發展型資助育人背景下貧困大學生升學能力與就業能力培養路徑研究

摘要：保障型資助是根據貧困大學生的家庭經濟困難的客觀背景，通過給予貧困大學生每學期的經濟補助，緩解其在校時的生活壓力，一定程度上能夠解決貧困大學生在大學期間的生存問題。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，僅僅錨定貧困大學生的生存問題，對于貧困大學生的發展與培養具有局限性。發展型資助育人模式的提出，將資助的重點由生存保障轉變為發展保障，優勢視角理論注重挖掘人的潛能、注重挖掘主體所在環境的優勢資源、注重在困境中人的發展問題，與發展型資助育人模式存在內在關聯。近年來，高校就業與升學形勢嚴峻，貧困大學生本身屬于高校就業與升學中的困難群體，是高校就業與升學常常會遇到的問題。本文以優勢視角理論為基礎，重點探索從優勢視角出發，貧困大學生就業能力與升學能力的培養，通過獎學金激發學習動機、配備導師優化職業生涯規劃、當兵入伍增加身份認同、搭建活動平臺提升社交能力4個路徑來提高貧困大學生的升學與就業能力。

關鍵詞：發展型資助；貧困大學生；優勢視角；就業；升學

引言

當下，高校資助工作也在轉型，由保障型資助轉變為發展型資助，越來越重視貧困大學生的全面發展，然而隨著就業與升學形勢的嚴峻，貧困大學生在就業與升學過程中依然處于弱勢群體，同時也呈現出一些問題，本研究引入優勢視角理論，試通過優勢視角來解決貧困大學生在就業與升學過程中所面臨的問題。

一、研究背景

（一）就業形勢嚴峻

1.高校畢業生人數逐年增加

odoRzZKeLSflbFOrM61nwB+VzNxMP6apJK+kGyj+yaM=相關數據表明：2021年高校畢業生人數達到908萬人，2022年高校畢業生人數達到1075萬人，2023年高校畢業生人數達到1158萬人，預計至2024年高校畢業生人數將達到1187萬人，從數據可以看出，近年來，我國高校畢業生人數逐年激增，導致就業競爭壓力極大增強。

2.考編人數逐年增加

2020年至2024年初，因全球經濟下滑的影響，大多高校畢業生將就業目光聚焦在了體制內的工作上，這直接導致公務員考試、事業單位考試、教師編制考試報名人數劇增，崗位“上岸”競爭增大。

3.體外就業壓力加大

在2020年后，經濟增長速度變緩，部分企業發展前景不樂觀，崗位招聘減少，就業壓力增大。

因此，從以上3點來看，當前高校畢業生的就業形勢嚴峻，而作為高校畢業生中的特殊群體：高校貧困生，其面臨巨大的就業壓力[1]。

（二）升學形勢嚴峻

本文中所提及的升學主要指向國內考研。相關數據顯示，從2017年開始考研人數逐年增加，2022年到達頂峰，雖然2023年考研人數下降了36萬人，但是，從2017—2022年所增加的人數仍不能忽視，人數的增加導致考研難度加大，考研形勢嚴峻。

（三）發展型資助育人概念的提出

發展型資助育人在國外高校中還沒有出現相對應的概念，是一個具有中國育人特色的新概念。《2021年中國學生資助發展報告》總結該年資助育人工作的重要方面即“構建全方位、多元化發展型學生資助體系，全面提高受助學生思想道德素質和綜合能力，確保每位學生生活有保障、學習有動力、發展有平臺”。2023年江蘇省教育廳等多部門印發的《關于加強家庭經濟困難學生發展型資助育人工作指導意見》將發展型資助界定為“圍繞立德樹人根本任務，以家庭困難學生身心健康為核心，在保障經費和物質資助的基礎上，同步開展的資助育人工作”。

部分國內學者也對發展型資助的概念進行了探討與分析。例如，有學者認為發展型資助是在解決經濟困難學生本身經濟問題的基礎上幫助他們提高自身的文化水平、心理素質與實踐技能。筆者認為發展性資助重點是在發展的上面，物質資助僅能解決學生的經濟問題，但是家庭經濟困難的學生有經濟困難引發的問題，不只是在經濟問題上，經濟困難還有可能引發心理問題、學業問題、就業問題、人際交往問題等。因此，發展型資助是在物質性資助的基礎上，通過學業指導、心理輔導等方式助力貧困學生全面發展的一種新型資助模式[2]。

二、貧困大學生就業與升學的困境分析

（一）就業資源局限

家庭背景的特殊原因使貧困大學生可利用的資源較少，家庭富裕的大學生在一定程度上就業資源富足，其依靠父母的資源就能幫助她們找到工作，貧困大學生和他們相比就業資源匱乏，只能依靠所讀學校提供的招聘信息，舉辦就業招聘會等方式獲得應聘工作的機會。

