探究式學習在小學數學教學中的應用研究

摘要：探究式學習是一種以問題為導向，注重學生自主探究和合作學習的學習方式。在小學數學教學中，探究式學習可以有效地激發學生的學習興趣，提高他們的思維能力和實踐能力。文章從探究式學習的特點出發，探討了探究式學習在小學數學教學中的應用策略，包括梳理教材內容、問題引導思考、設計游戲活動、合作探究和多元主體評價等方面。通過這些策略的實踐，可以有效地提高小學數學教學的質量，培養學生的數學核心素養。

關鍵詞：探究式學習；小學數學；應用策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0101-03

如今的教育越來越注重培養學生的自主學習能力和創新思維能力，而探究式學習作為一種積極有效的教學方法，正逐漸受到教育界的關注。小學數學教學作為學科的基礎，也需要通過探究式學習的方式激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維能力。文章旨在探討探究式學習在小學數學教學中的應用策略，以期為教師提供一些有益的啟示和參考。

一、 探究式學習的特點

探究式學習不僅是一種教學方法，更是一種教育哲學的體現、一種對知識獲取方式的深度思考。在探究式學習中，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為主動探索、發現和建構知識的參與者。探究式學習的核心在于“探究”。在探究的過程中，學生能夠體驗到科學研究的真實過程，從問題的提出、假設的形成、信息的收集與分析，到結論的得出與驗證。這一系列的過程使學生在獲取知識的同時，培養了批判性思維、問題解決能力和團隊協作精神。

探究式學習具有自主性、實踐性、過程性和開放性等顯著特點。在自主性方面，探究式學習鼓勵學生主動參與，發揮個人的主觀能動性，在問題解決過程中形成自我認知和自我價值的實現。實踐性則體現在探究式學習強調學生動手操作、實驗觀察和社會實踐，將理論知識與實踐活動相結合，培養了學生的實際操作能力和社會責任感。此外，探究式學習重視過程而非僅僅關注結果，學生在探究過程中的體驗、感悟和成長成為教育的核心目標。開放性則體現在探究式學習鼓勵學生突破教材和課堂的限制，關注現實生活中的問題，利用多元化的信息渠道進行知識建構，從而培養了學生的創新思維和跨學科學習能力。在整個教學發展過程當中，小學數學教學發展的重要性逐漸凸顯，探究式學習是一種新型的教學方法，能夠更好地符合教學發展基本訴求，引導學生積極參與到學習當中。

二、 探究式學習在小學數學教學中的應用策略

（一）梳理教材內容，確定教學目標

在小學數學教學中，教師首先要對教材內容進行梳理，明確教學目標和教學重點難點。在此基礎上，教師可以根據探究式學習的特點，對教材內容進行重新編排和整合，把握知識點的內在聯系，形成清晰的教學脈絡，設計適合探究式學習的教學方案。教師可以根據教材中的知識點，設計一系列的問題情境，引導學生進行探究式學習。同時，教師還可以結合生活中的實際問題，引導學生運用數學知識解決實際問題，提高他們的數學應用能力。在進行教學時，教師要合理制訂教學目標。如航海的燈塔，可以給予學生更多的引導，讓學生在進行學習的過程當中能夠有所收獲。

例如，針對北師大版三年級教材中“混合運算”這一課的教學設計，在梳理教材內容時，教師需要明確這一課的教學目標是：讓學生掌握混合運算的順序規則，理解運算的邏輯關系。為了達成這一目標，教師可以設計一系列的探究活動，引導學生通過觀察、思考和實踐，自主探究混合運算的規律。具體而言，教師可以先引導學生觀察生活中的一些混合運算問題，如購物時需要計算找零、計算時間和速度等，讓學生感受到混合運算在實際生活中的應用。接著，教師可以出示一些簡單的混合運算題目，讓學生嘗試自主解答。通過解答的過程引導學生發現混合運算的順序規則，即先乘除后加減。為了進一步鞏固學生對混合運算的理解，教師可以設計一些實際問題，讓學生更加深入地理解混合運算的規則，提高解決實際問題的能力。根據教學目標來開展相應的教學活動，在活動中布置對應的任務和實踐作業，幫助學生在自主探究和動手實踐中更好地應用探究式的學習模式來提升自己的數學能力。

（二）問題引導思考，打牢思維基礎

探究式學習是以問題為導向的學習方式，因此，教師可以通過問題引導的方式，激發學生的思維能力和探究欲望。在小學數學教學中，教師可以根據學生的實際情況和教學內容，設計難易適中、有啟發性的問題，引導學生進行思考和探究。同時，教師還可以通過引導學生發現問題、分析問題和解決問題的方式，培養學生的思維能力和解決問題的能力。通過讓學生觀察生活中的一些現象，提出一些有趣的問題，引導學生進行思考和探究。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養他們的思維能力和探究能力。

以北師大版教材四年級下冊中“小數乘法”這一課的教學為例，教師可以引入一個生活中的實際情境。比如，在商場里買果汁，遇到了商場的促銷活動，果汁一盒是2.6元，現在買4盒果汁可以贈送一盒，然后提問學生如果要買40盒果汁，需要付多少錢？在這個購物情境中，學生可以針對問題進行分析，買4贈1，也就是說現在5盒果汁一共需要2.6×4元，而40÷5=8，也就是說以5盒果汁為整體，一共需要買8個，所以最后需要付的總錢數為2.6×4×8=83.2元。在問題引入之后，教師再教給學生小數乘法的具體計算步驟。通過這個情境，鍛煉學生對小數乘法應用的解題能力，讓學生對小數乘法的運算有一個大概的認識，通過問題驅動學生深入思考分析，將前面所學的數學知識靈活運用起來，能夠幫助學生打牢思維基礎，用探究式的學習方法開啟一個新的知識點的學習。

