中職思政課教學評價實踐路徑

摘要：本文深入探討了中職思政課教學評價實踐路徑與五大核心素養（政治認同、家國情懷、社會責任、法治意識、文化自信）培養之間的關系。通過文獻綜述和實證調研，分析了當前中職思政課教學評價的現狀與問題，并在此基礎上構建了一套科學合理的評價指標體系。該體系強調多元評價主體與多維度評價標準的整合，旨在全面、精準地評估學生的思政核心素養。同時，本文還提出了動態調整機制與數據驅動評估等策略，以應對教育環境的快速變化，促進學生的個性化發展。通過廣西物資學校的案例研究，進一步驗證了該評價體系的可行性和有效性，為中職思政課的教學改革與實踐提供了有力的理論支撐和實踐指導。

關鍵詞：中職思政課；教學評價；五大核心素養；動態調整機制；數據驅動評估

一、理論基礎與研究背景

教學評價作為教育過程中的重要環節，在中職思政課中占據核心地位，它不僅是對教師教學成效的反饋，更是對學生思想品德形成過程的監督與促進。近年來，針對中職思政課教學評價及其與五大核心素養（政治認同、家國情懷、社會責任、法治意識、文化自信）的關系，學者們進行了廣泛而深入的研究，并提出了多種評價模式、方法和技術。

中職思政五大核心素養是中職學生全面發展的關鍵支撐。這些素養的培養應貫穿于整個教育過程，通過多樣化的途徑實現，如精心設計課程內容、創新教學方法以提升學生的政治認同，組織社會調查、志愿服務等活動增強學生的社會責任感和家國情懷。中職思政課教學評價與五大核心素養之間存在緊密的互動關系。五大核心素養的培養為教學評價提供了豐富的內容和多維度的評價標準，而科學的教學評價又能促進五大核心素養的有效培養，使評價更加貼近學生實際，符合教育規律。

二、調研結果

向廣西壯族自治區內8所學校的近80名思政教師發放調查問卷，以此來了解中職思政課教學評價認知程度或存在的問題，經此調研，發現當前中職思政課教學評價面臨的主要問題包括：教師對教學評價的理解認知不足，將綜合性的評價體系簡化為成績與表現的粗放結合，未能充分反映學生思想政治學科核心素養的培養目標；教學評價體系架構過于簡化，主要依賴紙筆測驗成績與平時考核，缺乏對知識掌握、思維能力提升、情感態度價值觀形成及學科素養培育等方面的細致評價標準，且未能有效整合多種評價方式；教學評價實施現狀有待加強，缺乏清晰、系統的教學評價體系來全面指導思政課的實施，導致評價過程零散且缺乏連貫性。對此提出以下針對中職思政課教學評價改革的建議。

（一）評價內容聚焦中職思政學科核心素養

《中職思想政治課程標準（2020年版）》所界定的中職思政學科核心素養——政治認同、職業精神、法治意識、健全人格及公共參與，不僅為中職思政課的教學指明了方向，也為我們深入理解思政學科的教育價值和培養目標提供了重要依據。這些核心素養的培育，不僅僅是知識的傳授，更是道德品質的塑造和價值觀的樹立，是中職思政學科德育特性的集中體現。在教學評價工作中，我們必須緊密圍繞這五大核心素養，確保評價內容與評價目標的高度一致。這要求我們在評價過程中，不僅要關注學生的知識掌握情況，更要重視他們在政治認同、職業精神、法治意識、健全人格及公共參與等方面的表現和發展。這種評價方式的轉變，意味著我們需要從傳統的以知識為中心的評價模式，向以核心素養為中心的評價模式轉變。鑒于中職思政學科的德育特性，其核心素養的培養過程具有漸進性和潛移默化的特點。這意味著我們不能簡單地通過一次考試或一次作業來評價學生的核心素養水平，而需要采用更加靈活、多樣的評價方式，充分尊重學生的個體差異，并遵循學生身心發展的自然規律。因此，在教學評價中，我們應秉持動態、發展的視角，對每個學生進行個性化的評估。