（二）就業地區局限

貧困大學生本身在生活上就有一定的經濟壓力，那么他們在選擇就業地區的時候會有一定的局限性，相較于其他同學而言就業選擇將會減少。

（三）就業能力局限

因家庭經濟困難的背景，大部分貧困大學生不愿在應聘的面試環節去過多地推銷自己，本身也存在不自信的因素，因此，某些情況下貧困大學生的應聘面試能力稍顯不足，大多數貧困大學生的語言表達能力相對較弱[3]。

三、發展型資助育人背景下“問題視角”下貧困大學生就業能力與升學能力培養的局限性

在上文中筆者闡述了貧困生在就業與升學的過程中會遇到的問題與困境，例如，貧困大學生與家庭經濟情況較好的學生相比，在就業方面存在就業資源局限、就業地區局限、就業能力局限3個方面的問題，在升學方面存在升學資源局限與匱乏的問題。產生這些問題的原因，筆者認為歸結于以下幾個方面：（1）家庭經濟困難的客觀背景；（2）缺乏社會關系，人際交往能力薄弱以及社交孤立；（3）個體心理問題多元化存在。從“問題視角”出發該如何解決部分貧困大學生所面臨的問題？筆者認為貧困大學生遇到的以上問題其根本是源于家庭經濟困難這個客觀背景，“經濟基礎決定上層建筑”，家庭經濟基礎的薄弱會使其可利用的社會資源相對匱乏，進而出現自卑心理，進而使其人際交往能力不足，進而使其在升學與就業的過程中相較家庭經濟優越的學生更加困難。因此，如果從“問題視角”出發去解決貧困大學生的問題，需要解決的核心問題是家庭的經濟狀況，而這個問題恰恰難以解決，解決這一問題的有效方式便是保障性的經濟資助，簡而言之就是給予他們助學金，而助學金只是給予他們的生活保障，并不能使其擺脫家庭經濟困難的現狀。因此，若只從“問題視角”出發有時錨定的是貧困大學生的生存問題，若是在發展型資助育人模式的背景下從問題視角出發對于貧困大學生升學能力與就業能力的培養具有一定局限性。（1）忽視個體主觀能動性，從問題視角下，貧困大學生在就業與升學的過程中所遇到的問題無非是經濟與人際兩個方面的問題，這使貧困大學生在就業與升學的過程中可利用的資源不足，在一定程度上在升學與就業的競爭中處于較為弱勢的地位。雖然客觀的經濟實力不足引發的系列問題在一定程度上可能影響了貧困大學生的就業與升學，但是其主觀能動性所具有的優勢因素在一定程度上亦不能忽視，相反，個人主觀能動性所具有的優勢因素是改變的動機；（2）應對策略與主體愿望存在差異化，若只是將資助的重點放在貧困大學生家庭貧困的客觀背景及增加社會支持的力度，在一定程度上會忽視主體的個人意愿，保障型資助有時也存在不利于貧困大學生發展的因素。例如，高校中的貧困助學金，有時就會將獲得者貼上家庭貧困的標簽，進而使其社交乏力、人際關系單一，使貧困大學生感到無力。已有學者提出給予貧困大學生提供的過多社會支持易使貧困大學生產生依賴，不利于培養貧困大學生獨立自主的精神[4]。

四、優勢視角的哲學基礎與基本理念

“問題視角”是把解決問題歸因于個人、家庭及所處環境中某些客觀方面的不足，即解決客觀上的不足進而解決個人所面臨的問題，比如，說保障型資助就是從問題視角出發，它強調的是貧困大學生根本問題是經濟保障不夠，因此，給予他們相應的助學金予以支持，以這種方式解決他們實際困難。而“優勢視角”是另一種解決貧困大學生問題的實踐理論，其定義是從案主（本文研究對象貧困大學生）的主觀出發去研究、解決貧困大學生所遇到的問題，和“問題視角”相比，“問題視角”更加注重客觀元素的歸因，而“優勢視角”側重于主觀，它是把案主個體的內在優勢和所處環境的優勢資源作為解決個體困難的重點。優勢視角是基于社會上的每個人即使處于困境之中，也能通過激發個人的抗逆力以及利用好所處環境的優勢資源來走出困境的一種信念，它認為每個人的主體、家庭及所處環境等方面都有其優勢，挑戰有時也會擁有機遇，關鍵看如何引導案主轉變觀念，將消極的觀念轉變為積極向上的觀念，激發其抗逆力的出現，并輔助給予其所處環境的優勢資源，最后幫助其走出困境。比如，貧困大學生本身具有一定的生活困難，將被動地領取助學金，變成主動地爭取獎學金，是幫助其獲得額外生活補助的一種有效方式，在主動爭取獎學金的過程中直接地培養其勤奮學習的態度，是讓其找到自身優勢的一種良好舉措，也是讓其心理自信的一種有效途徑。“優勢視角”并非回避問題，它實際上是從主觀的角度出發通過挖掘主體相關的優勢資源來幫助案主解決問題，通過看到案主的蛻變能力和屬性，通過挖掘所處環境中能讓案主蛻變的能力與屬性來幫助案主走出困境。“問題視角”是一種“授人以魚”的方式，而“優勢視角”是一種“授人以漁”的方式[5]。