（三）設計游戲活動，鼓勵自主探索

游戲作為一種愉悅的學習方式，能夠激發學生的學習興趣和主動性，同時也可以培養他們的合作與競爭意識，促進他們對數學知識的深入理解。通過游戲活動，學生可以在自主探索中積極參與，主動尋找問題和解決策略，從而培養他們的創造力和解決問題的能力。首先，在設計游戲活動時，教師要根據學生的實際情況和學科特點，選擇適合的游戲形式。游戲可以有多種形式，如角色扮演、拼圖游戲競賽游戲等。其次，要合理設置游戲的規則和目標，讓學生在游戲中能夠明確任務和目標，從而激發他們的學習動力。同時，游戲的規則應該簡單明了，易于理解和操作，以便學生能夠順利參與。

以五年級上冊《數學》教材中“軸對稱和平移”教學為例，教師可以設計一個名為“軸對稱游戲”的活動，將學生分成小組，每個小組從一系列圖形中選擇一個軸對稱的圖形，然后將其復制到紙上。接下來，學生需要找到這個圖形的軸，并在紙上畫出來。然后，圍繞這個軸，學生需要進行平移操作，使圖形出現在另一個位置。最后，學生要通過對比原圖和平移后的圖形，發現軸對稱和平移的關系。在這個游戲活動中，學生可以通過自主探索和觀察，發現圖形與軸的關系，進一步理解軸對稱的概念。同時，通過平移操作，學生可以觀察到圖形在平移過程中的變化，從而理解平移的概念。在游戲中，學生可以相互合作，共同解決問題，提高他們的團隊合作能力。同時，這個活動可以激發學生的創造力。他們可以嘗試設計不同的圖形和平移操作，從而培養他們的創新思維能力。

（四）重視合作探究，拓寬學習視野

小組合作可以讓學生互相交流、分享和學習數學知識，拓寬他們的學習視野和思維方式。在小組合作中，教師需要注重學生的個體差異和合作意識的培養。教師可以根據學生的實際情況和興趣愛好進行分組，讓小組內的成員互相交流、分享和學習數學知識。同時，教師還需要注重小組合作中的分工和協作能力的培養。通過小組合作的方式進行探究式學習，可以讓學生更好地理解和掌握數學知識。

例如，在教學六年級《數學》“數據處理”教學時，教師可以設計一個名為“數據分析小組項目”的合作探究活動，將學生分成小組，每個小組選擇一個感興趣的主題，如食物消費、學生喜好等；然后，通過調查問卷、實地觀察等方式收集相關數據，并整理成表格或圖表的形式。根據整理的數據，分析數據的平均數、中位數、方差等來得出對應的數據分析結果，再結合數據可視化技術，繪制對應的條形圖或者折線圖，分析數據的走向趨勢，尋找其中的規律，并給出自己的觀察和結論。最后，教師可以組織全班進行討論和分享，引導學生可以從其他小組的報告中，學習不同的數據處理方法和思路。在合作探究中，學生不僅能夠學習到如何處理和分析數據的技能，還能夠從其他小組的報告中獲取不同的數據處理方法和思路，拓寬學習視野。

（五）多元主體評價，培養反思能力

在小學數學教學中，探究式學習的實施離不開多元主體評價的策略。這種評價方式強調評價主體的多元化，即教師、學生和家長共同參與評價過程。通過多元主體評價，可以更全面地了解學生的學習情況，發現學生的優點和不足，從而為后續的教學提供有針對性的指導。同時，多元主體評價還有助于培養學生的反思能力，促進學生的自我發展。教師可以通過設計評價量表，將學生自評、小組互評、家長的評價和自己的評價結合起來，對學生的總體學習情況做一個總結，給予學生反饋結果，發現學生的優點和不足，并提出有針對性的指導建議。

例如，在進行“圓錐體積的計算方法”的授課過程中，教師可以采取多種措施來實施多元主體評價，提示學生通過三角形面積的計算公式以及圓柱體的體積計算，并回顧前面學過的知識，通過圓柱體和圓錐體之間的關系推算圓錐體的體積的計算公式。學生在教師的引導下對問題進行分析和探究，然后得出最終的結果。教師引導學生對自己的學習過程和學習成果進行自評，發現自己對圓錐體積計算公式的理解是否深入、是否能熟練運用公式進行計算等，同時根據學生的學習情況進行評價；針對學生在探究過程中的表現、對圓錐體積計算公式的理解程度以及是否能熟練運用公式進行計算等方面進行評價。教師還可以結合學生的自評和小組互評結果，給出更全面、更有針對性的反饋和建議。

三、 結論

總而言之，小學數學教學是一個循序漸進的過程，教師在開展教學的過程當中，就需要選取適宜的教學方法進行知識的講解，以更好地推動小學數學教學向更高層次邁進，提高教學質量，滿足教學發展基本需要。探究式學習能夠激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維能力和創新能力；在應用探究式學習時，教師可以通過梳理教材內容、問題引導思考、設計游戲活動、重視合作探究和多元主體評價等策略來幫助學生實現更好的學習效果；然而，在實施探究式學習時，教師需要根據學生的實際情況和學科特點，合理運用教學策略，確保學生能夠真正獲得知識和技能的提升。

參考文獻：

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