教育+”活動中，家校社協同開展了系列化、多樣化的活動內容，有計劃地開展多場域多維度的勞動實踐活動。在活動中，錘煉學生的品格，并將優秀的品格延伸到生活和學習中。學校、家庭共同引導他們發揮自己的作用，輻射到更多的地方，讓優秀的意志品格時時處處都能閃著光亮。“村社教育+”活動引領學生成長，也引領著家庭成長。

三、 協商對話，合作育人多樣化

在一次次的“村社教育+”活動中，學校在活動后及時總結與反思，對家、校、社三方的協商對話有了更多的認識。各項活動只有有效的協商，才能推進一個好的項目、一次次有意義活動的順利開展，才能實現合作育人的多樣化。家、校、社三方在活動中感受到意見溝通的重要性，暢通了彼此之間的對話，并利用線下線上的交流在一次次的溝通中相互增進了解，對成功開展“村社教育+”各項活動起到了推波助瀾的作用。

（一）暢通對話，架起合作橋梁

有效的對話需要從前期開始準備。參加活動的家長和社區工作者在充分調研和征求其他家長的意見和建議的基礎上，帶著“問題盒”和“金點子”參與前期的活動。不論是各項活動還是學生的教育問題，他們都能從家長層面和社區育人工作方面或是給出有價值的建議，或是給活動增加一些可行性創意。

對話中，家、校、社三方明確自己的責任和邊界也非常重要。長期以來，家校社在育人方面存在著一些難題，主要表現為學校教育與家庭教育僭越、摻雜不清，而社會教育不能及時有效參與，家校社三方的責任和邊界不清。構建和諧的學校家庭社會協同育人需要三方各司其職，明確責任邊界，也要在“村社教育+”活動中互相配合，達成“1+1+1＞3”的效果。家、校、社三方在學生成長過程中各有無法替代的作用，在一次次的家校社活動中建立實際而有效的互動連接，為家、校、社協同育人工作的開展做好有效的鋪墊。

改變以前各班級、各年級各做各的，現在學校和家庭、村社區一起聯動著做。學校主動引導、開發更多具有指導意義的課程，舉辦更多有教育意義的活動。各年級的家長敞開對話，與村社區整合有效資源做好聯動，家、校、社共同發揮好合作育人橋梁作用，最終將活動很好地完成。家庭、村社區、學校都在活動中得到受益，更為重要的是，通過“村社教育+”活動有效促進學生樹立正確的觀念，形成必備的能力和積極的精神，養成良好的習慣和品質。“村社教育+”系列活動也在學校中起到以點帶面的作用，進一步激發了全校師生和家長尋求合力共同育人的內驅力。

（二）線上線下，同頻共振互融

家、校、社的聯動模式也在悄然改變，從剛開始設想的單純的線下活動，到第一次活動時先在線上召集活動各方進行商議、規劃，再根據前期規劃合理安排線下活動，最后線下線上及時總結，逐步積累活動和育人經驗，并順利形成了線上線下、點面結合的融合育人局面。通過線上線下結合的形式實現優勢資源共享，實現家校社育人資源互補。通過搭建平臺，實現人力資源、課程資源、設備資源、創意資源等的共享，實現家校社協同育人機制，形成教育的合力。

學校需要將育人目標的實現置于一個協同合作的大環境中。關注協同育人的互動模式，從家庭到學校、從局部區域到社會，形成良好的育人氛圍。各項活動的開展離不開線上線下的同頻共振，學校組織老師定期宣傳家、校、社合作育人的模式，宣傳學校的辦學理念，用精彩的圖文宣傳每一次活動的具體過程，線上線下互相融通，傳遞正向積極的價值觀念，為協同育人模式的創新和發展提供了重要的支持。學校也從多個活動中總結經驗，線上與線下互相融通，更有助于活動的策劃、活動意識的增強。同時，線上的微信推送擴大了各類活動的影響力，引導更多的家庭積極參與活動，也得到了更多村社區的支持，同頻共振并相互融合，家、校、社三方的合作影響力升級。

（三）多元評價，形成完善機制

積極的評價模式，能幫助家、校、社三方正常有序開展各項“村社教育+”活動，同時也進一步完善評價機制。在評價過程中，不是只局限于評價學生，而是站在“村社教育+”的主體位置上，積極進行學生評價、自我評價和家、校、社三方互評。通過問卷、座談等多種方式收集各方的評價，讓評價更加多元，從而更有效地指導“村社教育+”各項活動開展。

規范開展德育評價，明確每次評價的目標，將多元評價作為提升家校社協同育人的重要橋梁。評價不僅僅關注活動結果，更要對活動過程進行跟蹤觀察，進行實事求是的評價。活動過程評價、階段性評價、綜合性評價都能為后續的活動提供更多參考依據。根據不同階段學生的表現，發掘學生在參與活動過程中的閃光點，給予學生正向的引導，加強活動的教育意義。家、校、社三方參與活動不再為了完成活動而趕進度，而是能夠適時回顧，根據學生體驗及家、校、社參與情況等積極的評價為后續活動提供有價值的參考。

多元評價對家校社活動模式和學校師資等各方面都提出了更高的要求。一方面，需要對教師的教學模式進行拓展和升級，變傳統的教育模式為更具創新更具活力的教育模式；另一方面，家、校、社三方也需多元評價模式進行更多的了解，形成從活動到評價、再從評價回到活動的雙向互通。總之，引入多元評價體系，家校社三方將不斷完善“村社教育+”各項活動機制，更科學、更系統地開展家校社協同育人活動。

四、 結論

家庭、學校、社會的教育理念一致，目標一致，協同共育理念引導下的“村社教育+”活動和青少年兒童一起創造更加美好的未來。通過一系列“村社教育+”活動，內外互通，協商對話，多元評價；通過在各項勞動實踐活動中積極主動地探索，逐漸形成適合學生、適合家庭、適合學校、適合村社區參與的協同育人模式。學校不斷通過具體的勞動實踐活動尋求著“村社教育+”多模式融合的實施途徑，打造教育合力，建立家庭、學校、社會成員與孩子平等互動的關系，對學生施以積極健康的影響，也讓參與的多方角色在多樣的“村社教育+”活動中互相促進、共同成長。

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