小學道德與法治課程教育改革策略構建探究

摘要：小學道德與法治課程作為培養學生道德品質、法律意識和社會責任感的重要途徑，在基礎教育中具有不可替代的作用。隨著社會的快速發展，傳統的教學模式已經難以適應現代社會對學生綜合素質的要求，因此，開展小學道德與法治課程教育改革勢在必行?；诖?，文章分析了小學道德與法治課程改革的教學原則，并提出了小學道德與法治課程教育改革策略，旨在通過科學合理的教育改革，促進學生核心價值觀的養成，增強他們的道德判斷力和法治意識，為其未來社會化發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學道德與法治；課程教育；改革策略

中圖分類號：G623.15文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0140-04

小學道德與法治課程教育改革是時代發展的要求，也是促進學生全面發展的必然選擇。通過科學合理的課程設計、創新多樣的教學方法、對教師專業素質的不斷提升，學校能夠更好地實現道德與法治教育的目標。改革不僅有助于學生道德品質的提升，也能夠培養他們的法律意識和社會責任感，幫助學生在社會化進程中成為具備良好素養的公民。在實際教育改革中，要切實體現教學針對性和可行性，從而最大限度地優化教學策略，改進教學模式。

一、 小學道德與法治課程改革的教學原則

（一）育人性原則

隨著素質教育理念的深入人心，當前在開設各項課程時，更加看重提升學生的綜合能力，發揮課程體系的育人價值。小學道德與法治學科本身就是為科普法治知識和提高學生道德品質而開設的專業課程。所以在教育過程中，需要發揮其育人價值，提高學生的綜合素質，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生可以在學習學科知識的過程當中逐漸形成社會主義核心價值觀念，能夠有效約束個人的日常行為，提高個人的道德品質。將來學生也能夠在人生道路中不斷發展，成長為符合社會主義接班人要求的綜合型人才。

（二）主題性原則

在開設小學道德與法治學科課程的過程當中，教育工作者應當把握主題性教育原則。教學改革的目的是提高教學效率，以統一的主題進行授課，更能引導學生深度探究知識，就理論知識進行深度學習，并將其應用于實踐活動中。主題性的教育過程能夠對課程知識內容進行整合，突出相關單元課程的重點。教育工作者也能夠根據主題豐富教學內容，發布教學任務，提高學生的自主學習能力，給予學生更多實踐的機會。

（三）生活性原則

在小學道德與法治課程的教育改革過程中，教育工作者應堅持生活性原則。相關教學活動應與實際生活關聯密切，小學道德與法治學科本身就和實際生活息息相關，教育工作者在授課時也可借助生活中的一些案例，提高學生對法治知識的理解程度，使學生能夠從個人的實際生活角度出發，去深度理解知識和應用知識。堅持以生活性原則為授課前提，開設具有一定趣味性的活動和話題，提升小學生知識探究的積極性，能夠調用個人生活中的經驗去理解知識和應用知識，從而提高個人的學科核心素養。

（四）探究性原則

探究性教育改革原則是指在教育過程當中，教學人員應當發揮學生的求知欲和自主學習積極性，使學生能夠真正在探究和創造的過程中學習知識、應用知識。教師可以多多開展實踐活動，讓學生就相關理論知識加以應用。在小學道德與法治學科的教育過程中，遵循探究性原則可以提高教育的豐富性。教育工作者在設計教學活動時應根據學生當前的綜合情況、學習興趣等，開設具備探究性的活動，從而激發學生探究知識的欲望。同時，遵循探究性教學改革原則，也更能讓小學生在學習知識的過程中提高學習能力，具備自主探究知識的意識。相關教學活動也能夠更加符合學生的成長規律，滿足新課程課改的教育要求，從而促進學生的全面發展。

二、 小學道德與法治課程教育改革策略

（一）開展情境互動教學，強化學生實踐探究效果

在實際教學中，為了更好地展現教學成效，充分發揮課程改革的效能，教師必須打造高效課堂，讓學生能夠積極有效地參與其中，最大限度地提升教學效果。為此，教師就可以開展情境教學，讓學生在課堂互動中進行深入分析與探討，做好充分交流，在情境互動過程中讓學生積極融入其中，有更加良好的學習興趣和認知探究欲望，從而為高效課堂的切實打造提供支持。同時也充分體現高效課堂的構建效果，為學生整體學習質量的提高夯實基礎。

