“I-E-O”模型視角下不同典型群體大學生職業探索行為的因素分析及優化策略

摘要：以輸入—環境—產出模型為切入點，根據問卷調查數據，將大學生生涯選擇劃分為備考組、求職組和迷茫組3個典型群體，運用SPSS統計分析軟件對3個典型群體的個體因素、家庭因素、學校因素以及職業探索行為進行比較分析。調查數據顯示，備考組各方面均值最高。通過回歸分析發現，職業期望、核心自我評價和家庭社會經濟地位正向影響職業探索行為，備考組和求職組的學校氛圍正向影響職業探索行為，不同組別的影響程度有所差別。在未來的職業教育輔導工作中，高校應根據不同類型的大學生有的放矢地制定服務措施。

關鍵詞：職業探索行為；職業期望；核心自我評價；學校氛圍；家庭社會經濟地位

引言

就業形勢的劇烈變化促使大學學歷信號作用降低，使大學生產生心理的落差和失衡，在雙重壓力的沖擊下，大學生是否有目的、有規劃地進行職業探索、提高就業能力，是解決畢業即失業問題的關鍵。大學生生涯選擇的偏好是其職業探索行為具有差異性的影響因素之一。采用類型化分析可以了解不同類型大學生的職業探索情況，因此，本文根據大學生生涯選擇的偏好將大學生劃分為備考組、求職組和迷茫組3種典型群體，其比例分布在很大程度上反映了大學生職業追求和職業探索行為的總體特征。

本文以輸入—環境—產出模型為切入點，個體因素為輸入變量（包括職業期望、核心自我評價），家庭因素和學校因素為環境變量（分別為家庭社會經濟地位和學校氛圍），大學生職業探索行為為產出變量，通過SPSS統計分析軟件，采用3組樣本為大學生職業探索行為的影響因素和影響機制進行探討，有的放矢地提出促進大學生職業發展的建議。

一、文獻綜述和分析框架

（一）職業探索行為

職業探索行為是個體為了確定自身職業目標，對自我特征和外界環境不斷進行探索從而獲得相關信息的行為[1]，可以降低大學生未來職業選擇的盲目性。不同生涯選擇的群體具有特有的心理結構，其職業探索行為的影響因素存在差異。因此，探討三類典型群體職業探索行為的影響因素和影響機制，針對性提出就業指導方案，對于促進高校畢業生更充分、更高質量就業具有重要意義。

（二）職業期望對職業探索行為的影響

職業期望是指個體對某種職業的渴望和向往，期待從事某種職業的態度和信念。職業期望不僅是個體職業價值觀的外在表現，又是決定個體職業選擇的內在動力源[2]。部分學者指出個體對自身職業價值取向的認知越明確，則職業探索的內部動機和外在行為就越強烈[3]。故本文提出假設1：三類典型群體的職業期望正向影響大學生職業探索行為。

（三）核心自我評價對職業探索的影響

核心自我評價是一種潛在的、寬泛的人格結構，是個體對自我能力和自我價值所持有的基準評價。核心自我評價高的個體對未來職業規劃和職場信息的敏感度較高，其相信自己可以勝任職業決策所需完成的任務，從而表現出更多的職業探索行為。因此，本文提出假設2：三類典型群體的核心自我評價正向影響大學生職業探索行為。

（四）家庭社會經濟地位對職業探索的影響

家庭社會經濟地位（簡稱家庭SES）反映了家庭潛在或現有資源的差異[4]。家庭SES水平高的家庭，父母在精神和物質層面能夠給予子女更多的支持，鼓勵促進子女在成長過程中積極探索、謀求發展。家庭SES水平不同的大學生，其職業探索行為存在差異。故提出假設3：三類典型群體的家庭SES正向影響大學生職業探索行為。

（五）學校氛圍對職業探索行為的影響

學校氛圍是指學校中被成員所體驗并對其行為產生影響的、相對持久而穩定的環境特征[5]。在積極的學校氛圍中，大學生參與實踐性工作可以培養其實踐能力，對未來的職業生涯有所裨益。故提出假設4：三類典型群體感知到的積極的學校氛圍正向影響大學生職業探索行為。

二、數據資料與研究方法

本文選取珠三角地區大學生作為研究對象，選用家庭社會經濟地位量表、職業期望量表、核心自我評價量表、學校氛圍量表制作問卷，采用隨機抽樣的方法，共回收1748份問卷，通過問卷篩選，得到1552份有效問卷，有效回收率為88.8%。本文采用描述性統計的方法對3種典型群體的職業期望、核心自我評價、家庭社會經濟地位、學校氛圍與職業探索行為進行比較分析。同時，使用SPSS 25.0進行多元統計分析以驗證本文的假設。

