幼兒園繪本主題活動實踐探究

摘要：繪本是一種圖文并茂的幼兒讀物，具有豐富的色彩和形象鮮明的人物角色，與幼兒身心發展特點緊密相連。在幼兒園中，以繪本為基礎設計主題活動，可以充分發揮繪本內容的教育意義，促進幼兒智力的開發，推動幼兒全面發展。基于此，文章首先分析了幼兒園繪本主題活動的實踐價值，最后提出了幾點實踐策略，以促進幼兒園繪本主題活動的開展，推動幼兒全面發展。

關鍵詞：學前教育；幼兒繪本；主題活動

中圖分類號：G613.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0155-04

在教育改革的背景下，學前教育活動受到了家長和社會的廣泛關注，逐漸形成了內涵豐富形式多樣的活動形式，提出了主題活動的概念。主題活動將學前教育內容系統地整合起來，具有綜合性的教育特點，能夠促進學前幼兒的全面發展。以繪本為載體的幼兒園主題活動，也能充分發揮繪本的趣味特點和教育優勢，在激發幼兒學習興趣的基礎上，提升主題教育的育人效果。

一、 幼兒園繪本主題活動實踐價值

（一）豐富教育活動的內容

繪本是一種以圖文并茂的方式進行文學創作的形式，能夠生動形象地展現各具特色的故事內容。在幼兒園設計繪本主題活動時，可以將各式各樣的繪本融入幼兒園教育活動中，讓幼兒在主題活動中深入了解繪本所表達的情感或品質，從而豐富了幼兒園教育活動的內容。

（二）滿足幼兒發展需求

在學前教育階段，幼兒具有較強的自我中心意識，在理解繪本內容或參加教育活動時，往往以幼兒自己的視角或個人情況為出發點。由于幼兒的認知發展水平有限，教師在設計繪本主題活動時，應該考慮幼兒的身心發展狀況，引導幼兒融入繪本故事中。這樣不僅能夠貼近幼兒的現有認知水平，還能豐富幼兒的活動體驗，進而滿足幼兒的發展需求。

（三）培養幼兒的社會能力

在學前教育階段，繪本以圖文并茂的形式呈現故事，幼兒在閱讀繪本時能夠接受繪本故事的科學傳導，從而在教育活動中培養良好的行為品質和生活習慣，促進幼兒的社會性發展。幼兒園開設繪本主題活動可以以繪本為活動載體，設計豐富的教育活動內容，充分發揮繪本的教育價值，幫助幼兒深度加工繪本故事內容，發展幼兒的社會能力。

二、 幼兒園繪本主題活動實踐策略

（一）分析幼兒發展需求，選擇合適的繪本內容

學前教育階段有著種類豐富的繪本，在設計幼兒園繪本主題活動時，幼兒教師要依據幼兒年齡特點與興趣特點，選擇合適的繪本內容設計繪本主題活動，以提升繪本育人價值，使幼兒在繪本主題活動中能有所收獲、有所成長。

第一，深入分析幼兒年齡特點，挖掘合適繪本內容。不同年齡段幼兒有著不同的性格特點與身心發展特征，同時每一本繪本都有其獨特的教育價值，依據幼兒年齡特點，選擇合適的繪本內容，能夠充分發揮繪本的教育價值，推動幼兒成長與發展。比如，小班幼兒出入幼兒園往往會產生焦慮情緒，同時小班幼兒的認知發展水平較弱，對顏色鮮艷、有豐富圖案以及人物形象的內容更感興趣。此時，幼兒教師在選擇繪本時，就要結合上述小班幼兒的特點，選擇《彩虹色的花》《我爸爸》《我媽媽》等繪本故事，不僅與小班幼兒的生活經驗有著密切聯系，也能豐富小班幼兒的情感體驗，進而緩解小班幼兒存在的焦慮情緒。中班與大班幼兒不再只關注繪本中的圖畫顏色，而是對有豐富故事情節具有探索價值的繪本內容有極大的探究興趣。因此，幼兒教師就可以結合幼兒能力發展需求，選擇合適繪本內容，如《動物絕對不應該穿衣服》《小阿力的大學校》《落葉跳舞》《小年獸》等。借助此類繪本故事，設計主題探究任務，不僅能激發幼兒的探究興趣，也能在探究過程中實現能力發展、思維發展，提高繪本的教育效果。