五、優勢視角下貧困大學生就業能力與升學能力的培養路徑

在4年的大學生涯里包含了很多能夠激發有利的元素，筆者依據發展型資助的育人背景及優勢視角理論，分析提升貧困大學生就業能力與升學的路徑。

（一）獎學金激發學習動機

眾所周知，貧困大學生的根本問題是經濟問題，而獎學金是在校大學生獲得經濟收入的正當來源。貧困大學生普遍有一個個人優勢——能吃苦，絕大多數貧困大學生對待學業較為認真負責，也有小部分貧困生會出現學業“貧困”的問題，為激發貧困大學生的學習動機，防止學業“貧困”的情況出現，具體制定以下策略：

1.講清獎學金的重要性

通過與貧困大學生一對一、面對面地談心談話驅動其產生競爭獎學金的心理欲望。

2.增加獎學金的多樣性

獎學金正常可劃分為學業獎學金、國家獎學金、國家勵志獎學金3種，部分高校還會設立校長獎學金。獎學金是驅動學習動機的有效方式，創新或增加獎學金的設置在一定程度上有利于激發貧困大學生的學習動力與學習動機。

3.遵循評選獎學金的客觀性

獎學金顧名思義是給予學業成績優異的一種獎金，那么學業成績、綜合素質、遵紀意識、道德品質等客觀因素是評選獎學金的重要方式，獎學金候選人的認定標準應從客觀出發，避免認定者因主觀原因導致評選過程中不公平、不公正的情況出現。

（二）配備導師優化職業生涯規劃

貧困大學生在高校學生群體中實際上屬于較為弱勢的群體，若要提升其就業能力與升學能力，一定是要注重其4年學業生涯的過程管理，做好學生的職業生涯規劃教育，學生本身沒有生涯規劃的經驗與經歷，若僅是個人完成職業規劃其質量與效果不足，為給予貧困大學生優質資源，配備導師是一個不錯的選擇，由專業老師介入貧困大學生的職業生涯規劃，在一定程度上會提高生涯規劃的質量，直接地影響就業能力與升學能力的培養。具體方案如下：首先，從縱向的時間線上看，從大一到大四每一年每一學期需要做什么，導師應予以指導；其次，第一課堂、第二課堂、第三課堂根據專業特點及就業、升學要求，應給予具體的任務分配；最后導師光指導還不夠，應給予有效地監督，才能提高職業生涯規劃的效果，增強職業生涯規劃的意義。

（三）當兵入伍增加身份認同

軍人的社會地位極其崇高，若貧困大學生擁有當兵入伍的履歷，無論他是就業還是升學，成功率均會大大提高，并且在考研升學的過程中針對退伍大學生，部分高校會設置單獨的分數線，其相較普通考研的分數線，在一定程度上會降低。當兵入伍對貧困大學生最重要的一點是在退役后會獲得地方人武部給予的經濟補助。因此從這幾個方面看，當兵入伍會使貧困大學生得到更多的優勢資源。具體策略如下：（1）講明當兵入伍對于貧困大學生發展的優勢與幫助，讓其明白當兵入伍對于自身的好處；（2）講清當兵入伍的相關政策，鼓勵符合條件的貧困大學生積極報名。

（四）搭建活動平臺提升社交能力

貧困大學生因其家庭經濟困難的客觀背景，在校受助學金等資助方式的補助，有時會被貼上負面的標簽，這會導致貧困大學生出現自卑、社恐等心理，進而導致其社交能力薄弱，缺乏人際關系處理能力。因此，需要為其搭建有效的活動平臺，幫助其提高社交能力。

結語

在發展型資助育人的背景下，基于優勢視角理論，當下對于貧困大學生的資助應著重關注其能力的培養，通過關注其自身優勢，激發其內驅力，通過賦予其優勢資源幫助其提高就業與升學的能力，本文分析出基于優勢視角來提升貧困大學生就業能力與升學能力的4條路徑，為發展型資助育人理念的落實提供理論與實踐的參考。

參考文獻：

[1]石春燕.社會支持網在貧困大學生就業中的效用分析[J].佳木斯大學社會科學學報，2010，28（03）：119-121.

[2]張可，楊萌.談貧困大學生健康人格的塑造[J].中國成人教育，2012，（18）：72-74.

[3]孫昊.貧困大學生就業難的成因與對策[J].教育與職業，2010，（32）：100-101.

[4]李鈞鵬，楊太文.過程視角的社會工作理論[J].社會工作，2023，（03）：38-48+103-104.

[5]胡彩.高校家庭經濟困難學生發展型資助育人體系構建研究[J].科教文匯，2024，（03）：19-22.

（作者單位：宿遷學院）

（責任編輯：豆瑞超）