三、不同類型大學生的特征比較與分析

（一）職業期望

備考組的職業期望水平最高（3.71），迷茫組次之（3.66），求職組最低（3.60）。迷茫組職業期望水平高于“求職組”，這是一個值得討論的現象，雖然迷茫組不確定生涯目標，但這并不等同于躺平族，他們對職業還是具有一定的向往和渴望。而求職組傾向于先就業再擇業，希望在職業探索中不斷加強對職業的認知。

（二）核心自我評價

備考組核心自我評價最高（3.26），求職組次之（3.19），迷茫組最低（3.13）。這是因為備考組通過考試來實現目標，反饋周期相對較短，內驅動力較強，自我評價較積極。求職組雖然也有明確的職業目標，但求職的回饋時間相對較長，求職過程中會受到挫折和磨煉。此外，迷茫組不明確自己的職業目標，缺少鍛煉的平臺和反饋的機會，自我評價不夠清晰。

（三）家庭社會經濟地位

備考組的家庭SES水平最高（2.91），迷茫組次之（2.56），求職組的家庭SES水平最低（2.27）。首先，備考組的父母鼓勵其選擇考試來提升自我素質以追求更高的職業目標；其次，迷茫組的家庭SES水平較高，擁有“間隔年”，在步入社會之前被允許擁有一段緩沖的時間去體驗各種生活方式；最后，相對于備考組和迷茫組，求職組得到的家庭支持較為局限，其傾向于就業，通過自己的努力來提高家庭SES。

（四）學校氛圍

備考組（2.80）感知到積極的學校氛圍水平最高，迷茫組次之（2.41），求職組最低（2.35）。備考組在學校學習的時間相對較長，能感知到學校在職業探索和生涯發展方面給學生提供的支持。迷茫組不明確個人的生涯選擇，是學校重點關心和幫助的對象，故感知的學校氛圍較積極。求職組在求職意愿和主觀能動性的驅使下，會傾向于自主解決生涯發展過程中所遇到的問題，對學校的依賴程度較低。

四、職業探索行為的回歸分析

職業期望正向影響三類典型群體大學生的職業探索行為（β=0.556，P＜0.001；β=0.513，P＜0.001；β=0.717，P＜0.001）。首先，迷茫組較少參加實踐，職業期望的重要性只存在于觀念層面；其次，備考組現階段希望通過考試的方式實現短期目標，職業期望對職業探索行為的影響有限；最后，求職組的職業期望對職業探索行為的影響作用最低，這是因為其選擇畢業就參加就業，實現就業目標是其進行職業探索的前提。

核心自我評價正向影響三類典型群體大學生的職業探索行為（β=0.269，P＜0.001；β=0.302，P＜0.0001；β=0.251，P＜0.001）。首先，求職組對自身的認知較明確，有堅定的目標選擇，對自己的能力和價值有正確的評價，能夠進行有效的職業探索；其次，考試和職業探索是提高和豐富大學生知識及能力的雙重渠道，不存在內部矛盾，備考組在此過程中更新自我認知，不斷提高職業探索的有效性；最后，迷茫組缺乏實踐探索，核心自我評價不足，對職業探索行為的影響相對較弱。

備考組、求職組和迷茫組的家庭SES正向影響大學生的職業探索行為（β=0.150，P＜0.01；β=0.119，P＜0.01；β=0.110，P＜0.05）。備考組的家庭SES最高，其父母會為其提供更好的教育環境和資源，并引導其進行職業探索以提高綜合素質。但高家庭SES對職業探索行為的影響并非始終呈現積極趨勢，在本文的研究結果中，迷茫組的家庭SES較高，但其職業探索行為最少，說明具有高家庭SES的個體，如果父母沒有在子女的成長過程中鼓勵其積極進行探索，子女很可能無法獲得清晰穩定的生涯目標。此外，求職組的家庭SES對職業探索行為的影響有限，相對于擁有高家庭SES的大學生而言，其需要依靠自我力量進行職業探索。

在備考組和求職組中，學校氛圍正向影響大學生的職業探索行為（β=0.412，P＜0.001；β=0.333，P＜0.001），迷茫組學校氛圍對職業探索行為不存在影響作用。一方面，備考組的高求知欲會促使其積極尋求學校在生涯發展方面提供的資源與平臺，從而在實踐中不斷提高職業探索的有效性。求職組在職業探索中較多地依靠自我力量，探索過程比較艱難，倘若學校針對這部分大學生的需求提供機會和指導，其感知到的學校氛圍會更加積極；另一方面，即使感知到學校在就業方面提供的指導與支持，主動性不足的迷茫組仍缺乏職業探索行為。

