新形勢下初中地理課堂教學改革探究

摘要：與其他的初中教育科目相比，地理科目的知識結構更為復雜，包含了大量的圖形信息，這就增加了學生需要記憶的信息量。由于新課程改革的推動，地理老師不得不對初中教育的地理科目的教學方式做出調整與變革。基于此，文章將對在新的課程改革背景下的初中地理教育的核心方法做出詳細的探討，期待這樣做能夠顯著增強教學成效，全面推動學生地理知識與技巧的提升。

關鍵詞：新形勢；初中地理；教學改革；探討

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0136-04

由于新的教育改革標準的實施，初中地理課程的教育目的已經超越了僅僅灌輸教科書的知識，轉向了將培育學生的地理基本技巧與全面技能視為主要任務。鑒于當前的情況，舊有的初中地理教育方式已不能達到新的課程規定的標準。因此，老師必須積極尋找并更新教育觀念與方法，借助先進的教育工具，推動初中地理教育變革，以提高地理學科教育水平。所以，在教育教學過程中，老師需要改革教育觀念與方法，采取各類教育方法，為初中學生打造優秀的學習環境，以期能夠激發學生的求知欲，塑造他們的創新精神，讓學生最大限度發揮主觀能動性，打造出有效的地理課堂，持續增強學生的地理基本技能，并且提高學生的地理學習技巧。

一、 “雙減”下的初中地理教學目標

（一）提高趣味性

“雙減”下，初級中學的地理教育工作者必須借助激勵學生的學習興趣并提升課程的魅力，進一步提升他們的學習主動性與成效。此外，教師還能利用多媒體工具把復雜的地理知識轉化為具有實際意義的圖像，能夠更好地展示地理教材的理論內容，進一步增添了地理課程的趣味性。

伴隨著新的教育觀念的引入，對學生的基礎知識的關注度日益增加，推動了地理教育的質量提升。面對這樣的教育環境，初中地理教師需要滿足新的課程標準要求，持續改良并優化授課手段，并將培養和提升學生的關鍵技巧作為教學主導。在進行地理教育時，學生的區域意識能夠反映出學生對該地區的地理事件和地理知識的了解程度。這有助于培養學生的區域觀念，并指導他們進行全面的、比較性的區域研究，以便清楚了解每個區域的獨特性和人與自然的聯系，進一步運用這些地理知識處理有關的區域開發問題。地理實踐能力是指學生在進行地理實踐活動時展現出的知識和技能。

（二）增加教學形式

“雙減”政策之下，教師要提升學生的學習效率和積極性，就必須改革傳統的教學方法。在使用創新教育手段進行初中地理教學的過程中，教師需要控制課程的流暢性，這樣既便于學生獲取更豐富的知識，還能增強學生的記憶力和理解力，有助于提升他們的學習成果。在此背景下，地理老師無須分配大量的任務來加強學生的知識鞏固，促進他們的學習，同時也能夠取得更好的教學效果。這種方式摒棄了單調的教育模式，既突破了舊式教育的束縛，又可以很好地彌補了傳統教育的不足，使得這些初中學生能夠在課堂中高效地學習，增強對已掌握的知識的理解，同時也擴大了學生的知識面。

二、 新形勢下的初中地理課堂教學策略

（一）創設教學情境，培養學生思維

興趣是推動學習的驅動力，受到興趣的驅使，學習的效果會更好，同時也能給學生帶來心理上的滿足。地理學的知識領域廣泛，其中包含了眾多學科的內容，僅僅依賴初中生的個人經驗，很難真正掌握其精髓并深入理解。在最近的課程改革中，教師致力于優化課堂教學的質量，同時也通過高效的教育方法來增強學生的學習技巧以及創新思考的能力。在對初中生的個性與學習需要有了全面的認識后，老師們應該利用諸如多媒體工具、互聯網信息科技等，打造一個優質的教育氛圍，從而給予一定的學習情境，使得學生們擁有更豐富的學習經歷。例如，當討論《地球在宇宙的位置》時，展示各種景色和地貌的圖像，并搭配富有神秘色彩的音效，再結合老師的講述：“在浩渺的宇宙之內，有一顆美麗的星球。這個星體負責將全球的一切都圍繞著太陽運動，那么，這個星體在宇宙里的運作模式又是什么？它有哪些獨特的屬性？又是怎樣影響和調整地球的運動？下一步，我們將進行深度的研究。”一旦學生的好奇心被徹底點燃，老師就能借助多媒體工具向他們揭示每一顆恒星的地理坐標，并指導他們在實際環境下進一步領悟重點知識。為了讓學生能夠更專心地學習，老師們也能夠在授課過程中融入實際的事件或者是當前社會上發生的熱點事件，從而讓課程的主題變得更有吸引力和活力。