（二）注重過程性評價

大數據及其他新興技術的涌現，為中職思政課教學評價體系的革新開辟了更為廣闊的路徑與機遇。將這些先進技術融入中職思政課的過程性評價中，能顯著提升評價的即時性和靈活性。它使得我們能夠對學生在思政課程的前、中、后各個階段，以及各個環節的學習活動進行實時監控，全面采集行為數據，并即時反饋評價信息。具體而言，無論是學生在線上觀看視頻的時長、回看的頻率、參與活動的次數，還是他們表達觀點的質量、答題的錯誤率等，都能被精準捕捉并轉化為可視化的評價數據。這些數據不僅具體、科學，而且能夠生成詳盡的過程性評價報告，有助于學生自我認知與調整，同時也讓教師在思政課堂上能夠即時把握班級的學習動態，從而靈活調整教學策略，實現更加精準的教學指導。

（三）探索多樣化評價

在強調量化評價與質性評價相結合的重要性時，實際上是在尋求一種更加立體、多維度的教育評價體系，這對于中職思政課而言尤為重要。量化評價以其客觀、可量化的特點，能夠為我們提供一系列明確的數據指標，幫助教育者快速把握學生的學習進度和成效。然而，僅僅依賴量化評價是遠遠不夠的，因為它往往難以捕捉到學生在學習過程中所展現出的復雜性、多樣性和個體差異性。質性評價則恰好彌補了這一不足。它通過對學生的學習過程、作品、行為表現等進行深入的分析和解讀，能夠揭示出量化評價所無法觸及的深層次信息。在思政學科核心素養的質性評價中，我們不僅要關注學生的知識掌握程度，更要重視他們的情感態度、價值觀念、行為習慣等方面的變化和發展。

三、科學合理的評價指標體系構建

在構建中職思政課的教學評價指標體系過程中，必須全面考量多元評價主體與多維度評價標準，以期實現評價的可持續性與全面性。具體而言，該體系應有機整合生生互評、師生互評以及自我評價等多重評價方式，并廣泛涵蓋診斷性、形成性、總結性、表現性、增值性以及激勵性評價等多個評價維度。其中，診斷性評價致力于揭示學生的學習起點，為教學活動提供精準的基準數據支撐；形成性評價則緊密關注學生的學習進程，借助課堂觀察、作業分析、小組討論等多元化形式，實施及時且具體的反饋；總結性評價則側重于對學生學習成果的全面審視，通過期末考試、項目匯報等綜合性手段，進行系統的評估與總結。此外，表現性評價著重考察學生的全方位發展，增值性評價則強調對學生成長軌跡的追蹤與評估，而激勵性評價則旨在通過正面的反饋機制，有效激發學生的內在學習動力，進一步強化其積極的學習行為與態度。

通過構建并實施這一綜合性的教學評價體系，我們不僅能夠全面且及時地診斷學生在具體知識點上的掌握程度，還能深入剖析其思政核心素養的發展狀況，從而有力推動中職思政課教學評價的科學性與合理性。更為重要的是，在探索五大核心素養培養的宏觀框架下，本研究積極致力于開創一套既具創新性又高效實用的教學評價新路徑，特別聚焦于中職思政課程的實踐應用。此路徑深度融合了動態調整機制與數據驅動評估的先進策略，旨在全面、精準地促進學生思想政治素養、道德品質、公民意識、探究能力以及合作精神等多方面的綜合發展，為中職思政課的教學改革與實踐提供了有力的理論支撐與實踐指導。

（一）動態調整機制：確保評價體系的時效性與有效性

為應對教育環境的快速變化與政策導向的動態調整，本研究建立了一套靈活的動態調整機制。該機制基于定期收集的反饋信息，不斷調整優化評價體系，確保其既貼合當前教育實際，又能有效引領教學方向。具體而言，我們通過顯性成果（如學業成績）與隱形成長（如價值觀形成、情感態度變化）的雙重評價標準，結合學生個性化生涯信息化檔案，實現了評價內容的全面覆蓋與規范化管理。此外，通過科學設定評價權重，利用信息化手段追蹤學生思政課核心素養的增值過程，我們強化了過程評價，確保評價能夠精確反映學生的波動性成長軌跡。