五、結論與對策

備考組的職業期望、核心自我評價、家庭社會經濟地位和學校氛圍水平最高。進一步研究發現，三類典型群體的職業期望、核心自我評價正向影響大學生的職業探索行為，備考組和求職組的學校氛圍正向影響大學生的職業探索行為。高校是大學生就業服務的主要承擔者，需因地制宜提出培養高素質就業人才的現實路徑。

（一）完善職業生涯教育方案

高校職業生涯教育方案需要不斷調整以應對新的就業壓力和適應大學生的發展要求。首先，學校應將職業生涯教育融入課程標準和教學實踐中，培養大學生職業生涯規劃的意識和能力；其次，創新教學方式，結合多種教學方法，激發大學生學習和探索的興趣，提高大學生的自我效能感；最后，開設講座或專題培訓課程，分析當前就業缺口和國家戰略性人才需求，引導大學生將個人職業期望融入祖國發展戰略，實現人生價值和職業抱負。

（二）建立家校聯動機制

高?？梢酝ㄟ^設立家庭教育委員會等形式加強與家長的聯系，開展專題分享會幫助家長了解當前的就業環境和職業發展趨勢，更新教育理念，倡導其鼓勵和引導子女參加社會實踐，進行職業探索。對于家庭環境比較特殊的大學生，高校應在精神和物質層面給予關心和幫助，鼓勵其以積極樂觀的態度進行職業探索。

（三）營造積極學校氛圍

高校通過建立輔導員幫扶機制和就業激勵制度，鼓勵輔導員引導大學生進行職業探索。同時，與社會組織和企業建立合作，提供訪企拓崗、建立實習實踐基地等實踐機會和平臺，提高大學生的核心素質。此外，將職業生涯教育融入日常管理工作中，完善職業生涯教育學分認定機制，以制度化、規范化的措施激勵大學生進行職業探索，營造良性競爭的校園氛圍。

（四）“以生為本”因材施教

高校應把握因材施教的基本原則，架構不同類別、不同層次的教育模式及與之相配套的評價體系。針對備考者，高校應開展備考經驗分享會提高其備考能力，并引導他們參加學生組織和社會實踐以豐富實踐經歷。對就業意向者，高校應通過專業實習機會、企業參觀等引導大學生在職業探索過程中形成自我認知，在實踐和錘煉中明確職業目標，提高就業競爭力。對于徘徊在考試和就業間的學生，可以引導他們積極參與社會實踐，磨煉社會化能力，并通過講座和分享會，幫助他們正確判斷自身狀況和就業環境。

結語

本文根據輸入—環境—產出模型，整合個人、家庭、學校3個層面的因素，檢驗了職業期望、核心自我評價、家庭社會經濟地位和學校氛圍對大學生職業探索行為的影響，有利于更加全面地認識大學生職業探索的內外部作用機制，對于推進大學生進行有效的職業探索行為和提高就業競爭力具有指導意義。

本文系1.廣東省2022年度教育科學規劃課題（高等教育專項）《后疫情時代主觀性就業障礙對高校畢業生職業探索行為的影響機制研究——以珠三角高校為例》（項目編號：2022GXJK399）；2.廣東大學生科技創新培育專項資金資助項目《后疫情時代主觀性就業障礙對高校畢業生職業探索行為的影響機制研究——以珠三角高校為例》（項目編號：pdjh2023b0608）的研究成果。

參考文獻：

[1]張士菊，李月.女大學畢業生職業價值觀及其影響因素的實證研究[J].人力資源管理，2013，（10）：239-241.

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[3]占學慧，王偉芳，俞金，等.大學生核心自我評價對職業探索的影響：職業價值觀和擇業效能感的鏈式中介作用[J].中國健康心理學雜志，2023，31（10）：1576-1582.

[4]張衛，李董平，謝志杰.低社會經濟地位與兒童發展[J].華南師范大學學報（社會科學版），2007，（06）：104-112+118+160.

[5]劉在花.學校氛圍對中學生學習投入的影響：學校幸福感的中介作用[J].中國特殊教育，2017，（04）：85-90.

（作者單位：1.電子科技大學中山學院管理學院 2.廣西師范大學馬克思主義學院 3.廣州應用科技學院）

（責任編輯：宋宇靜）