（二）借助主題探究，培養學生的地理意識

教學主題探究法是一種廣泛使用的教學方法，主要通過為學生確定特定的主題，以激發學生積極投入學習。學生通過獨立研究和協同學習的方法，達到預設的教育目標。在初中地理課程的教授過程中，可以采用主題探索的方法以有效地引發學生的學習熱情，鼓勵他們積極投入學習活動中，增強他們對地理學科的認知。例如，在教授《黃土高原的區域發展與居民生活》知識點時，教師可以利用“黃土高原小流域土地資源利用”這個主題，讓同學們自己去查閱相關的信息；然后，在解釋的時候，將環境保護的視角融入其中，并且利用多種多媒體手段將不同時代的黃土高原土壤利用狀況展示給學生。比如，在秦晉時期，黃土坡上的土地利用狀況，清明前后的土地利用狀況等。教育者有權利讓學生根據他們掌握的知識和信息，研究地理與歷史之間的相互影響。他們可以采用“歷史與地理相融”的策略，指導學生從地理的視角去審視那些歷史事件。這樣不僅能提升他們的研究技巧，也有助于擴大他們的地理觀念和對知識的認知，進一步提升他們的整體認知。另外，不管是在搜羅和組織主題信息，或者在挑選主題研究的起始點和深度研究中，教師都應該努力把學生的思考方式納入其中，把他們的數據搜集、研究和實踐創新結合起來，以增強地理課堂的教學效果，塑造學生的地理認知，并最終推動學生的學科基本技能的提高。

（三）為學生搭建網絡學習平臺，培養地理學習興趣

伴隨著網絡科技的飛速進步，地理教學系統也相繼誕生。然而，在實際的教育過程中，許多學生因為沒有得到足夠的管理，對已經掌握的知識產生了厭倦，甚至這些學生逐漸失去了學習的熱情。因此，如果希望將網絡變成能夠幫助地理學習者和老師進行“授課”的工具，那么教師就需要創造優質且易用的交流環境。通過引進多媒體教育工具進行輔助，能夠提高學生的學習熱情，讓初中地理這門學科更富吸引力。“互聯網+地理”的教育方式是一種創新的教學觀念和策略，不僅能有效地激發初中生對地理學習的積極性和主動性，還能創新教學形式，能夠有效推動教師與學生之間建立平等的互動關系，以實現教師與學生共同進步的目標。教師不再將地理知識視為唯一的學科，而是作為一個引導者，引領學習主體在網絡平臺上進行自主探索。在初中地理教學過程中，學生的學習熱情至關重要。如果教師能夠充分運用網絡技術為學生搭建網絡學習平臺，首要任務就是培養學生對地理學科知識和實踐能力的強大認知能力。接下來，教師就可以利用構建生活場景、展示作品等手段來提升學生的學業表現；然后，教師需要鼓勵他們把所掌握的理論知識運用到實踐和訓練中；最終，地理教師在授課過程中要更多地運用多媒體工具，從而豐富學生的學習內容。

（四）開展實踐活動，增強學生地理知識應用

初中的地理學科是從日常生活中獲取的，并且和許多日常生活的自然事物緊密相連。比如，可以通過復習來探討人與地球的關系，包括人類生活環境、人類的交通運輸方式和布局以及人類與地球的可持續發展觀以及城市規劃和地域聯系等內容，詳細闡述中國的特定地理概況。這種方式既有助于提升學生的基礎認知，也有助于塑造他們的人文思維。當學生對知識有了基本的理解之后，教師能夠引導他們離開課堂，嘗試著去戶外進行實際操作，并且可以讓他們自由地組建實驗小組或者研究團隊。教師給每一位組員都配備了一只分度器，用它來測定太陽的方位，這樣就能在各個時刻測定出太陽高度角。通過這樣的直接參與和實際行動，可以增強學生對章節知識的學習和記憶，同時也可以讓學生在實際操作過程中熟練運用所學的知識，從而推動初中教育階段的地理技術應用水平的提升。

（五）發展學生的思維，突出學生的主體地位

通常，初中的地理課程涵蓋了相對基本的內容，主要是關于我國和全球的環境。學生學習地理的主要目標就是認識世界、認識祖國。當初中地理老師開展地理教育活動時，需要將學生置于核心位置，詳細闡述各個地理概念，同時也需要控制好授課的速率，避免引發學生的注意力分散，確保他們能夠長期專心致志，從而有利于學生取得優秀的學術表現。這樣的狀況同樣有利于教師執行“雙減”政策，避免使用過多的作業來加強學生的知識掌握。優秀的教育能夠增強學生對地理概念的認知和記憶，進一步提升他們的教育水平。比如，學習《地球的運動》時，讓他們想一想，為什么一天不動的人，一日“跑”出了8萬公里？根據詩歌的解釋深入思索，讓學生不斷地去啟發自己的思想，在課堂上完全表現出了學生的中心地位。學生通過獨立思考和深入探討，能夠推斷出地球在持續運動；在老師的指導下，能夠有效地加強已掌握的理論知識；同樣，也能夠接受辯證唯物主義的指導，持續提升認知水平，理解宇宙的構造主要來源于物質，物質本身就是一種持續變化的存在，物體的變化遵循一定的規則，無法通過我們的意志來改變它。在持續的探索過程中，學生能夠推動地理學科的思維進步，同時也能帶來優秀的學科表現。

