智慧教育技術在高中化學教學中的應用探究

摘要：隨著信息技術的發展，當前高中教育中對智慧教育技術的使用越發普及。智慧教育技術能夠有效提升課堂的深度，并且借助信息技術的信息檢索能力，拓展課堂的知識范圍，提升課堂的教學效果。不僅如此，在內容相對抽象的高中化學教學中，智慧教育技術能夠讓知識內容更加直觀，讓學生在學習過程中，能夠更好地對知識進行掌握和串聯，極大地增強了學生的學習效果。

關鍵詞：智慧教育技術；高中化學教學；應用研究

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0132-04

高中是學生學習生涯中非常關鍵的一段時期，高中學生處于青春期后期，對青春期的變化已經有了一定的了解，情緒更加穩定，在學習方面的集中度更高。這個時期的教學工作效率較高，但與此同時，高中時期的知識廣度和深度也極大增加，學生在高中階段需要掌握大量的知識，且這些知識的難度也相對較高。因此，高中學生雖學習效率提升，學習效果卻下降了。智慧教育技術就是針對這種現象，有效改善教學方法。所以在當前的高中教學中，教師必須掌握智慧教育技術在教學中的應用，完成對學生學習效果的推動，促進學生的發展。

一、 智慧教育技術概述

智慧教育技術，作為現代教育領域的一股革新力量，正在逐步改變傳統的教學模式，將信息技術與教育理念深度融合，以期創造更高效、更個性化的學習環境。這種技術的變革主要體現在兩個層面：教學手段的創新和教育理念的更新。

首先，在教學手段的創新層面，智慧教育技術極大地豐富了教學資源和方式。教師不再局限于傳統的黑板和教科書，而是可以借助多媒體、希沃白板、移動設備等多元化的教學工具，將課堂變得生動有趣。而且信息技術本身功能覆蓋范圍較廣，教師在教學中可以通過信息技術模擬，采用動畫、圖片、影像以及建模的方式，讓原本較為抽象的內容更加直觀具體。學生在這種情況下進行學習，自然可以更好地理解高中教學內容，降低學生接受的難度。

其次，教育理念的更新是智慧教育技術的另一大亮點。在智慧教育模式下，教師的角色從知識的“灌輸者”轉變為學生學習的“引導者”和“協助者”。學生則成為學習的主體，他們被鼓勵主動參與知識的探索和構建，通過自我探究來深化理解和記憶。同時，智慧教育強調創新思維的培養，鼓勵學生從不同角度解讀問題，提出獨特的解決方案。這不僅鍛煉了他們的思維靈活性，也培養了他們的創新精神。

此外，智慧教育技術的運用還能夠實現教學的個性化。通過信息設備的實時反饋，教師可以動態調整教學內容和方式，以適應每個學生的學習進度和需求。數據分析能夠幫助教師及時了解學生的學習狀況，提供個性化的反饋和指導，幫助學生建立有效的學習策略，養成良好的學習習慣，從而更好地掌握和應用知識。

二、 智慧教育技術在高中化學教學中的應用原則

（一）將信息技術與化學教學深度結合

智慧教育技術，主要是通過科技的創新力量，重塑教育的形態，以提升教學的效率和深度，而非簡單地將傳統教育模式進行數字化復制。其核心理念在于與傳統教育的深度融合，以激發教學的活力，增強教學的互動性、創新性和個性化，從而更好地滿足每個學生的學習需求。然而，目前在許多教育實踐中，智慧教育的理念并未得到充分理解和實施，導致其潛在價值未能得到充分釋放。

以高中化學教學為例，教師常常會利用電子設備展示生動的圖片、視頻等多媒體資源，以激發學生的學習興趣，設計富有吸引力的課堂導入環節。然而，一旦進入實質性的教學內容，教師往往又回歸到傳統的講授模式，信息技術的應用僅停留在輔助教學的表面層次，未能深入教學的各個環節。這種現象，如同蜻蜓點水，雖然短暫地引起了學生的注意，但并未實質性地改變教學方式，無法充分挖掘信息技術在教學中的潛力，也無法對課堂教學產生深遠影響，使得信息技術的應用顯得流于表面，無法真正提升教學效果。

此外，教師對信息技術的態度和認識也是影響其在課堂中應用的關鍵因素。如果教師將信息技術視為教學的附屬品，缺乏主動探索和嘗試新技術的意愿，那么就會限制智慧教育的推廣和深化。因此，教師需要更新教育觀念，認識信息技術不僅是提升教學效率的工具，更是推動教育創新，實現個性化教學的重要手段。教師應積極學習和掌握信息技術，將其融入化學教學的各個環節，如課程設計、教學過程、學生評價等，以實現信息技術與課堂教學的深度融合，從而真正發揮智慧教育的潛力，推動教育的現代化進程。