（二）數據驅動評估：精準評估與個性化發展

在數據驅動評估方面，本研究充分利用大數據分析、人工智能等現代信息技術，對教學過程與學生學習數據進行深度挖掘與分析，為評價提供了堅實的科學依據。通過構建增值評價指標體系，并依托線上平臺與智能軟件，我們實現了教與學過程的精細化分析。思政教師基于學生在任務完成中的行為表現與成果產出，綜合評估其在價值觀念、探究能力、合作能力以及實踐創新能力等方面的動態發展，從而形成了對學生核心素養培育的全方位、增長性評價。

（三）多元化評價方式：全面考察學生核心素養

為全面考察學生的五大核心素養，本研究采用了多元化的評價方式，包括知識測試、案例分析、實踐活動及教學評價等。知識測試通過定期舉行，以閉卷或開卷形式，評估學生對思政課程理論知識的掌握程度；案例分析則通過解析社會熱點、歷史事件等實際案例，考察學生的分析解決問題能力及團隊協作能力；實踐活動則圍繞課程主題，如社會調查、志愿服務等，評估學生的思想政治素質、道德品質及公民意識；教學評價則通過學生反饋與同行評議，全面評估教師的教學效果，為教學改進提供有力支撐。

（四）評價標準制定：科學性與可操作性并重

在評價標準制定上，本研究注重科學性與可操作性的結合。對于知識測試，我們設定了合理的分數比例與表彰機制，以激勵學生積極學習；對于案例分析與實踐活動，我們根據學生在各項能力上的表現，制定了詳細且具體的評分標準，確保評價的公正性與準確性。

四、以廣西物資學校為例，《政治認同、公共參與核心素養的子維度及關鍵行為列表》的運用探索——《基于六個維度的表現型任務思路表》（以《中特》為例）

在深入研究中職思政核心素養的培養策略時，兩個表格作為重要的教學工具，不僅為中職思政教學提供了明確而系統的指導框架，還顯著促進了學生思政素養的全面提升。《政治認同、公共參與核心素養的子維度及關鍵行為列表》表格通過詳盡地羅列出政治認同與公共參與兩大核心素養的具體子維度及其對應的關鍵行為，為中職思政教師在教學實踐中如何有針對性地培養學生的思政素養提供了明確的方向和具體的操作方法。例如，在政治認同方面，教師能夠指導學生深入理解并堅持馬克思主義世界觀和方法論，深入領會中國特色社會主義理論體系，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，進而增強學生的國家認同感、民族自豪感及對中華文化的自信，這一系列過程有助于學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀。在公共參與方面，教師通過積極引導學生正確行使公民權利、自覺履行公民義務、主動參與民主實踐以及嚴格遵守社會規則，能夠有效提升學生的社會責任感、公民意識以及參與社會公共事務的能力。

同時，通過移情與自知維度的培養，學生能夠更加深刻地體會到國家戰略的重要意義，并在課堂討論中主動反思與總結個人表現，從而不斷提升自身的思政素養與綜合能力，為未來的個人發展與社會參與奠定堅實的基礎。

五、結語

中職思政課作為培養學生思想政治素質的重要陣地，其教學評價體系的完善與核心素養的培養密切相關。本文通過系統的理論分析和實證研究，揭示了當前中職思政課教學評價中存在的問題，并提出了構建科學合理評價體系的策略與方法。該體系不僅注重評價內容的全面性和評價方式的多樣性，還強調了評價的時效性和個性化，為中職思政課的教學改革提供了新思路和新路徑。

展望未來，隨著教育技術的不斷發展和教育理念的持續更新，中職思政課的教學評價將更加注重學生的全面發展和個性化需求。本文所提出的評價體系和策略，為中職思政課的教學評價提供了有益的參考和借鑒，有望在實踐中不斷得到完善和推廣。同時，我們也應認識到，教學評價只是促進學生核心素養培養的手段之一，更需要教師、學生、學校和社會各界的共同努力，形成合力，共同推動中職思政課教學的質量提升和效果增強。

參考文獻

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本文得到以下項目支持：新課標下中職思政課教學評價設計與實踐研究廣西教育科學規劃課題（2022ZJY523）。

（作者單位：廣西物資學校）