（六）編輯知識口訣，加強記憶

在初中階段，地理課程涵蓋了大量的領域，主要是全球的地理狀態和我們的國家的地理狀態。如果希望增強學生對地理的認知，那么可以把地理的內容整合，轉化為易于記憶的口訣或者格言，讓它們流暢易懂，這樣能夠激發學生的學習熱情，同時避免遺忘。在開始授課之前，教師能夠深度研究地理教科書的內容，并把這些內容轉化為簡潔明了的口訣，把地理的知識點連接起來，使得學到的知識更有邏輯和順序。例如，在學習《居民與聚落》時，可以把這一章節的知識點連接起來，并整合為一個口訣。比如：看一看全球人口的分布情況，學生們發現“亞洲地區的人口是最多的，次之是非洲，大洋洲是最少的，而且南極洲是沒有人類居住的”“在亞洲、東南美洲和歐洲的人口密集地區，以及極地沙漠和高山地區，位于熱帶雨林的人口數量相對較少”。如果教師能夠揭示全球的人口分布，那么學生們就能夠借助這個口訣理解本課的內容。這種方式能夠引起學生的學習熱忱，增進他們的記憶力，進一步提升他們的學習成果和能力，并且持續增加他們的知識儲備。

（七）解讀政策，探尋高效的教學模式

在“雙減”政策的影響下，尋找高效的教育方法，老師需要對“負擔”的理解更為透徹。如果學生對地理學有濃厚的興趣，同時愿意投入一些時間和精力去參加這個學習活動，那么他的學習過程將無須承受太大的壓力。作為引領者，老師積極地引領學生進行學習交流，并鼓勵他們繪制思維導圖，用于展示其中的關鍵知識，最終每個團隊都會分享他們的結論與收獲。在全部的教學活動里，教師的主要職責是激發和指導，并需要適當地進行批評。若觀察到團隊成員的表現出色，我們也可以邀請他們擔任“小導師”，與其他同學分享他們的學習心得。老師在授課過程中起著關鍵的指導角色，需要激勵學生進行進一步的思考，從不同角度去看待問題，提升學生對教科書知識的剖析與領悟技巧；同時也注意到他們的口頭表述技巧的提升，以創建利于學生進行深入研究的優質環境。可以看到，采用此種教育方法，不僅可以減少老師在課上的授課時長，同時也可以在一定程度上提高學生的獨立學習、交流和表達的機會。當學生進行自我學習與互動探討時，他們的學習熱忱會持續增強，這有助于減輕學生課堂學習負擔。老師與學生形成學習的集體，把主導課程的權利交還給學生。而作為老師，必須熟知學習狀況、教科書以及課程大綱，并且具備足夠的應變能力來管理課程。

（八）滲透人文觀念，落實人地協調觀的培養

地理學的研究重點是如何平衡人類和自然、人類和社區的共同進步。因此，地理老師必須深刻理解并實踐這一教育目標，并將“和諧共處”的原則作為指導，塑造學生的人與環境的和諧共處意識。中考的宗旨不僅僅是要求學生精通所有的理論，而且也期望他們在未來的教育和工作過程中，能夠把所學知識運用得恰如其分，靈活運用到解決日常生活難題上，從而推動學生應用和實踐技巧得到全方位的增強，防止學生陷入單純的死記硬背誤區中。特別在初中地理這一需要大量實際操作的課程里，不僅需要教師引導學生能夠掌握地理的基本概念和法則，還需深入理解和應用相關的知識。因此，在中考地理知識的復習過程中，教師可以根據一些日常生活中的地理現象和原則，要求學生們靈活地運用這些知識來改善復習的內容設計；同時也能指導學生把這些知識應用到解決各種實際問題的分析和處理上，從而激發學生對地理的學習熱情和提升他們的學習自信。例如，教師可以引導學生去思考全國霧霾、太湖赤潮等現象的根源是什么？那么，可持續發展的具體含義是什么呢？當回顧與地貌有關的知識時，引導學生去深度研究像地震這樣的事件。另外，在平時的教育活動中，教師也能利用多媒體圖像來呈現當前的嚴重水污染狀況。這些令人震驚的圖像能夠直接激發學生的情緒，從而培育學生對珍視和節約水資源的認知。同樣，教師也能指導學生去研究造成水質污染和水資源浪費的關鍵因素，以及如何避免這種浪費，并思考有關預防水質污染等問題，也能和學生們一起研究和分析，從而加強學生人地協調觀的培養。

三、 結論

綜上，初中地理教學中，教師對學生的核心素養有著較高的期望，在真實的教學過程中，地理老師需要以培育學生的核心素養為基礎，適時調整教育方法和課程內容。地理老師可以通過構建教育環境、指導學生進行探索性學習和地理實踐活動等多種方法來進行教學，加大對學生的學科認知、思考能力、實踐技巧等全面素質的培育，以持續提高學生的核心素養，并培育學生的地理學科能力。

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