第二，深度分析幼兒的興趣特點，選擇有趣的繪本內容。在繪本主題活動中，幼兒是主題活動的主體，因此幼兒教師要遵循幼兒主體地位，挖掘幼兒的興趣特點，以此推動主題活動的產生與推進。比如在繪本閱讀活動中，教師依據幼兒的閱讀過程，分析幼兒的探究興趣。在《螞蟻和西瓜》的繪本閱讀活動中，大部分幼兒都喜歡西瓜這一水果，同時幼兒也愿意嘗試螞蟻這一動物形象的探究。此時，教師就可以結合幼兒的興趣點設計相應的主題活動。又或者在《蚯蚓的日記》這一繪本閱讀活動中，幼兒對某一動物或某一植物也產生了強烈的觀察興趣。此時，教師就可以設計科學探究活動延伸繪本內容，鼓勵幼兒在主題活動中展開探究與思考，進而發揮繪本的育人價值。

第三，深度挖掘幼兒生活經驗，從幼兒生活經驗入手設計繪本主題活動。在幼兒自主閱讀繪本時，幼兒常常對繪本中的生活情節或與幼兒生活相貼近的繪本角色等有著強烈的探究興趣。比如，在《我的家》繪本閱讀中，幼兒能夠發現在這本書中描繪了生活中常見的場景，有著強烈的探究欲望、表達欲望。教師可以設計“我愛我家”的主題活動，將繪本閱讀經驗遷移到生活中，使幼兒嘗試主動了解家人的喜好。這種貼近幼兒生活經驗的主題活動，不僅能豐富幼兒的活動體驗，也能激發幼兒的探究興趣，提升繪本主題活動的教育效果。

（二）創建繪本主題環境，促進幼兒的探究活動

幼兒園教育指導綱要提出了幼兒教師要為幼兒提供豐富的活動和環境。這要求幼兒園在設計繪本主題活動時，要打造高質量的繪本主題環境，幫助幼兒在環境中獲得有益的發展經驗，調動幼兒的感官認知，并為幼兒提供有效的探索平臺。

比如，幼兒教師借助《小青蟲的夢》這一繪本設計了大班社會主題活動。在這一繪本中講述了一只熱愛音樂的小青蟲，歷經磨難破繭成蝶，實現音樂夢想的故事。該繪本畫面簡單，能充分激發大班幼兒的想象力，發展大班幼兒的社會能力。教師以該繪本為載體設計繪本主題活動時，要創設與該繪本內容相貼切的活動環境。比如，將繪本中的插圖與活動室墻面設計相融合，同時將繪本中的故事角色，如小青蟲、蟋蟀等制作成立體的形象立牌，為大班幼兒提供與繪本故事角色互動的機會，構建生動的繪本主題活動氛圍。同時，在主題活動進行過程中，教師需要鼓勵大班幼兒應用文字、符號等繪畫表征生成主題活動作品，作品內容可以是大班幼兒對繪本故事角色的感悟，也可以是對繪本故事內容的創編。在幼兒完成繪畫作品創作后，教師也可以將幼兒繪畫作品布置在活動室環境中，發揮幼兒的自主性，激發幼兒的活動興趣。

（三）再現繪本故事情節，豐富幼兒活動體驗

在繪本主題活動中，教師往往應用繪本故事講解的方式，雖然能夠幫助幼兒了解繪本故事的整體情節，也能了解繪本故事表達的道理與內涵。但此類教育方式難以推動幼兒形成自主思考，不僅使幼兒出現了依賴心理，也降低了幼兒的繪本主題活動體驗感。因此，為提升繪本主題活動的教育效果，教師要設計沉浸式的繪本主題活動，再現繪本故事情節，發揮幼兒的自主性，豐富幼兒的活動體驗。