例如，在針對“請到我的家鄉來”進行教學時，教師可以引導學生參與課堂實踐，要求他們介紹自己家鄉的特產以及風土人情。通過這種自我介紹和精準分享的方式，其他同學也能夠參與互動，形成良好的反饋。在討論與分析的過程中，學生能夠更深入地理解和表達自己家鄉的相關特產和文化內容。這樣可以確保學生更好地分享和表達經歷，在課堂教學過程中可以切實有效地回答，并且教師要對學生進行有效表揚和鼓勵，可以增強學生的回答欲望和分享熱情，然后在良好的情境互動和有效反饋的過程中，切實體現應有的情境教學效果，在學生積極融入其中且強化課堂知識理解認知的基礎之上，使學生的整體學習質量得到切實提升。與此同時，也可以強化學生的家鄉榮譽感和自豪感，以此為切入點為學習質量、學習效率的提升提供必要保障。

（二）有效利用微課視頻，提升學習效果

在小學道德與法治課堂教學中，為了確保教學改革的有效推進和優化教學策略，教師可以借助微課視頻創設相應的教學情境，通過微視頻的引導，幫助學生在整個教學過程中獲得正確的引領。在實際教學中，教師就需要做好預習指導工作，讓學生更充分明確道德與法治課程的相關核心內涵以及課文中的重難點，這樣可以使學生在預習過程中更有抓手，更具有針對性和可行性，同時促進學生融會貫通，以此體現微課引導作用和示范效果。除此之外，也可以在課堂教學過程中通過微視頻的作用，讓學生的多重感官得到激發和調動，然后在全過程、全身心融入的過程中，進一步體現互動性和實效性，讓學生在立體生動的教學情境之中可以針對相關知識進行深化理解和有效認知，促進學生學習水平的有效提升。同時，在教學完畢之后，教師要引導學生通過微課視頻的形式對相關知識進行記憶鞏固和拓展延伸，這樣可以使微課的引領效果得以優化。

例如，在針對“生活離不開規則”進行教學時，要引導學生通過微課視頻的形式進行精準有效的預習，讓學生在預習過程中有相對應的抓手，明確重難點和核心內容，然后在把握相關交通規則且實現理解認知的過程中，為學生學習效率的提高奠定堅實基礎。同時也確保學生可以充分明確規則的重要性，使學生在課堂學習過程中進一步充分明確交通規則等相關內容，讓學生認識到各類場合都需要規則的指引。例如排隊時應遵守秩序、乘坐公交車時應禮讓老人等，這不僅體現了中華民族的傳統美德，同時也讓學生更充分強化自身的規則意識，具備規則認知，掌握規則核心內涵，然后在實際行動中強化規則意識和良好行為規范，這樣可以切實體現融會貫通效果，讓學生在微課的指引之下可以深入教學過程中來，然后在實踐檢驗和融合過程中體現應有的規則意識和應用效能。教師也要引導學生在課后復習鞏固方面進行有效加強，要利用微視頻的復習鞏固功能，進一步融入教學情境之中，在拓展延伸以及內容延續等方面切實有效加強，從而體現課堂教學的綜合效能，為學生綜合學習質量的提高奠定堅實基礎。

（三）切實強化合作探究，引導學生深度學習

要想體現更加良好的高效課堂構建效果，教師也要引導學生進行合作學習和深度探究，這樣才能在合力的作用下使學生實現優勢互補，在不斷改進和充分完善的過程中，提高課堂教學質量及高效性，強化實踐應用。教師要引導學生結合自身的學習興趣、學習基礎以及興趣愛好等，組建相對應的小組，并且強化學生的認知和理解，使學生具備更加良好的思維能力和理解能力，在具備思考興趣和認知意識的基礎之上讓學生通過小組合作的形式進行優勢互補和互幫互助。通過教師的引導與小組合作，學生的學習興趣進一步增強，在興趣驅動下，學生能夠更深入地融入課堂，明確問題根本并通過探究任務達成知識的融會貫通。通過合力的作用和有效優勢互補，使學生明確問題的根本所在，然后在任務探究或者學習任務群的指引之下，讓學生融會貫通，這樣可以在課堂教學過程中讓學生積極有效地融入，有效促進學生深度學習，加強學生對知識的記憶與理解，使學生在不斷改進和切實完善的過程中實現精準分析和切實完善，從而最大限度地體現應有的針對性和可行性，使學生在及時溝通和互動分享中，使教學效率、教學質量得到切實提升，同時也讓學生在整體的操作過程中可以融會貫通，強化實踐應用，進而為道德與法治課程教育教學質量的提升奠定堅實基礎。