（二）需要重視學生在課堂中的地位

隨著教育改革的深入，學生已從以往的被動知識接受者，逐步演變為積極主動的學習探索者，以學生為課堂主體這一理念已廣泛被接受。這種轉變源于對個體學習潛能的深入挖掘，以及對個性化教育的不懈追求。然而，隨著信息技術的迅速進步，教育環境正經歷一場空前的變革，為師生帶來了新的機遇，也帶來了新的挑戰。以化學教育為例，教師在日常教學中會使用大量微課、移動信息設備等數字化手段，突破課堂的物理限制，使學生能隨時隨地接觸和學習知識，極大地豐富了教學方法，擴展了學習的廣度和深度。然而，這種高度靈活性的學習模式也引發了一些新的問題。學生可能依據個人興趣和步伐選擇學習內容，可能導致他們的學習路徑偏離教師設定的課程教學方向。教師在應對這種狀況時，可能出于對學生學習成效的顧慮，過度干預，試圖引導學生回歸“常規”路徑。然而，過度的介入可能削弱學生的自主學習能力，甚至可能影響他們的學習動力。因此，如何在維護和尊重學生自主學習權利的同時，有效指導他們的學習，成為當前智慧教育中常見的一個問題。

為此，教師需要找到一個微妙的平衡點。他們需要賦予學生足夠的自由度，以激發他們對知識探索的自主性和靈活性；同時，也需要適時地介入，提供必要的指導和支持，確保學生能夠理解和掌握教學內容，保持學習的連貫性和深度。此外，提升教師自身的信息技術素養至關重要，以便更有效地利用各種教學工具，以更適應學生需求的創新方式開展教學。面對信息技術帶來的教育轉型，教師需要更新教育理念，調整教學策略，既要鼓勵學生在知識的廣闊領域中自由探索，又要適時扮演導航者的角色，引導他們順利達到學習的目標。唯有如此，才能真正實現智慧教育的愿景，提升教學質量，推動教育事業的持續發展和進步，以適應日新月異的信息時代。

（三）需要重視多樣化的教學方法選擇

在當前的高中化學教育中，智慧教育技術的應用已經成為一種趨勢。然而，一些教師在使用這些技術時，往往過于依賴信息教學輔助工具，忽視了教學方法的多樣性和創新性。他們傾向于在教授化學概念時，通過網絡尋找與生活相關的實例，以形象地解釋抽象的化學知識。例如，教師可能會展示如何在日常生活中，如烹飪、清潔等活動中應用化學原理。這種教學方式確實有助于學生理解，但若過度使用，可能會使化學課堂變得單一，缺乏新意，從而引發學生的厭倦感，久而久之，可能會影響化學教學質量的提升。

因此，教師在應用智慧教育技術時，應更加注重教學方法的多元化。例如，微課是一種有效的教學工具，能夠以短小精悍的形式，深入淺出地講解某個化學知識點，激發學生的學習興趣。希沃白板則可以提供豐富的互動元素，讓學生在參與中學習，提高他們的參與度和學習效果。此外，利用信息設備進行虛擬化學實驗，不僅可以避免實際實驗中的安全問題，還能讓學生在反復操作中深化理解。同時，教師還可以引導學生利用智慧教育平臺，接觸不同教師的教學風格，拓寬他們的學習視野，豐富學習資源，從而提升他們的學習技巧和自主學習能力。

三、 智慧教育技術在高中化學教學中的應用

（一）利用智慧教育技術，進行課前導入

在課前導入環節，智慧教育技術相較于傳統的教學有很大的優勢。采用信息技術，可以在課前只通過課件就簡單進行了情境的構建。化學教學本身抽象性較強，因此情境的構建能夠讓學生更好地對知識體系有一個清晰的掌握，并且結合情境，為課堂教學定好基調，開展教學活動，就可以實現預期的效果，提升教學質量。情景創設，作為一種創新的教學策略，已被廣泛應用于各類教育環境中，可以激發學生的學習興趣，引導他們主動探索知識。這一方法的核心理念是，通過構建與學習內容相關的情境，讓學生在實際操作和體驗中理解和掌握知識，而非僅僅依賴傳統的講授方式。這不僅有助于提升學生對知識的深度理解，也有利于培養他們的批判性思維和問題解決能力。在實施情景創設時，教師的角色至關重要。他們需要成為引導者，精心設計教學情境，確保其既符合課程目標，又能引起學生的共鳴。為了增強學生的參與感，教師需要設計一系列有層次、有挑戰性的問題，引導學生逐步深入教學情境中。這些問題應具有開放性，鼓勵學生提出自己的觀點，而非僅僅尋找標準答案。同時，教師還應適時提供反饋，肯定學生的努力，激發他們的學習動力。