比如幼兒教師設計了以團結力量大為主題的主題活動，以《勇敢的小動物》這一繪本為活動載體。為豐富幼兒的活動體驗，教師可以設計故事情節表演活動。在《勇敢的小動物》這一繪本中，講述了森林中勇敢的小動物們發揮集體智慧打敗動物之王老虎的故事。繪本中有著許多動物角色，有利于組織幼兒展開故事情節表演。為豐富幼兒的活動體驗，教師將各種動物頭飾表演道具放置于活動表演區，供幼兒按照自己的意愿選擇角色。在故事表演過程中，教師提前向幼兒講解該故事的發生背景，激發幼兒的表演興趣。在幼兒自主選擇動物表演的過程中，教師要發揮引導作用，引導幼兒的表演思路、扮演山羊的幼兒說：老虎簡直太欺負人了，我們必須想想辦法。此時，教師要引導幼兒想一想山羊的性格特點，嘗試用面部表情、肢體動作等形式，充分體現山羊的氣憤的情緒。在教師的引導下，幼兒能夠準確表達對故事中動物角色的見解，在發揮幼兒自主性的同時豐富幼兒活動體驗，并體會“團結力量大”這一道理，實現感性認知的內化。

（四）挖掘網絡教育資源，豐富主題活動內容

在繪本主題活動中，幼兒教師要豐富活動教育資源。在信息技術的輔助下，豐富繪本教育資源的體現形式，豐富幼兒的情感體驗與知識體驗。

幼兒教師可以應用信息技術豐富繪本主題活動資源，輔助幼兒園繪本主題活動，不僅拓寬了主題教育資源的獲取渠道，也能將豐富的課外資源引入幼兒園主題活動中，豐富繪本主題活動內容，提升繪本主題活動的教育效果。比如，幼兒教師設計了以暖暖的愛為主題的繪本主題活動。為加深幼兒對愛的理解，教師可以將《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》等繪本為活動內容，使幼兒能夠從多角度感受身邊的愛。同時，教師借助信息技術將社會中的愛，如交警叔叔扶老奶奶過馬路、路邊叔叔見義勇為抓小偷等視頻。圖片相關素材融入主題活動中，使幼兒對社會中的愛產生具體認知。將繪本故事與生活事例相聯系時，幼兒在感知身邊的愛的同時，理解社會中的愛，并能從更多角度全面地了解愛的含義，進而學會如何愛自己、愛他人。

（五）深度加工繪本內容，提升幼兒探究能力

幼兒園繪本主題活動，不僅要使幼兒了解繪本內容，也要鼓勵幼兒領會與認同繪本故事中的品質與精神。這就要求幼兒教師要幫助幼兒深度加工繪本內容，在激發幼兒堅持力與專注力的同時，提升幼兒的意志品質，發揮繪本主題活動的教育價值。

比如，教師設計以“我堅持，我可以”為主題的繪本主題活動，并選取《小青蟲的夢》這一繪本故事圍繞小青蟲的夢繪本內容展開了深度加工活動。在教師的帶領下，幼兒了解繪本內容后，可以發散思維，談一談自己的夢想，分析在夢想實現的過程中遇到了什么樣的困難，應如何克服這一困難或需要什么形式的幫助。同時在交流過程中，幼兒可以表達對繪本內容的見解與感受。在該繪本主題活動中，大部分幼兒都對小青蟲如何破繭成蝶有極大的探索興趣。此時，教師也可以追隨幼兒的延伸興趣，如可以在活動室植物區域投放蠶寶寶，引導幼兒觀察蠶寶寶的生活過程與生長狀態。幼兒能直觀地感受繪本故事內容，進而提升繪本主題活動的教育效果。