例如，在針對“四通八達的交通”進行教學時，教師就可以構建高效課堂，在確保學生理解的基礎上增強學生應用能力，同時也讓學生對交通規則和各類注意事項都要有明確的認識，并且在協調推進融合發展的過程中使學生得到正確引導，以此為學生綜合學習質量的提高奠定堅實基礎。讓學生在問題鏈的引導之下進一步實現探索和認知，這樣可以在激發學生主觀能動性的基礎之上，使學生進行充分完善，把握自身的價值，在合作探究和充分學習的過程中體現針對性和可行性，同時也確保學生在整體學習過程中可以積極主動地融入教學情景之中，進而在深度學習環節，取得更加顯著的學習效果。另外，在引導學生進行深入思考、深度學習的過程中，學生要有效地進行回答，以便能充分檢驗學生的討論結果和合作學習成效，這樣不僅能夠促使學生積極參與，激發他們的主觀能動性，還能夠幫助學生深入理解交通規則和交通體系的整體結構。同時教師要針對相關課文知識進行有效講解，讓學生在多媒體情境之中可以更充分地感受四通八達交通的具體內涵和相對應的知識體系，這樣可以確保學生的認知度得到有效強化。并且在教師的講解過程中，可以使學生把理論和實踐進行更加緊密的結合，從而在合作學習過程中體現針對性和可行性，這樣才能切實體現應有的教學成效，為學生綜合學習質量的提高奠定堅實基礎。

（四）創設虛擬情境，強化課堂教學的融會貫通

在小學道德與法治課程的教育教學過程中，教師要想體現良好的教學效果，需要在前期教學環節進行有效優化，讓學生能夠產生代入感和體驗感，以此才能充分體現應有的教學情境的融合效果，讓學生在虛擬情境之中可以更充分感受相關知識，且強化實踐應用，從而為學生學習質量、學習效率提升提供支持。因此，教師需要在整體教育過程中進一步加強真實或虛擬形象的有效創設和充分融入，讓學生在整體的學習過程中可以有效模擬相對應的場景，然后在全身心全過程感受和認知的過程中進一步體驗相關角色，在角色扮演過程中讓學生有身臨其境的感覺，這樣才能讓學生對相關理論知識進行充分領會。同時在體會和嘗試的過程中進一步強化理論知識的有效理解和實踐應用，從而為學生學習質量、學習效率的提高奠定基礎。

例如，在對相關法律知識進行講解之后，教師可以在課堂教學過程中有針對性地設立模擬法庭，讓學生扮演法官、原告、被告等角色，這樣可以確保學生在角色扮演的過程中強化情境教學的效能和價值。同時針對某些教育情況和法律應用知識進行討論和分析，這樣可以確保學生在道德與法治課程教學過程中，通過角色扮演的形式，在法庭情景模擬過程中更充分地理解和認知相關知識。此外，教師還可以在課堂上模擬公交車場景，安排學生分別扮演乘客、司機或其他人物。通過這種方式，學生可以從不同角色的角度出發，在同一情境中進行互動和演繹，發展故事情節，并在固定的情境和展示中有效演繹與分析。同時，教師也要引導學生結合自身所學的知識在自主設定情境方面切實有效加強，且在教學中進行正確指引和有效完善，這樣可以切實體現應有的情境教學效果。讓學生在整體學習過程中可以融會貫通和強化應用，從而體現應有的情境教學效能，為學生整體學習質量的提高奠定堅實基礎。

（五）構建更為系統完善的教學評價體系，實現查漏補缺

在小學道德與法治課程教育教學過程中，要想體現更加良好的教學效果，需要在課堂教學評價體系構建方面進行切實加強，同時在教學評價方面也要進行切實優化，確保學生的自我評價、合作評價以及教師的整體評價能夠有效融合，這樣可以最大限度地體現應有的評價效果，為學生整體學習效率的提升夯實基礎。同時，完善的知識評價體系，可以讓學生對自身學習的優勢及不足有進一步的了解，而教師可以以此為根據調整教學方式，使課堂更加高效、有效，從而提高學生參與積極性與自主性，增強學生對道德與法治探究的意識，從而促進學生綜合學習水平的提高。

例如，在針對“老人摔倒要不要扶”等相關社會熱點問題進行探究的過程中，可以有效組建法治小組或者道德小組，然后引導學生在互相評價、自我評價的過程中進一步實現查漏補缺和優勢互補，這樣可以讓學生在得到正確引導，且不斷優化完善的過程中進一步提升自身的學習效果。同時，教師也要進行整體評價，讓學生得到正確引導，并且在發揮合力作用、切實明確問題根源的基礎之上，不斷查漏補缺和切實完善，使學生得到相對應的成長和進步。同時也要在評價的過程中強化其學習認知和學習信心，然后在共同分析和探究的過程中體現針對性和可行性，為學生課堂教學效率的提升提供必要條件。

三、 結論

綜上所述，道德與法治課程是小學階段培養學生道德修養、法律意識和社會責任感的重要課程之一，主要任務在于幫助學生樹立正確三觀，促進學生健康成長。然而隨著教育理念的更新，傳統小學道德與法治教學模式難以滿足新時代教學需求，不利于促進學生核心素養發展，因此，開展課程改革具有至關重要的作用。通過探討適應新時代要求的教學改革策略，不僅是提升課程質量的關鍵，也是促進學生道德發展、法治素養提升的重要途徑。

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