以高中《化學》必修一第三章第一節“鐵及其化合物”教學為例，鐵作為人類歷史上最重要的金屬材料之一，在人類發展歷程上起到了至關重要的作用，在日常生活中也隨處可見。其中對鐵及其化合物等內容學生在日常生活中經常能夠見到，甚至是直接運用，因此教師在課前導入的時候，可以借助生活中的情境構建，結合教學的內容，設計一些提問。例如，在展示鐵銹的時候，在課件中提出問題：“鐵銹的構成是什么？”用這樣的問題打開課堂教學內容，讓學生進行討論和探索。在這個環節中，智慧設備作為一種簡單的情境構建工具，可以更好地將課堂引入教師需要的教學氛圍中，有助于提升課前導入效果。

（二）利用信息技術，做好教學內容設計

在教學中，教師需要利用智慧教學技術改變化學課程教學方式。因此在當前的教學之中，教師可以利用智慧教學功能，初步進行知識的傳授。這個環節中，教師可以利用微課，也可以利用多媒體進行教學。這樣學生在正式進行知識的學習前，就會對內容有一個清晰的脈絡梳理。這個環節不需要學生完成知識的學習，而是需要幫助學生構建一個初步的知識體系認知，可以方便后續的教學。而后，教師可以借助希沃白板或投影設備，對實驗步驟進行詳細演示和拆解。化學實驗是理論知識與實踐操作的結合，通過這種方式，學生可以清晰地看到每一個操作步驟，理解實驗背后的原理。這個環節強調的是技能的傳授，旨在讓學生掌握實驗操作，為他們獨立進行實驗打下堅實的基礎。在學生掌握了基本的實驗操作后，教師應鼓勵他們進行實踐操作。受到課堂時間以及教學內容的影響，當前高中教學中，實驗課與教學課之間更多是平行關系，教師在教學完成之后，帶領學生專門挑選時間進行實驗教學。這種教學方式不利于學生對自身所學知識的應用，但是隨著智慧課堂的普及，這個問題已經逐漸解決。當前信息設備已經能夠進行實驗模擬，學生可以在虛擬環境中反復進行實驗，模擬實驗設備會實時反饋實驗結果，甚至模擬出錯誤操作可能帶來的后果，這不僅提高了實驗教學的效率，也有助于培養學生的安全意識。在模擬實驗結束后，學生需要對實驗現象進行總結，這是檢驗他們是否真正理解知識的關鍵步驟。教師應指導學生詳細記錄實驗過程和結果，鼓勵他們主動查閱相關資料、自我探索和總結化學知識。這樣，學生不僅能深入掌握知識，也能提高他們的自主學習能力和問題解決能力。

例如，在高中《化學》必修一第一章第一節“物質的分類及轉化”課堂教學中，教師為了向學生闡明物質的轉化，就可以讓學生在信息設備上進行模擬實驗。物質的轉化本身是一個非常反直覺的概念，高中生已經有了自己的邏輯意識，因此學生在學習這部分內容時，很容易出現理解不透徹的情況。盡管學生已經認識到相關概念，但是無法內化為自己的認知。所以采用模擬實驗的方式，教師可以加深學生的印象，以此為基礎開展的教學，才可以更好地深入學生的知識體系，完成對內容的梳理和掌握。

（三）利用智慧平臺，完成學生課堂補充

隨著信息技術的發展，智慧教育的理念逐漸深入人心，眾多的智慧教育平臺如雨后春筍般涌現，整合了豐富的教育資源和教學內容，為現代教育注入了新的活力。在高中化學教學中，這些智慧平臺正發揮著越來越重要的作用。它們不僅能夠提供課后學習的平臺，幫助學生鞏固課堂所學，還能激發學生的學習興趣，引導他們主動探索知識的深度和廣度。智慧教育平臺還提供了互動問答、在線測試等功能。學生可以通過這些功能自我檢測學習效果，及時發現和彌補知識盲點。教師也可以根據平臺的數據分析，了解學生的學習進度和難點，進行個性化指導，進一步提升教學效果。

在利用智慧教育平臺進行學習時，教師可以引導學生以小組的形式進行，這樣既培養了學生的團隊協作能力，又能讓每個學生根據自己的學習需求，有針對性地尋找和整合知識資源。在這個環節中，教師也需要注重自身的作用，在關鍵的知識點處添加詳細的解釋和注釋，利用學生的直觀思維能力，幫助他們對抽象的化學概念形成具體的認識。化學是一門理論與實踐緊密相連的學科，其知識體系龐大且內容之間聯系緊密。因此，教師可以借助分類圖形和思維導圖等工具，幫助學生梳理知識結構，揭示知識間的內在聯系。在一些容易混淆的知識點上，教師可以繪制出樹狀圖，清晰地展示出各類知識的分類、性質以及它們之間的轉化關系，使學生能一目了然，從而避免知識的混淆，加深對化學知識的理解。

四、 結論

綜上所述，在當前高中化學教學中，智慧教育技術能夠為課堂教學質量的提升起到不可替代的作用，教師必須重視對智慧教育技術的應用，將其滲透到教學中的導入環節、課堂教學以及課后學習等多方面，改革教育模式，增強教學效果。只有這樣，才可以有效實現學生知識體系的構建，幫助學生加強對化學的掌握，實現學生的成長和進步。

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