（六）創設繪本續編活動，發展幼兒表達能力

在幼兒園繪本主題活動中，幼兒教師要分析幼兒的身心發展規律與認知水平，選擇幼兒能夠理解的繪本內容。設計符合幼兒發展需求的主題活動。在幼兒園繪本閱讀活動的開展過程中，大部分幼兒在閱讀繪本后，常常表現出意猶未盡的情緒，對繪本故事的后續發展有著強烈的興趣。此時，教師就可以順應幼兒的活動興趣，設計繪本續編主題活動，激發幼兒的創新創造意識。

比如，幼兒教師設計了以“一件小事能有多大影響”為主題的教育活動，將《母雞為什么過馬路》這一繪本作為活動載體。這一繪本內容情節較為簡單，幼兒能夠直接理解繪本內容，也能在簡單繪本故事情節的引導下，激發幼兒的想象力，實現繪本故事創編。大部分幼兒雖然對創編活動有著極大的興趣，但在實際創編活動中幼兒表現出了缺乏故事思路或言語表達不清晰等現象。教師要應用鼓勵性的語言，啟發幼兒的創編思路。在活動中，教師提出一個話題：“我在回家的路上看到一只小貓……”在該話題下，幼兒發揮想象力展開故事接龍。有的幼兒說：“我在回家的路上看到一只小貓，我和媽媽把它撿回家了，媽媽說讓我幫忙做家務才能給小貓買吃的。于是我就每天都幫媽媽捶腿洗腳。但是我能做的家務太少了，所以我希望我能有家務魔法，這樣我就能給小貓買好多好吃的了。”有的幼兒說：“我在回家的路上看到一只小貓，發現它還有自己的孩子。我和媽媽都覺得小貓好可憐，就每天放學來喂它，過了好幾天后發現小貓和她的孩子都長胖了。”在教師的思路引導下，幼兒不僅能夠發揮想象力延伸故事情節，也能使幼兒認識到一件小事能有多大影響，加深了幼兒對繪本內容的理解。

（七）重視家園合作，拓寬主題活動主體

充分利用家庭教育資源，展開家園合作的繪本主題活動，不僅能使幼兒家長了解繪本主題活動的教育價值，也能在家長的幫助下實現幼兒的思維發展，提升繪本主題活動的教育效果。

第一，展開親子繪本閱讀活動，豐富幼兒的活動經驗。在親子閱讀活動中，幼兒家長能增強對繪本內容的認識，在家長的幫助下豐富幼兒的主題活動經驗。在幼兒園內由于幼兒自主閱讀水平有限，同時幼兒教師難以展開針對性的一對一閱讀指導，這也影響了幼兒對繪本內容的了解。比如，教師設計了以“我們生活的地方”為主題的繪本主題活動，幼兒家長與幼兒共同閱讀《回家》等繪本內容，使幼兒在家長的幫助下我們生活的地方有哪些特點與民俗。在親子閱讀活動中，幼兒家長能主動分享自己的生活經驗，進而拓寬幼兒的繪本閱讀視野，豐富幼兒的主題活動體驗。

第二，建立主題活動資源庫，整合家園共育教育資源。在幼兒教師與幼兒家長建立家園溝通平臺后，幼兒教師可以將繪本主題活動教育資源上傳至溝通平臺，包括繪本主題活動目標、主題內容、相關繪本內容等，同時與幼兒家長溝通與交流明確繪本主題活動的指導要點。在繪本主題教育資源庫的應用過程中，幼兒家長能夠靈活應用繪本資源，從家庭教育的角度豐富幼兒的活動體驗，進而提升繪本主題活動層次性，提高幼兒園繪本主題活動質量。

三、 結論

總的來說，幼兒園繪本主題活動，以繪本為載體，借助形式多樣的教育活動，實現繪本的教育價值，滿足幼兒的發展需求。幼兒教師要深入挖掘繪本的教育價值，創設繪本主題教學環境、再現繪本故事情節，挖掘網絡教育資源，深度加工繪本內容，并創新設計繪本續編活動，使幼兒在繪本主題活動中，構建系統的知識框架，推動幼兒的全面發展。

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